□浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學(xué)　王萍萍

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德育導(dǎo)師制引領(lǐng)下的學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)

□浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學(xué)王萍萍

全員德育導(dǎo)師制是一種以班主任（首導(dǎo)）為核心、班級(jí)任課老師（導(dǎo)師）為成員的德育導(dǎo)師組，在品德和心理等方面為各自“承包”的學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助的育人模式。建立和實(shí)施全員德育導(dǎo)師制，旨在不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指引。

近年來(lái)，我校創(chuàng)造性地實(shí)施“三好習(xí)慣養(yǎng)成教育導(dǎo)師制”，采用師生雙向自愿選擇的方式優(yōu)化組合。導(dǎo)師在“三好習(xí)慣養(yǎng)成”方面為受導(dǎo)學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的引導(dǎo)和幫助，做到思想教育與監(jiān)督指導(dǎo)相結(jié)合、課堂教育與課外教育相結(jié)合、共性教育與個(gè)性教育相結(jié)合、嚴(yán)格管理與言傳身教相結(jié)合，促進(jìn)每一位學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為學(xué)生的幸福人生奠基。

一、點(diǎn)——關(guān)注個(gè)體，尊重成長(zhǎng)

一個(gè)人的精力有限，無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生，為了讓每一位孩子都能真正得到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的關(guān)注，我們把一個(gè)班級(jí)將近40位學(xué)生分成了三小組，三位德育導(dǎo)師每個(gè)人負(fù)責(zé)一組，原來(lái)是40來(lái)個(gè)孩子一個(gè)人負(fù)責(zé)，而現(xiàn)在這樣一分，實(shí)際上每個(gè)人只要關(guān)注到13～14個(gè)孩子就可以了。相比較而言，人數(shù)少了很多，在行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注上更集中了，使得工作可以做得更加的細(xì)致高效了。為了能盡可能地放大德育導(dǎo)師制對(duì)孩子成長(zhǎng)的幫助，還有各種活動(dòng)來(lái)保證導(dǎo)師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

1.德育小班，化整為零，督促孩子習(xí)慣養(yǎng)成。定期進(jìn)行德育小班化的活動(dòng)。三位德育導(dǎo)師會(huì)不定時(shí)地同時(shí)來(lái)到自己所帶的班級(jí)，每一位導(dǎo)師帶走自己受導(dǎo)的一些孩子，來(lái)到學(xué)校某一安靜的角落。在活動(dòng)的時(shí)間里，問(wèn)問(wèn)孩子的真實(shí)想法，了解孩子的實(shí)時(shí)動(dòng)向，并對(duì)他們進(jìn)行諄諄教導(dǎo)。通過(guò)每一次這樣的德育小班化活動(dòng)，使得老師和孩子的距離近了，孩子再也不會(huì)因?yàn)槔蠋煹姆稚矸πg(shù)，而感覺(jué)受到了老師的冷落。經(jīng)歷了德育導(dǎo)師的談話，初進(jìn)學(xué)校課堂的他們，反而會(huì)為自己得到了導(dǎo)師的關(guān)注，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就更有信心了。

2.德育會(huì)診，各顯神通，優(yōu)化孩子習(xí)慣養(yǎng)成。原來(lái)的一個(gè)班主任帶班的模式，碰到有問(wèn)題的學(xué)生，因?yàn)橐粋€(gè)人的精力和方法有限，在很多時(shí)候會(huì)感到很無(wú)奈，卻又苦于找不到好的方法。向其他老師請(qǐng)教，因?yàn)椴皇煜で闆r，所以在交流的時(shí)候沒(méi)有辦法給到切實(shí)有效的處理意見(jiàn)。而現(xiàn)在不一樣了，因?yàn)樯頌橥粋€(gè)班級(jí)的德育導(dǎo)師，會(huì)在有意無(wú)意間更多的關(guān)注自己班級(jí)孩子的表現(xiàn)。在交流的時(shí)候，每一位德育導(dǎo)師對(duì)同一位學(xué)生的觀察結(jié)果都不一樣，你有你的方法，我有我的高招，雖然殊途，但是同歸，總有一個(gè)人的方法會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。

3.德育談話，關(guān)注個(gè)體，內(nèi)化孩子習(xí)慣養(yǎng)成。每一個(gè)孩子因?yàn)榧彝サ牟灰粯?，成長(zhǎng)的環(huán)境也是不一樣的。他們?cè)诤芏鄷r(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)也是各有千秋的。因此，我們從點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注個(gè)體，尊重成長(zhǎng)，使德育工作變得更有成效。

二、線——首尾呼應(yīng)，督促成長(zhǎng)

三維立體中有一個(gè)很重要的組成部分就是線，只有有線的支撐才會(huì)有一個(gè)堅(jiān)固的立體圖形。而德育導(dǎo)師制卻給了我們這樣一個(gè)線的支撐機(jī)會(huì)。

