□浙江省湖州市藍天實驗幼兒園　鄔佩華

?

玩轉(zhuǎn)小游戲，規(guī)則顯成效
——談中班角色游戲規(guī)則意識形成路徑的實踐思考

□浙江省湖州市藍天實驗幼兒園鄔佩華

【摘要】角色游戲能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，符合他們生理和心理的發(fā)展水平。中班（4～5歲）是幼兒角色游戲的黃金時期，也是規(guī)則意識的萌芽期。對于正處在規(guī)則意識萌芽期的中班孩子來說，如果沒有養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，那么角色游戲也就無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。本文通過對中班幼兒角色游戲現(xiàn)狀的觀察與分析，從“物質(zhì)支持不限‘量’”、“指導(dǎo)策略重在‘妙’”、“精神支持講究‘快’”、“游戲規(guī)則遵守‘好’”等方面探討中班幼兒規(guī)則意識的形成路徑，進而幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒角色游戲規(guī)則意識

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币?guī)則是對人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間的關(guān)系和行為沖突的社會標(biāo)準(zhǔn)。中班幼兒正處在規(guī)則意識萌芽期，是非觀念仍很模糊，自我中心的思維特征明顯，因此這一年齡段是幼兒規(guī)則意識養(yǎng)成的關(guān)鍵期。同時《指南》中明確指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！?/p>

幼兒開展角色游戲時，我們發(fā)現(xiàn)：“小超市”中顧客拿了商品就離開或不愿排隊，插隊付錢；“娃娃家”里媽媽把寶寶弄丟了；“理發(fā)店”里，曈曈和嘟嘟都是理發(fā)師，兩人都要搶著給顧客理發(fā)，誰也不肯讓步……這些現(xiàn)象都表明幼兒在角色游戲中缺乏規(guī)則意識，從而使得游戲不能順利地進行，這就需要我們幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則，引導(dǎo)他們遵守并執(zhí)行規(guī)則。

面對上述現(xiàn)象，我一直在找其中的原因，可能就是因為幼兒在角色游戲中沒有形成一定的規(guī)則意識。如果有了規(guī)則意識，上述現(xiàn)象可能就不會出現(xiàn)。那么，規(guī)則意識要如何養(yǎng)成呢？在實踐中，我們形成了一系列規(guī)則意識的養(yǎng)成策略。

一、物質(zhì)支持不限“量”

角色游戲能促進幼兒多方面的發(fā)展，幼兒也十分喜歡玩角色游戲。但是中班幼兒年齡較小，規(guī)則意識剛開始萌芽，自己解決問題的能力較差，如果角色區(qū)域空間狹隘、材料數(shù)量有限，那么勢必會導(dǎo)致幼兒為了爭搶而發(fā)生爭執(zhí)。為避免出現(xiàn)這些現(xiàn)象，我們采取了以下措施，促使幼兒在玩的過程中自然地形成規(guī)則意識。

1.創(chuàng)設(shè)區(qū)域數(shù)量。區(qū)域的數(shù)量能滿足幼兒自主地選擇角色區(qū)域并進行游戲。所以，我們根據(jù)中班幼兒的年齡及心理特點，創(chuàng)設(shè)了5個比較適合中班幼兒開展的角色區(qū)（娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店、小超市、小吃店），以保證每個幼兒都能進區(qū)游戲。

2.創(chuàng)設(shè)區(qū)域空間。如有良好的游戲氛圍，那么中班幼兒會進行一系列連貫、有序的角色游戲。因此，教師在布置場地時要保證各角色區(qū)域的獨立性，這樣幼兒才不會受混亂的影響，胡亂游戲。教師要合理規(guī)劃室內(nèi)、室外的場地，保證各角色游戲區(qū)域的相對獨立并保持通道的暢通。

3.創(chuàng)設(shè)區(qū)域圖標(biāo)。如“小醫(yī)院”的角色游戲中，老師和孩子商量后，采用圖文結(jié)合的方式記錄了醫(yī)院工作人員的相關(guān)規(guī)則：洗手→穿上工作服→擺放醫(yī)務(wù)用品→病人來看病時使用禮貌用語→輕輕打針→下班前，整理醫(yī)務(wù)用品。再如：幼兒玩“小吃店”的角色游戲時，“顧客”用完餐后，總習(xí)慣把垃圾隨手一丟，導(dǎo)致“小吃店”垃圾成堆，很不美觀。后來，我們在“招牌小吃介紹牌”上，貼上了把吃完的杯子、食物等放到“垃圾箱”的提示牌，提醒幼兒用完餐后把垃圾放到指定的地方，養(yǎng)成文明、衛(wèi)生的好習(xí)慣。自從有了“圖示”提醒，“小吃店”的環(huán)境衛(wèi)生大有改善。

