許海霞

（吉林省松原市乾安縣第六小學 吉林松原 131400）

略論創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)創(chuàng)新意識

許海霞

（吉林省松原市乾安縣第六小學 吉林松原 131400）

本文旨在通過興趣、問題、實踐三個維度探討教學情境對創(chuàng)造意識的激發(fā)。具體論述了興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造意識的前提，是學生獲取知識、發(fā)展能力的內(nèi)驅(qū)力，問題是培養(yǎng)創(chuàng)造意識的關(guān)鍵、是探索的起點，科學的發(fā)明創(chuàng)造始于問題，實踐是培養(yǎng)創(chuàng)造意識的途徑，“實踐出真知”，實踐更有利于創(chuàng)造的觀點。文中例證又加以具體說明，使教師在教學中善于創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)新意識 主動激發(fā)

激發(fā)創(chuàng)新意識是深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是順應(yīng)時代的要求和世界教育發(fā)展的趨勢，因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新作為每節(jié)數(shù)學課的教學任務(wù)落實到教學過程中，把整個過程都作為學生創(chuàng)造探索的歷程，使學生的創(chuàng)新逐步形成，日益提高。多年來，我在數(shù)學教學中善于創(chuàng)設(shè)情境教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，取得了較好的教學效果。[1]

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，必須先使學生對科學創(chuàng)造感興趣。樹立人人具有創(chuàng)造、創(chuàng)新潛能的觀念。教師應(yīng)在教給學生科學知識的同時，多結(jié)合教學內(nèi)容，講一些科學家發(fā)明創(chuàng)造的例子：瓦特在看到水燒開后，壺蓋跳動的啟發(fā)下發(fā)明了蒸汽機；魯班在帶齒的絲茅草葉的啟示下發(fā)明了鋸；法國的勒克·雷耐克在聽到敲木頭的聲音的啟示下發(fā)明了聽診器等等。通過這些閃耀著智慧火花而喜聞樂見的故事，使學生破除了創(chuàng)造是少數(shù)科學家、發(fā)明家的天賦與特權(quán)的迷信思想，認識到每個人都有創(chuàng)造的潛力。只要我們善于動腦，留心觀察周圍的事物，創(chuàng)造人人可以搞。這樣學生的學習興趣濃厚，促使他們在不斷的學習探索中，把這種興趣轉(zhuǎn)化為對科學探索的志向。因此，興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造意識的前提。古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是最好的老師，有了興趣學生就會主動積極地思考問題，產(chǎn)生強烈的求知欲。俗話說：良好的開端便是成功的一半。因此，教師能否在課前抓住學生的注意力，激起學生濃厚的興趣，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。例如，在教學《圓錐體積》時，讓學生直觀操作刨鉛筆，然后啟發(fā)學生：原來的圓柱形鉛筆變成了什么圖形？刨成的圓錐的體積與原來圓柱體積有什么關(guān)系？圓錐體積公式如何推導(dǎo)出來？這樣不但以舊引新突出舊知識向新知識的滲透，使學生清楚地看到圓錐就是由圓柱體轉(zhuǎn)化而來的。這樣為下面學習圓錐體積的計算公式的推導(dǎo)埋下孕伏，而且把學生帶進了有趣的情境中，使學生產(chǎn)生懸念，懷著渴望解疑的心情去學習，充分激發(fā)了他們的探索新知的欲望，使教學起到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

問題是探索的起點，學生探索知識也是從問題開始。“提出一個問題，勝于解答十個問題?！痹诮虒W中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，提出問題本身就蘊含著創(chuàng)造思維的火花。怎樣教會學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題呢？唯一的途徑是教師通過合理的設(shè)計，把問題蘊含于有結(jié)構(gòu)的材料之中，引導(dǎo)學生獨立分析發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生“疑前人之未疑，發(fā)古人所未發(fā)，明今人所未明”的勇氣，才能啟動創(chuàng)造意識教師若不放手，領(lǐng)著學生觀察實驗，讓學生亦步亦趨地發(fā)現(xiàn)問題，就如同馬戲團按巴普洛夫的條件反射理論馴化小動物一樣，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學生在學習中“發(fā)現(xiàn)”的問題，讓他們自己想辦法解決，以鼓勵其大膽思維。當問題使學生的思維遇到困難時，教師可巧妙的提問引尋求問題的答案，但提問必須有利于學生自行探索問題，做到適時、適事、適中。不能采用一問一答式，牽著學生的鼻子一二一齊步走，把學生自行探索的東西被教師的提問導(dǎo)向所代替，阻礙學生的一系列思維活動。 學始于思，思源于疑。“疑”是調(diào)動學生積極思維的“催化劑“。語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。因此，在數(shù)學教學中，應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點和認知水平，抓住知識的關(guān)鍵處恰到好處地設(shè)懸念、提疑點、揭矛盾，這樣能充分調(diào)動學生參與意識，達到主動思考、解決問題、獲取知識的目的。通過這樣的教學，不但培養(yǎng)了學生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力，而且使學生學到的不是”靜止“的結(jié)論，而是形成知識的”動態(tài)“過程，從而啟迪了思維，培養(yǎng)了學生主動創(chuàng)新的精神。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

實踐有利于創(chuàng)造，教師要開創(chuàng)一切條件讓學生多參加實踐活動。美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與?！卑褜嶋H參與看成學習的最高水平。這是因為在實踐中學習知識，易于遇到新情況和產(chǎn)生新問題，這就是創(chuàng)造的過程。陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試念；試念生斷語；斷語生行動，以此演化無窮?！币虼嗽诮虒W中，教師應(yīng)讓學生親自實踐，發(fā)現(xiàn)問題，增強學生的創(chuàng)造意識。布魯納認為：不經(jīng)歷真正獲取知識的全過程，而單純地接受的知識是不能成為生動的知識的。因此，在數(shù)學教學中，調(diào)動學生多種感官參與學習，以愉快的情緒投入到學習活動中去，充分發(fā)掘?qū)W生的智能，經(jīng)歷主動探索、自我發(fā)現(xiàn)新知的全部思維過程。這樣不但提高學生的實際操作能力，而且激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)主動探索的精神。如教學“圓周率”的認識時，教師先讓學生動手用已知直徑是10厘米、15厘米、20厘米的圓在直尺上滾動量出其周長，這時學生從動手操作實驗中的數(shù)據(jù)推出圓的周長總是直徑長度的3倍多一些時，再引導(dǎo)學生把表示各個圓的周長的繩子分別在直徑上來回折三折。這樣，學生通過操作、計算、分析以探索者的身份發(fā)現(xiàn)了結(jié)論：盡管圓的直徑與周長的長度各不相同，但是它們的比值是固定不變的。從而使學生對圓周率的概念更加清晰了，進行圓周長的計算也就水到渠成了。

結(jié)語

總之，激發(fā)學生創(chuàng)新意識必須在教學意識上創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境，鼓勵學生主動參與，積極探索，主動思考，積極創(chuàng)新，只有主動才會創(chuàng)造。

[1]《九年義務(wù)教育數(shù)學課程標準》

許海霞 （1968——），女，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業(yè)，專科學歷，吉林省松原市乾安縣第六小學教師，一級教師。研究方向：創(chuàng)設(shè)教學情境研究。多次被評為縣級骨干教師，多篇論文在國家、省、市、縣教育刊物上發(fā)表。