□孫若梅

能力本位視角下的高職思想政治理論課創(chuàng)新改革

□孫若梅

“以能力為本位”是高等職業(yè)教育的基本理念之一，也是擺在思想政治理論課教師面前亟待解決的理論與現(xiàn)實問題。能力本位是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，是提高高職思想政治理論課實效性的需要，滿足高職學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要?！澳芰Ρ疚弧币暯窍碌母呗毸枷胝卫碚撜n教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)目標上突出能力，課程結(jié)構(gòu)上以項目為依托，教師處于輔助引導(dǎo)的地位，教學(xué)評價上呈多元化趨勢。

思想政治理論課；能力本位；改革

“以能力為本位”是高等職業(yè)教育的基本理念之一，也是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式的基本體現(xiàn)。高職思想政治理論課離不開職業(yè)教育的沃土，也必須要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。在思想政治理論課教學(xué)中，如何貫徹“以能力為本位”的原則，改革教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是擺在思想政治理論課教師面前亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、“能力本位”是高職思想政治理論課教學(xué)改革的新趨勢

1.能力本位：高等職業(yè)教育發(fā)展的需要

習(xí)近平在全國職業(yè)教育工作會議上指出，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。高等職業(yè)教育是從“職業(yè)”出發(fā)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的教育。能力本位是社會對職業(yè)教育的本質(zhì)要求，這就意味著高職教育必須重視學(xué)生所掌握的能力?！澳芰Α笔侵笇W(xué)生成功地完成某種職業(yè)活動所必須具備的各種條件的總和，即從事職業(yè)活動所必備的知識、技能、方法、態(tài)度、經(jīng)驗和資源等。

2.能力本位：高職思想政治理論課實效性的需要

傳統(tǒng)思想政治理論課主要以教師灌輸為主，教師主要圍繞知識體系開展教學(xué)，理論與實際對接不上，學(xué)生興趣不高，教師職業(yè)幸福感不強。只注重外部灌輸，輕內(nèi)在誘導(dǎo)的思想政治理論課不但不會激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生心靈上的共鳴和情感上的交流，反而成了教師的“獨白”，把學(xué)生當作了接受知識器物，忽視了學(xué)生的主動性，使其成為缺乏主動性的機械客體，使思想政治理論課的功能被大幅度減弱。只有把“以能力為本位”的理念落實到思想政治理論課的教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)從知識體系向能力體系的轉(zhuǎn)變，才能達到學(xué)以致用的目標，增強思想政治理論課的感染力、吸引力和實效性。

3.能力本位：高職學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要

在強調(diào)就業(yè)能力培養(yǎng)的同時，職業(yè)教育逐漸呈現(xiàn)出強烈的功利主義傾向，只注重培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)和服務(wù)技能。學(xué)生走出學(xué)校不僅要成為“職業(yè)人”，還要成為“社會人”，首先是合格的公民。要把學(xué)生培養(yǎng)成“社會人”，必須考慮到學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育必須突破職業(yè)教育功利主義的認識，注重學(xué)生綜合能力的提升和人文素質(zhì)的提高。高職思想政治理論課正肩負著高職生人格培養(yǎng)、道德養(yǎng)成、個性化發(fā)展的重要責(zé)任，為高職生將即來進入社會做好思想準備。把“以能力為本位”的理念與思想政治理論課相結(jié)合，有利于高職學(xué)生即成為“職業(yè)人”，又稱為“社會人”，滿足高職學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、“能力本位”視角下的高職思想政治理論課教學(xué)改革

1.教學(xué)目標：突出能力

從教學(xué)目標來看，傳統(tǒng)高職的思想政治理論課重視知識目標，以知識為中心，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、連貫性，忽略高職教育的規(guī)律和特點，忽略思想政治理論課在高職學(xué)生能力培養(yǎng)中不可替代的作用，致使思想政治理論課無論是教學(xué)目標還是教學(xué)內(nèi)容，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)方法，都不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的形勢和辦學(xué)的特點。學(xué)生只會死記硬背許多知識，不會實際應(yīng)用，更談不上能力的提高。教師在課上多用語言、文字等知識載體進行講解和傳授，從一個概念到另一個定義，學(xué)生即使學(xué)會了，也只能上考場答題。所以，職業(yè)教育課程的教學(xué)目標絕不能僅停留在知識的傳授上，必須實現(xiàn)從理論思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從邏輯思維向?qū)I(yè)思維的轉(zhuǎn)變，從知識思維向職業(yè)思維的轉(zhuǎn)變，從通識思維向崗位思維的轉(zhuǎn)變。高職課程的教學(xué)目標應(yīng)當以能力為本位，突出學(xué)生實際問題的解決能力的培養(yǎng)。這種實際問題的解決能力不僅僅停留在單項能力的訓(xùn)練上。傳統(tǒng)的單項技能訓(xùn)練，大部分是由幾個簡單的任務(wù)組成，訓(xùn)練某個單項的技能，但離解決職業(yè)崗位實際問題還有很大距離。解決實際問題的能力是綜合能力的體現(xiàn)，并不等于幾個單項能力的疊加。高職教育培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標，決定了思想政治理論課必須堅持思想政治導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向統(tǒng)一，以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力為目標。