二、指導(dǎo)策略重在“妙”

1.靜靜觀察，適時指導(dǎo)。游戲指導(dǎo)，觀察在先。中班幼兒年齡較小，在開展角色游戲的過程中時常會碰到這樣那樣的問題，甚至發(fā)生糾紛。教師只有沉下心靜靜觀察，才能幫助幼兒在角色游戲中獲得發(fā)展，提升游戲的技巧。

2.投放材料，“無聲”指導(dǎo)。教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，如果沒有中心，那么游戲就玩不起來。”由此可見，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，適宜的材料可以推進游戲的開展。教師要合理投放材料，并利用多種記錄手段進行有效的觀察。適宜的材料就像是無聲的指導(dǎo)，自然地提高幼兒的游戲水平，豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，讓幼兒在角色游戲中盡情地玩。有了充足的材料，幼兒之間的糾紛就減少了，自然而然也就會遵守角色游戲的規(guī)則，進一步養(yǎng)成了規(guī)則意識。

3.語言提示，“有聲”指導(dǎo)。教師在幼兒心中的地位是無可替代的，教師的語言有著提示、啟發(fā)作用。當(dāng)幼兒不自覺或故意違反規(guī)則時，教師可以語言提醒或阻止的方式對幼兒進行直接的干預(yù)，幫助幼兒明確想法，使游戲順利開展。

4.角色介入，有效指導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的問題后，可以通過多種方式介入并干預(yù)。以角色身份參與幼兒的游戲，是教師指導(dǎo)角色游戲最直接的一種方法。教師可以扮演一個適合的角色，以游戲者的身份與幼兒一起游戲，利用語言、行動的暗示和示范，帶動幼兒一起遵守游戲的規(guī)則，從而養(yǎng)成幼兒良好的規(guī)則意識及執(zhí)行能力。

三、精神支持講究“快”

中班幼兒的角色意識大大增強，游戲興趣顯著提高，且游戲水平也逐漸提高。但由于中班幼兒年齡較小，許多幼兒在游戲過程中，往往不能有始有終，看到別人游戲就會轉(zhuǎn)移注意力，而去進行別的活動。這就需要教師在情境狀態(tài)下，第一時間給予精神上的支持與鼓勵，幫助幼兒加深、鞏固規(guī)則意識的自主形成。而鼓勵的方式有很多，如口語激勵、肢體鼓勵等。對于理解能力弱、膽小、懦弱、規(guī)則意識差的幼兒，可以采用口語激勵和肢體鼓勵相結(jié)合的方式，讓幼兒在自主的角色游戲中，發(fā)展能力、鍛煉意志，逐步形成規(guī)則意識。

四、游戲規(guī)則遵守“好”

角色游戲中，有很多規(guī)則都是基于幼兒已有經(jīng)驗的，也是約定俗成的規(guī)則。我們將約定俗成的規(guī)則分成了兩種：一種是基于幼兒經(jīng)驗，另一種就是幼兒在角色游戲中玩著玩著，出現(xiàn)矛盾后討論而得的規(guī)則。

1.基于幼兒已有經(jīng)驗。如在“小超市”購買商品后顧客就需要去“收銀臺”排隊付錢；“小醫(yī)院”里扮演醫(yī)生的幼兒就不能跑來跑去、大聲喧嘩。這些規(guī)則就是幼兒在開展角色游戲前事先約定好的。那么事先約定的規(guī)則，幼兒就得遵守“好”。

2.出現(xiàn)矛盾后再討論。角色游戲結(jié)束后，幼兒向我發(fā)出疑問：“老師，超市里的貨柜上每層的商品都不一樣，擺放多不方便?。啃枰速M很多時間來整理呢！”老師回答道：“那你們覺得該怎么辦？”正在埋頭整理商品的咪佳，突然站起來說：“我在‘浙北超市’看到，水果放在一個貨柜上，吃的放在另一個貨柜上的?！边浼褎傉f完，其他幼兒連連點頭，表示同意。就這樣，規(guī)則產(chǎn)生了。在接下來的游戲中，幼兒就得歸類擺放、整理物品，就得遵守自定的規(guī)則。

通過實踐，我們獲得了一系列規(guī)則意識形成的路徑，我們驚喜地看到：現(xiàn)在幼兒玩角色游戲時有了初步的規(guī)則意識；能較好地將生活經(jīng)驗運用到游戲中去，游戲也變得不那么枯燥無味、單一重復(fù)了；最主要的是幼兒會自主協(xié)商、自定規(guī)則、自然遵守了。

【參考文獻】

［1］李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］華愛華.幼兒游戲理論［M］.上海：上海教育出版社，2000.