1.首尾呼應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真出操的習(xí)慣。大課間的鈴聲一響，三位導(dǎo)師幾乎同時(shí)來(lái)到了教室門(mén)口，沒(méi)有相互間的言語(yǔ)交流，自然而然隨著孩子們排好的“直線”隊(duì)伍，站到了隊(duì)伍的前中后位置，一路前行，一路護(hù)航！在自己的“視力”范圍內(nèi)，維持著孩子們良好的秩序，很好地解決了一位班主任顧前不能顧后的尷尬，也能更從容地來(lái)督促孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，從孩子們到學(xué)校的初期就給他們一個(gè)非常好的氛圍，為他們最終擁有優(yōu)秀的品格奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。再來(lái)看孩子們的表現(xiàn)，沒(méi)有人竊竊私語(yǔ)，一個(gè)個(gè)精神抖擻地踏步前進(jìn)，整齊劃一！

2.里應(yīng)外合，培養(yǎng)學(xué)生晨間讀書(shū)的習(xí)慣。早晨到校時(shí)間，最起碼有兩位導(dǎo)師已經(jīng)來(lái)到了教室，一位維持教室內(nèi)的紀(jì)律，一位正確引導(dǎo)孩子們到校后正確整理書(shū)包，用言語(yǔ)告訴他們什么樣的方式才是最佳的整理方法，避免了一位班主任顧里不能顧外的缺點(diǎn)。在導(dǎo)師的督促下，讓孩子在最短的時(shí)間里養(yǎng)成晨間讀書(shū)的習(xí)慣。

3.雙簧配合，培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改的習(xí)慣。導(dǎo)師也有喜怒哀樂(lè)，有時(shí)會(huì)因?yàn)樘诤鹾⒆拥谋憩F(xiàn)而導(dǎo)致發(fā)火。這個(gè)狀態(tài)下導(dǎo)師還在生氣中，一時(shí)也很難調(diào)整好自己的心態(tài)，而學(xué)生也會(huì)受到導(dǎo)師的情緒影響，產(chǎn)生負(fù)面情緒。碰到比較倔強(qiáng)的孩子，一時(shí)半會(huì)兒還很難下臺(tái)。這時(shí)相處于同一情景下的另一位導(dǎo)師適時(shí)地出來(lái)緩和一下氣氛，再提示一下犯錯(cuò)的孩子錯(cuò)在什么地方？可以怎么做來(lái)消除導(dǎo)師的怒氣。相信，特別是對(duì)心智還不完全成熟的學(xué)生，讓他明白自己的錯(cuò)誤，從而更好地改正自己的錯(cuò)誤，絕對(duì)是有幫助的。學(xué)生在經(jīng)歷中也會(huì)慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。

三、面——面面俱到，守護(hù)成長(zhǎng)

在點(diǎn)和線的幫助下，每一個(gè)面都是那么真實(shí)具體，也讓孩子時(shí)時(shí)刻刻覺(jué)得自己受到了導(dǎo)師的重視，把很多的“壞習(xí)慣”扼殺在萌芽狀態(tài)，讓好習(xí)慣的種子在每一位孩子的心中生根發(fā)芽！

全體動(dòng)員，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)如一的習(xí)慣。原來(lái)的一位班主任制，一般都是主課為主，在很多副課上孩子的行為習(xí)慣沒(méi)有得到足夠的重視，所以會(huì)出現(xiàn)主課的紀(jì)律好，但是副課的紀(jì)律卻差強(qiáng)人意。然而，在三位德育導(dǎo)師制的引領(lǐng)下，上到學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，下到每一位普通老師，每一個(gè)人都是導(dǎo)師，孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中有每一位導(dǎo)師的參與，孩子的各方面表現(xiàn)都得到了很好的鞏固。

2.全程關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生文明生活的習(xí)慣。班隊(duì)課上首導(dǎo)正在耐心地教孩子們念好習(xí)慣三字文“我會(huì)飯前洗手、飯后漱口”，同學(xué)們讀得朗朗上口、津津樂(lè)道。在中午去食堂就餐前，另一位德育導(dǎo)師又在對(duì)這個(gè)星期孩子需要掌握的三字文溫故而知新，更是帶著學(xué)生來(lái)到洗手區(qū)域，真實(shí)地做起來(lái)。放學(xué)的時(shí)間到了，在路隊(duì)行進(jìn)的過(guò)程中，另一位德育導(dǎo)師更是抓緊每一分每一秒的時(shí)間，讓學(xué)生吟誦起來(lái)，更加牢固地記住三字文，并成為孩子們平時(shí)的行動(dòng)。

師生共創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)自律的習(xí)慣。學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)不斷鞏固的過(guò)程。如果沒(méi)有很好的監(jiān)督機(jī)制，孩子們的習(xí)慣會(huì)時(shí)好時(shí)壞。學(xué)校為了時(shí)時(shí)督促學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，特地設(shè)立了導(dǎo)師值日崗，一天分不同崗位、不同時(shí)間，來(lái)反饋學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉他們的能力，還設(shè)立了紅領(lǐng)巾值日崗。讓學(xué)生參與到好習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中來(lái)，真正讓好習(xí)慣在學(xué)生心中生根發(fā)芽！

德育導(dǎo)師制，從思想上提高了教師素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)了所有老師的參與熱情，從而在導(dǎo)師的帶動(dòng)下，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，利用全員育人的效應(yīng)，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使班級(jí)這個(gè)小集體能積極團(tuán)結(jié)向上，校園里展現(xiàn)和諧文明的景象。