□浙江省寧波市鄞州區(qū)集士港鎮(zhèn)中學　王彩紅

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踮起腳尖夠一夠
——以曹文軒的《草房子》為例談如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣

□浙江省寧波市鄞州區(qū)集士港鎮(zhèn)中學王彩紅

語文新課程標準明確要求：“語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！睂W生的語文素養(yǎng)并不僅僅是從課本和課堂里來獲取，生活中處處是語文學習的資源，其中課外閱讀就是提高語文素養(yǎng)極為重要的途徑。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。但在當前的中學教育中，分數(shù)指揮棒依舊頑固地把持著師生的教學方向，學生并沒能從過重的學習負擔中解脫出來，而且社會上有大量的快餐文本、淺閱讀文本可以提供給他們，讓他們獲得輕松愉悅的享受，因此學生大多數(shù)很不愿意花大量的時間和精力去閱讀整本書，閱讀經(jīng)典名著。如何培養(yǎng)學生的深閱讀興趣，成了當前閱讀教學的一大難題。下面，筆者以《草房子》為例來談一談。

《草房子》是曹文軒的一部講究品位的少年長篇小說。作品寫了男孩桑?？坦倾懶摹⒔K身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事；少男少女之間毫無瑕疵的純情、不幸少年與厄運拼搏的悲愴與優(yōu)雅、殘疾男孩對人格尊嚴的執(zhí)著堅守，桑桑與桑喬、與杜小康的父子情、同學誼，秦大奶奶對土地的深深眷戀……這一切，既清楚又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。小說以真摯的情懷打動著每一位讀者，藝術上具有濃厚的民族特色和古典之美。小說人物的年齡階段與學生十分接近，相對較能引起學生初步閱讀的興趣。為了使學生能深入閱讀，筆者設計了幾個層次的教學活動來實現(xiàn)深閱讀的目的。

一、感知閱讀——激發(fā)閱讀興趣

筆者認為要進行深閱讀的前提是激發(fā)學生對這部作品的興趣。教師可先于學生閱讀之前，作誘發(fā)性引導。如：有這樣一部少年長篇小說，作者非常善于營造布滿詩情畫意的藝術氣氛，整個作品讀來像敘事詩，像抒情散文，格調美麗高雅，無論是孩子，還是成年人，讀了這本書，都會有恬淡、寧靜而又內(nèi)蘊豐厚的快樂的享受。你有過學騎自行車的經(jīng)歷嗎？你有過玩火的經(jīng)歷嗎？你有過細心養(yǎng)護小鳥的經(jīng)歷嗎……還有好多好多我們經(jīng)歷過的好玩的事兒在小說中呈現(xiàn)，當然還有好多好多我們沒有體會過的事情等著我們?nèi)プ哌M了解。

通過教師的激趣導入，學生對閱讀小說有了一定的興趣。因此第一層次的閱讀活動，筆者是以設計簡單習題，用搶答問題的方式進行的。如：

1.與桑桑從一至六年級一直是同班同學的是______

2.杜小康一直在桑桑班里擔任______

3.邱二爺帶回了一個叫______的男孩……

類似問題的答案雖然很容易找到，但必須是建立在初步翻閱，了解梗概的基礎上才能完成，這樣保證了學生首先要做的是瀏覽整部小說，并從答案的正確和搶答的速度上獲得第一次閱讀的成就感，從而激發(fā)進一步的閱讀興趣。

二、研習閱讀——培養(yǎng)閱讀習慣

在初步了解故事梗概的基礎上，就需要對學生進行進一步的閱讀引導。對主要人物的形象和主要情境的感悟，是深閱讀的必經(jīng)之路。因此，筆者設計思考問題來推進閱讀。如：

1.“純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……”這最英俊的少年是誰？為什么這么說？

2.“這地是我的地！”她用手撫摸著地，就像那天她撫摸桑桑的腦袋。經(jīng)常被父親認為是“沒有是非觀念”的桑桑，忽然覺得秦大奶奶也是有理的。你也認為秦大奶奶“有理”嗎？聯(lián)系《艾地》這一章的內(nèi)容說說理由。

3.“桑桑很無奈，只好在寒風里陪伴著他。到了中午，竹籃子里，已有大半筐柳樹須子。那須子在這冰天雪地，一切生命都似乎被凍結了的冬季，實在是好看。那么白，那么嫩，一根一根，仿佛都是活的……”選文中的“他”是誰？他和桑桑找到柳樹須子的目的是什么？

