王雪蘭

（甘肅省敦煌市北街小學(xué)）

怎樣教《大地的話》

王雪蘭

（甘肅省敦煌市北街小學(xué)）

肢解詩(shī)歌是詩(shī)歌教學(xué)的死路。根據(jù)兒童的年齡特征，從詩(shī)歌的節(jié)奏、押韻、章節(jié)等特點(diǎn)入手，從有表情到有感情、從文字抽象到意象形象，在充分的朗讀中，讓學(xué)生感受大地的話的深情，詩(shī)歌語言的凝練，同時(shí)，以仿寫的方式進(jìn)一步學(xué)用語言。

詩(shī)歌；詩(shī)意；詩(shī)教

詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語文的優(yōu)勢(shì)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！?/p>

《大地的話》是北師版小學(xué)四年級(jí)第一單元的首篇主體課文。這是一首現(xiàn)代詩(shī)，生字也不多，要求會(huì)認(rèn)的三個(gè)，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的五個(gè)。認(rèn)識(shí)了生字，完全會(huì)讀，理解也不困難。如果要說難一點(diǎn)的話，就是練習(xí)題要求“依照課文前四節(jié)，試著再寫一節(jié)”。

《英才教程》講解更是詳盡無遺。分為五大部分：學(xué)前導(dǎo)引（閱讀提示、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接）、字詞全解（生字掃描、讀寫易錯(cuò)提示、多音字辨別、詞語解釋、反義詞、近義詞辨析、多義詞辨析）、句段解析（逐段逐句解析、總述概括）、篇章點(diǎn)撥（文章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫法借鑒、品讀感悟、語言積累、課后題解）、課業(yè)設(shè)計(jì)（字、詞、句、段、篇）。

這樣一番從頭到腳、從外到內(nèi)全面包抄、分割、解析，真是該用到的都說了，例如生字、筆順、字義、詞性、結(jié)構(gòu)、形近字辨析、造句等，暫時(shí)不用的也說了，如繁體字、英語等。知識(shí)點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)點(diǎn)全部理出來了，考試測(cè)驗(yàn)該提的問題全部提到了，哪怕一個(gè)細(xì)小的答案都有了。總之，一切都是現(xiàn)成的，不需猶豫，不需思考，不需質(zhì)疑，不需探索，一切只需背誦，一切只需記憶。一切都是確定好了的。

學(xué)生有這樣的寶貝，還需要教師教嗎？

但是，我覺得，這樣完美的設(shè)計(jì)，真有點(diǎn)像古代兵書中的“美人計(jì)”，讓學(xué)生在“享受”中走向滅亡之路。這樣完美的設(shè)計(jì)，如果再遇上拙劣的教師，學(xué)生的創(chuàng)造性幾近于毀滅。

遇上這樣的教輔書，教師該怎么辦？

上課先撇開《英才教程》，按自己的“朗讀”思路走。

第一步，在用較少的時(shí)間克服生字生詞障礙后，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。首先是讀出童趣。出示標(biāo)題主語“話”，啟發(fā)學(xué)生想象理解：這是誰的話？你的？我的？他的？爸爸的？媽媽的？爺爺?shù)模磕棠痰?？……都不是，這是“大地的話”。讀出重音“大地”。

讀第一節(jié)。充分發(fā)揮擬人的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生邊想象、做動(dòng)作，邊形象地讀。指空中，讀“假如你是種子”；轉(zhuǎn)向懷里，讀“請(qǐng)到我的懷里睡”；指自己的懷，讀“這里有新鮮的空氣，軟綿綿的被”。稍停，指讀“你可以發(fā)芽、生根，開花、吐蕊。”更形象一點(diǎn)，指向空中的“枝頭”，讀“讓枝頭的果子”，夸張地，做出接的動(dòng)作，讀“一嘟嚕一嘟嚕往下墜”。

全詩(shī)都這樣想象，邊做動(dòng)作邊讀。一個(gè)人讀了，還可以兩個(gè)人對(duì)讀，也可以小組內(nèi)互相做這樣的動(dòng)作讀。

第二步，讀出每一節(jié)內(nèi)部的層次。以第二節(jié)為例。如一二句為第一層次，確定誰，干什么。三四五句為第二層次，天空、大樹、湖水，棲息的地方。六七句是第三層次，在哪里干什么。八九句是第三層次，我的態(tài)度和感情。其他幾節(jié)都可以這樣讀出層次。多讀幾遍，層次有了，課文也背下來了。

第三步，讀出每一節(jié)中的“我”，找出每一節(jié)中的“我”，把前四節(jié)中的“我”和后四節(jié)中的“我”聯(lián)系起來，完整地讀。然后提問：“我”是誰？“我”對(duì)種子的態(tài)度怎么樣，“我”對(duì)飛鳥的態(tài)度怎么樣，“我”對(duì)小魚、小草呢？假如還有其他“人”——事物，后面我們可能會(huì)寫到，你想“我”是什么態(tài)度呢？這說明什么？教師稍一點(diǎn)撥，本詩(shī)的中心思想也就有意會(huì)的可能了。

第四步，檢查，前四節(jié)都寫成“假如”行不行，都換成“即使”行不行，為什么。

第五步，仿寫。當(dāng)學(xué)生讀熟了，背下來了，閉上眼睛冥想，回味全詩(shī)的內(nèi)容。然后再仿照前四節(jié)中的某一節(jié)仿寫。如果有時(shí)間，最好仿照一二節(jié)寫一節(jié)，三四節(jié)寫一節(jié)，再有時(shí)間，還可以仿寫整首詩(shī)。

學(xué)生雖然讀熟了，能背下來了，但寫作還是有困難，因此，在仿寫整節(jié)詩(shī)前要做些鋪墊。如用“假如……”“這里有……”“你可以……”“不論……也……”“不論……但……”造句。這些句子造熟了，再確定一個(gè)事物，寫一節(jié)，或兩節(jié)，或一首詩(shī)。

寫作只是運(yùn)用，只是體驗(yàn)，重在過程，不在結(jié)果，只要寫了，都給予肯定。寫得不好的，如確定事物不準(zhǔn)確地指出來，其他可以忽略不計(jì)。

這樣完整地學(xué)完課文后，再用《英才教程》解剖課文，細(xì)化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。既能不丟基礎(chǔ)知識(shí)，字詞句段篇的訓(xùn)練，也不至于把美麗的詩(shī)教得支離破碎，更重要的是保護(hù)了童趣，發(fā)展了學(xué)生的語文能力。

·編輯張珍珍