□鄭青

新課程改革下對小學教育管理的研究

□鄭青

學校與班級的教育管理水平，很大程度上取決于小學教育管理模式，為教育機構(gòu)開展各項提供思想指導。然而，以往的小學教育管理模式普遍面臨著管理模式單一的問題，為應試教育所束縛。在新課程改革的背景下，應當注重教育理念與方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，這就需要教師轉(zhuǎn)變落后的教育管理模式，科學合理地開展教育管理活動，為教育的質(zhì)量提供重要保障。本文主要研究新課程改革，旨在推動小學教育管理工作的順利進行。

新課程改革；小學教育管理；研究

隨著新課改的深化，基于全新的教育管理模式下，在尊重學生的主體地位的基礎上，重視發(fā)展學生的個性特點，引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀與世界觀，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，體現(xiàn)各個學生的價值。因此，在全新的背景下，應當重視創(chuàng)新教育管理模式，采取有效的措施以保障教育的質(zhì)量。

一、小學教育管理模式面臨的主要問題

1.過于單一的管理模式

以往的教育模式下，教師主要負責開展各項教學活動，重視面向?qū)W生講授知識內(nèi)容，以提高學生的成績?yōu)榻虒W的目標。此外，學生需要嚴格地按照學校制定的各項規(guī)章制度進行學習與生活活動，受到我國的應試教育的影響，教師與學生面臨著巨大的升學壓力，管理模式以提高學生的分數(shù)開展，無法全面的發(fā)展學生的個性特點，嚴重忽視學生的主體地位。為此，基于上述狀況，加快對于教育管理模式的創(chuàng)新顯得尤為重要。

2.僵硬呆板的管理模式

一直以來，我國的教育受到應試教育的影響，以學生的成績高低論英雄的現(xiàn)象普遍存在于各個學校中，分數(shù)的高低成為衡量教學質(zhì)量與學生素質(zhì)的唯一標準，嚴重忽視學生的主體地位，不重視學生的全面發(fā)展。然而，小學階段的教育對于學生的今后發(fā)展起著重要作用，是學習習慣與態(tài)度形成的重要時期，更是開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段。因此，小學教學應當重視學生的德智體美勞的全面發(fā)展，在傳授基礎知識的同時，更要重視全面推進素質(zhì)教育。

3.阻礙管理模式的創(chuàng)新

近些年，學校不斷地擴招，學生數(shù)量與規(guī)模擴大。然而，現(xiàn)有的教學資源與師資力量嚴重缺乏，不利于保障教學的質(zhì)量。除此之外，部分教師將精力集中于評職稱中，忽視對教學的研究，課堂教學中一直沿用落后的教學方式，既無法激發(fā)出學生的學習興趣，又無法調(diào)動學生參與至課堂教學中。相反，加大學生的學習負擔，讓學生感覺身心疲憊，傳統(tǒng)管理的管理模式，嚴重著教育管理者，導致教學課堂沉悶無趣，挫傷教師的教學熱情，壓制學生的學習熱情，成為教育管理模式一直得不到創(chuàng)新的重要因素，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

4.缺乏完善的培養(yǎng)機制

隨著社會與科學技術(shù)的進步，信息化與數(shù)字化技術(shù)的應用為教育事業(yè)帶來全新的發(fā)展機遇，對于教育者以及管理者也提出越來越高的要求。然而，現(xiàn)階段大部分小學教育者的學歷層次較低，高素質(zhì)的人才嚴重缺乏，加上學校培養(yǎng)培養(yǎng)管理隊伍的投入，缺乏完善的隊伍建設機制，無法體會管理隊伍的綜合素質(zhì)，面臨著崗位與能力不相匹配的問題。尤其是部分不發(fā)達的西部地區(qū)，經(jīng)常性地將行政管理與教育管理工作相互混合，無法發(fā)揮出管理層員工的主觀能動性。

二、新課程改革下對小學教育管理

1.重視培養(yǎng)學生的素質(zhì)

隨著信息時代的到來，社會對于創(chuàng)新型人才的需求較大，因此，學校應當以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力為教育目標，重視發(fā)展學生的個性特點，全面提高學生的綜合素質(zhì)。隨著時代的進步與發(fā)展，進一步地提高社會的文明程度，人精神層面的社會價值以及個體價值引起廣泛的關(guān)注。因此，管理者應當重視創(chuàng)新教育管理模式，堅持以人為本的原則，建立起民主化與人性化的管理模式，轉(zhuǎn)變落后的教育理念，滿足社會發(fā)展對于創(chuàng)新型人才的需求。為此，教師在新課程改革的背景下，應當不斷地創(chuàng)新教育管理模式，充分地尊重學生的個性特點，全面地推進素質(zhì)教育，為社會發(fā)展培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。