類似問題需要精讀文本，理清故事內(nèi)容，深入文本內(nèi)部，把握人物在一定情境中的具體表現(xiàn)，并有所思考感悟才能解答出來。

三、合作閱讀——創(chuàng)造閱讀氛圍

學生是閱讀學習的主體。要鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，建議用自主、合作、探究的學習方式來深化閱讀。這個環(huán)節(jié)，筆者要求學生以小組為單位，合力完成閱讀任務。

1.為小說中的主要人物（如桑桑）建立生活檔案。

2.與大家分享你閱讀《草房子》后那些深受感動的細節(jié)。

在自主閱讀，整體感知的基礎上，有理解的合作在任務的引領下，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境，這樣的閱讀學習往往能更加有效。學生的參與興致很高，不同程度的學生在描述過程中都努力在同學中表現(xiàn)自己對小說的熟稔，展現(xiàn)自我的風采，學生可以取他人之長，補一己之短，并且熱忱地為小組獻計獻策，獲得共同探討、分析、解決疑難問題的能力。

四、個性閱讀——深化閱讀體驗

閱讀是學生的個性化行為，要關注個體差異。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

筆者建議教師做體驗示范，選取人物和角度深情地談自己的感動。如選擇桑喬這個人物，“桑喬在外面是個好老師、好校長，但他像所有的父親一樣，是個嚴厲不會在兒女面前表達感情的父親。桑桑得了絕癥之后，百煉鋼變成了繞指柔，帶桑桑四處求醫(yī)，甚至卸下了斯文儒雅的面具，穿上他曾經(jīng)深以為恥的獵人的裝束，變回他想掩藏在記憶深處永遠不想為人知的獵人，帶著兒子去打獵。桑桑高興得發(fā)狂，卻不知，此時父親的臉上滑過兩道清淚。這種改變，這清淚，就叫做愛，一個父親對孩子的最深沉的愛。大愛無聲，這個情節(jié)也在提醒我們，父親的愛，盡在不言中?！?/p>

這篇小說當中到處氤氳著這些人性的美、人情的美。要通過教師的示范，引導學生從前后經(jīng)歷、環(huán)境影響、心理變化等角度去體悟人性之美，并且個性化地敘述成文。因此，筆者設計了寫作訓練來為實現(xiàn)個性化的深閱讀，如《尋找草房子的魅力》、《成長之我見》?；蚪Y構獨特，或形象鮮明，或語言優(yōu)美，或主題深刻，從自我閱讀感受出發(fā)，結合小說人物的成長，來完成這兩個寫作主題。因為欣賞文學作品，就是要對作品中感人的情境和形象，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。用寫作這種閱讀方式最能實現(xiàn)這種閱讀效果，通過范文賞讀、共性討論、特殊視角等后續(xù)環(huán)節(jié)一步一步達到深閱讀的目標。

曹文軒在《草房子》的附語中寫道：“能感動孩子們的東西無非也還是那些東西──生死離別、游駐聚散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫馨和殷殷情愛……總而言之，自有文學以來，無論是抒情的浪漫主義還是寫實的現(xiàn)實主義，它們所用來做‘感動’文章的那些東西，依然有效──我們大概也很難再有新的感動招數(shù)。”“感動孩子們的，應是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的。”通過三遍小說閱讀，四次閱讀活動后，層層推進，人物、情節(jié)、語言等在學生的一次次閱讀活動中展開、深入，收獲曹文軒筆下的深情厚意，收獲紅塵中最美麗的感動。

就像曹文軒在《孩子，踮起腳尖夠一夠》一文中這樣說道：“深閱讀給他們的是兩種愉悅，不僅有來自文本所給予的那些東西上，還在于探究過程中，有來自思索、品味與琢磨之后的剎那輝煌。深閱讀帶來的兩種愉悅，無論哪一種，都一定在質量上超越了淺潛閱讀所給予的那一種愉悅?！惫P者認為，教師需要明確地告訴學生：深閱讀是需要氣力的，深閱讀是有高度的。它們并不是遙不可及的，只是需要學生踮起腳尖夠一夠。當然，教師更應當明確深閱讀的意義，注重引導，創(chuàng)設氛圍，指導方法，設計活動，才能讓學生在有深度和高度的書籍中汲取更大的力量。