2.課程結(jié)構(gòu)：以項目為依托

目前，高職思想政治理論課教材雖然具有科學(xué)性、權(quán)威性、政治性但缺少高職特點，如果教師不能根據(jù)能力本位的教學(xué)目標整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對理論化、抽象化的內(nèi)容不感興趣，教學(xué)效果就會大打折扣，學(xué)生的思想政治素質(zhì)與職業(yè)核心能力也就得不到提高。在能力本位的視角下，課程教學(xué)項目是課程內(nèi)容的依托，項目的設(shè)計直接決定課程改革的成敗。項目在訓(xùn)練高職學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用、職業(yè)道德樹立方面有著舉足輕重的重要作用，是完成課程教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)能力目標、知識目標、素質(zhì)目標的載體。項目是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作。項目不是案例，案例是已有的事實，學(xué)生無法直接參與其中，可以用來分析，但不能訓(xùn)練專業(yè)技能的操作。項目不是簡單的教學(xué)活動，比如作業(yè)、練習(xí)、討論等，這些只是具體工作的局部或認知過程的片段，不是完整的工作。課程教學(xué)項目要具備兩個屬性：一是具有認知性。從簡單到復(fù)雜，從感性到理性，包括知識的學(xué)習(xí)、理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動等。二是具有企業(yè)性。包括生產(chǎn)技術(shù)和工藝、成果驗收、職業(yè)規(guī)范等。課程教學(xué)項目以職業(yè)為導(dǎo)向，以工作過程為導(dǎo)向，引出在崗位中可能出現(xiàn)的各種實際情況，從而提高學(xué)生的解決實際問題的能力。

3.教師地位：輔助引導(dǎo)

在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，是權(quán)威和專家。學(xué)生處于被動地位，教師講授什么，學(xué)習(xí)什么，即使是實驗、操作也是在教師的指導(dǎo)之下完成。重視教而不是重視學(xué)。在能力本位的視角下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提倡自主性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，處于輔助地位。一方面，教師要認識到，學(xué)生不是可以被任意加工的材料，他們是有思想、有情感的人。只有教師尊重教學(xué)生獨特的氣質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，才能不斷挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，鍛煉他們的實踐能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，學(xué)生也要增強主體意識，認識到自己在教學(xué)過程中的主體地位，敢于自由地接受自己所希望的知識和信息，有發(fā)表意見的機會，有說話的權(quán)利。教師作為“引導(dǎo)者”應(yīng)該設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞、人格的升華等。在整個教學(xué)過程中，教師是裁判而不是運動員，給予支持幫助而不是包辦代替。教師只有全面理解自己所處的地位和作用，正確處理自己與學(xué)生之間的關(guān)系，充分地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，才能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向自主、和諧、多元、審美的境界。

4.教學(xué)評價：主體多元

評價體系是檢驗教學(xué)目標完成情況與學(xué)生能力發(fā)展水平的重要手段，建立科學(xué)、規(guī)范、合理的思想政治理論課評價體系是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和有力保障。

（1）評價主體多元。思想政治理論課的評價體系是一個系統(tǒng)的工程，其中評價主體主要包括課程的實施者、課程的參與者和用戶人單位。開放多元的評價體系有利于教學(xué)內(nèi)容和方法的拓展，從而實現(xiàn)思想政治理論課的有效性。第一，教師作為主體進行評價。教師工作在教學(xué)一線，是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題的解答者，教師對于課程改革的目標、計劃能否順利實施，對于預(yù)期效果能否達到最了解。所以，以教師為主體進行評價，可以調(diào)動教師的積極性，增強教師對課程改革的認識，從而推進課程改革的有效實施。第二，學(xué)生作為主體進行評價。學(xué)生是課堂的主人，是教育對象，理應(yīng)發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。教育的特殊就在于它的對象是有思想的人，課程改革的成功與否離不開學(xué)生的評價。學(xué)生在對課程進行評價的同時，進行自我評價，幫助學(xué)生認識自己、管理自己和發(fā)展自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。第三，用人單位作為主體進行評價。用人單位的評價屬于社會性的評價，是對高職學(xué)生在校期間所受思想政治教育的最終檢驗。用人單位對畢業(yè)生的評價與思想政治理論課的人才培養(yǎng)模式和效果關(guān)系密切，能直接反映高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，折射出對高職思想政治理論課的要求。

（2）評價形式多元。高職思想政治理論課應(yīng)當以知行統(tǒng)一為原則，確立理論與實踐相結(jié)合的評價方式。一方面，基本理論評價。可以通過教學(xué)內(nèi)容的不同形成階段性與最終性的兩種評價方式。階段性評價，主要包括閱讀經(jīng)典的讀后感、時事熱點探析、人物評述等形式。最終性評價主要是考查學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，也可以通過現(xiàn)代化信息手段實現(xiàn)網(wǎng)上答題。這樣既能反映出每個學(xué)生的真實水平，也能幫助教師分析教學(xué)中的問題。另一方面，綜合素質(zhì)評價。培養(yǎng)學(xué)生進取心，增強學(xué)生社會責(zé)任感，提升學(xué)生合作精神和團隊意識是高職思想政治理論課承擔的任務(wù)。學(xué)習(xí)基本理論知識，目的是提升學(xué)生在實際學(xué)習(xí)、生活中解決問題的能力，做到學(xué)以致用。因此，高職思想政治理論課要重視綜合素質(zhì)評價，同樣也可以通過階段性評價和最終性評價兩種方式。階段性評價包括參加志愿者服務(wù)、參加班級、學(xué)院的活動等。最終性評價可以采取以小組為單位結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行匯報表演的方式，可以直接反映出學(xué)生的是非辨別能力、突發(fā)事件應(yīng)對能力、團隊合作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

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（編輯：郝 嬋）

本文系遼寧金融職業(yè)學(xué)院2015年度課程改革立項課題“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“從底線倫理到終極價值的大學(xué)生價值觀培育研究”（編號：JGZXQEB067）的研究成果。

G712

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1671-0568（2016）29-0038-02

孫若梅，遼寧金融職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：思想政治教育。