2.堅持以人為本的理念

現(xiàn)階段，學校主要通過分數(shù)、進度以及效率等可量化的指標考核教師的教學質(zhì)量，然而該考核方式不能夠真實地反映出教學的質(zhì)量，僅僅是反映出教學的數(shù)量，無法激發(fā)教師教學的積極性，甚至部分的教師盲目追求教學的進度，不斷地加快教學速度，忽視對學生實際學習狀況的考慮。雖然短時間內(nèi)可以幫助教師順利地通過考核，但是無法保障教學的質(zhì)量。然而，教師的教學質(zhì)量，直接關(guān)系著學生的個性培養(yǎng)與發(fā)展，為此，教師在開展教學活動的過程中，應當樹立起以人為本的理念，充分地尊重學生的主體地位。同時，管理者應當加強與教師的情感交流與溝通，轉(zhuǎn)變教師落后的教育管理理念，為學生營造出輕松自在的學習氛圍。

3.尊重學生的主體地位

教師在開展課堂教學的過程中，應當以學生為中心開展各項教學活動，充分尊重學生的主體地位，加強對學生在認知發(fā)展特點等方面的了解，有針對性地采取有效的措施，保障課堂的教學質(zhì)量，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力。除此之外，教師應當轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者、組織者與促進者，加強對學生的指導，在傳授豐富的知識內(nèi)容的同時，更要教授學生正確的學習方式，結(jié)合學生的特點與認知規(guī)律，開展有效的教學活動，突破以往的教育管理模式的束縛，創(chuàng)新教育管理模式，為課堂的教學質(zhì)量與效率提供重要保障。

4.建立健全教育評價體系

現(xiàn)階段，小學教育管理過程中，一直沿用以往落后的教育評價體系，阻礙著小學教育管理工作的順利進行，以往的評價模式主要以考試成績作為考查學生對于書本知識內(nèi)容掌握的程度，不重視考核學生的動手能力與學習態(tài)度。因此，全新的教育評價體系下，重視考核教育工作者的引導能力，促使其加強對學生學習的引導，充分地調(diào)動學生的學習主觀能動性，幫助學生樹立起自主管理的觀念，提高學生自主學習的能力，全面、真實地反映教師的職業(yè)能力與教學效果。

5.完善競爭與獎勵機制

隨著新課程改革內(nèi)深入推進，應當采取合同制取代以往的終身制，增強教師的危機意識，促使教育管理者在平時的工作中，重視提升自身的教學水平與綜合素質(zhì)。除此之外，應當采取崗位責任制，明確崗位的要求，以擇優(yōu)聘任以及公開招聘的方式，選撥優(yōu)秀的教育管理者，不僅如此，學校應當遵循效率優(yōu)先的原則，將員工的工作業(yè)績與薪酬待遇相掛鉤，體現(xiàn)出工資待遇的差別性，既可以充分地調(diào)動教師的工作熱情，又可以創(chuàng)新教學管理的模式。

6.轉(zhuǎn)變落后的觀念

隨著新改革的不斷深化，對于小學教育管理提出更高的要求，因此，學校應重視改善與創(chuàng)新教育管理理念，具體而言，可以從以下幾個方面進行：首先，應當轉(zhuǎn)變落后的教育管理理念，在教育管理中積極融入新課改內(nèi)容，在教育管理領域逐步地滲透自由民主化的理念，推動新改革的順利進行；其次，建立健全現(xiàn)代化的教育管理體制，采取有效的措施以調(diào)動被管理者的積極性與主動性，推行責任負責制，明確各自的職責；最后，應當加強對教育管理者的培訓，建設一支高素質(zhì)的教育管理者隊伍，推動管理品牌效應的提升，充分地發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。

綜上所述，隨著新課程改革的深入推進，小學教育管理問題引起家長以及社會的廣泛關(guān)注，是關(guān)系國家發(fā)展的重大問題。因此，學校應當重視小學階段的教育工作，不斷地創(chuàng)新教育理念與方式，順應現(xiàn)代教育改革的發(fā)展形勢，為小學教學的質(zhì)量與效率提供重要保障，推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，進而使得小學教育管理得到全新的發(fā)展與提升。

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（編輯：張 婕）

G622.3

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1671-0568（2016）36-0108-02

鄭青，湖南省永州市寧遠縣蓮花小學教師，中學高級教師，湖南省特級教師。研究方向：教育管理。