□湖北省仙桃市沔州小學(xué)　郭　珊

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有效教學(xué)須讓學(xué)生“學(xué)問”、“會(huì)問”

□湖北省仙桃市沔州小學(xué)郭珊

【摘要】“問題導(dǎo)學(xué)模式”是我校在學(xué)記語文學(xué)習(xí)研討的過程中推出的一種閱讀教學(xué)模式。在這種模式的研討中，我們真切地體會(huì)到：有效教學(xué)必須讓學(xué)生“學(xué)問”、“會(huì)問”。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)“學(xué)問”“會(huì)問”

可能教師們會(huì)疑惑：以“問”為線索組織教學(xué)是小學(xué)語文課堂上的常用教學(xué)手法，我們的隨堂課或公開課，哪一課沒有“問”？哪一課不在“問”？可問題是：這些個(gè)“問”中，更多的究竟是誰在“問”？客觀上，又是誰在主宰著幾乎所有的“問”？現(xiàn)象很普遍、答案很明確：是教師，而不是天性“愛問”，本應(yīng)在教學(xué)雙邊活動(dòng)中享有發(fā)問權(quán)利的學(xué)生。我們教師的理由很簡單、辯辭很直白：教師的“問”，旨在啟發(fā)，而啟發(fā)恰是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一；讓學(xué)生“問”，要么無所可“問”，空耗時(shí)間；要么七嘴八舌，難以控制，而這正是順利演繹、按步推進(jìn)自己教案的大忌……

因此，課堂教學(xué)中，教師按照預(yù)先的預(yù)設(shè)，“問”得心安理得，“問”得樂此不?！弧皢枴钡膶W(xué)生則不是對(duì)答如流，就是甘當(dāng)陪聽……諸如此類的教學(xué)，不免讓人質(zhì)疑——到底誰是教師，誰是學(xué)生？如果說教師是教師，怎么教師幾乎什么都不懂，什么都要“問”學(xué)生？要說學(xué)生是學(xué)生，怎么學(xué)生幾乎什么都懂，什么都能“答”教師？說得絕對(duì)一點(diǎn)，既然學(xué)生被“問”必“答”，必能“答”，那學(xué)生還要求教于師、求教于他人干什么？既然學(xué)生只需“答”，無需“問”，也沒應(yīng)有的機(jī)會(huì)“問”，那強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)生生自主探究、強(qiáng)調(diào)解決學(xué)生存在的實(shí)際問題等有效教學(xué)的要義和效能又將何以體現(xiàn)？

我們的反思不外乎兩點(diǎn)：（1）知道應(yīng)讓學(xué)生“問”，但學(xué)生不會(huì)“問”。與其讓學(xué)生悶聲不“問”，或“問”不到點(diǎn)、“問”不到位，還不如教師“問”。（2）至于如何讓學(xué)生“學(xué)問”、“會(huì)問”，實(shí)際操作中對(duì)策無幾。與其在此傷神，還不如輕車熟路由師“問”。正因?yàn)槿绱?，師“問”依然貫穿于教學(xué)紿終。

有效教學(xué)必須須讓學(xué)生“學(xué)問”、“會(huì)問”，其目的、意義和價(jià)值等無需在此費(fèi)口舌。而如何讓學(xué)生“學(xué)問”、“會(huì)問”？

一、學(xué)生不“學(xué)問”、不“會(huì)問”，這不是學(xué)生的錯(cuò)

學(xué)生不“學(xué)問”、不“會(huì)問”的主要成因是學(xué)生難有機(jī)會(huì)“問”、不敢隨意“問”。長期沒機(jī)會(huì)“問”、不敢“問”所累積的結(jié)果勢(shì)必造成學(xué)生不想“問”、不會(huì)“問”。讓學(xué)生想“問”又敢“問”，是學(xué)生“學(xué)問”、“會(huì)問”的先決前提。因此，我們教師應(yīng)義不容辭地讓學(xué)生獲得此前提。而要讓學(xué)生獲得此前提，教師應(yīng)放下架子，轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生容易產(chǎn)生安全感，容易有感而發(fā)想“問”、敢“問”。

二、讓學(xué)生想“問”、敢“問”，這是教師的職責(zé)

在切實(shí)保障學(xué)生想“問”、敢“問”的過程中，教師須對(duì)學(xué)生的“問”時(shí)刻保持應(yīng)有的尊重、寬容和敏感。諸如以上，至少可讓學(xué)生在想“問”、敢“問”中擁享到“問”的權(quán)利和機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到“問”的情趣和快樂，進(jìn)而有可能品悟到如何“問”才算會(huì)“問”、才能“問”得更妙的要領(lǐng)和竅門。

三、讓學(xué)生“學(xué)問”、“會(huì)問”，這不僅是教師的職責(zé)，更是教師的天職

既然是天職，就得義無反顧，就必須尋求以更好的方式、更簡的線路去達(dá)成更佳的效果。這三個(gè)“更”，說說容易，做做難。但“迎難而上”、“化難為易”，這不僅可培植、造就學(xué)生，也能修煉、成就教師自身。因?yàn)椤皩W(xué)問”、“會(huì)問”的學(xué)生，必能求到真學(xué)問；能通過“學(xué)問”、“會(huì)問”求到真學(xué)問的學(xué)生越多，課堂教學(xué)必能呈現(xiàn)更多的真景象；如此真景象越多，師生融為一體的有效教學(xué)的質(zhì)量和效能，包括教師自身工作的內(nèi)質(zhì)和外顯必能得到更為充分的展現(xiàn)。

我校胡榮教師在執(zhí)教《可貴的沉默》一課時(shí)，以問題導(dǎo)學(xué)模式推進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生首先自己提問，然后小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，解決問題，最后將小組內(nèi)不能解決的問題提出來，老師讓學(xué)生自己試著解決，在學(xué)生不能自己解決基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)，一起解決。

課前，教師曾擔(dān)心學(xué)生不會(huì)提問，提不到“點(diǎn)”?？墒聦?shí)上，學(xué)生在課堂上所提的問題正是學(xué)生真正難以弄懂的地方，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。雖然試教的幾節(jié)課上學(xué)生所提的問題不盡相同，但都是圍繞“為什么說這種沉默是可貴的”這一最核心的問題提問。

問題提出后，胡榮老師引導(dǎo)學(xué)生解決了一個(gè)問題，并幫助學(xué)生總結(jié)出解決問題的方法：讀——聯(lián)系上下文找句子——邊讀邊想。

整個(gè)教學(xué)過程中，教師“以生問求取生解”的方法追求真正意義上的有效教學(xué)，持續(xù)提升學(xué)生的真學(xué)問，摒棄了教師“一問到底”也含“一講到底”的教法，讓學(xué)生“學(xué)問”、“會(huì)問”。如果我們一線的語文教師能讓學(xué)生學(xué)問，會(huì)問成為一種常態(tài)教學(xué)，務(wù)時(shí)務(wù)遠(yuǎn)，相信能實(shí)實(shí)在在地提高教學(xué)的有效性，真真切切地提高學(xué)生的真學(xué)問，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠基。