翟根銀

（泰州市姜堰區(qū)王石中心小學(xué) 江蘇泰州 225501）

語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練教師需“進(jìn)退有度”

翟根銀

（泰州市姜堰區(qū)王石中心小學(xué) 江蘇泰州 225501）

課堂教學(xué)中，對(duì)于一段文本的教學(xué)，在課改中苦苦探索的老師們一般存在以下兩種問(wèn)題傾向：其一，想引導(dǎo)卻不深入，想訓(xùn)練卻不到位，只能鳴驚收兵草草收?qǐng)觯黄涠?，過(guò)猶不及，課堂失控。對(duì)于這兩種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要正確認(rèn)識(shí)工具性與人文性的關(guān)系，正確把握好語(yǔ)文教學(xué)“進(jìn)”“退”的尺度。

工具 人文 方法引領(lǐng) 多元解讀

課堂教學(xué)中，對(duì)于一段文本的教學(xué)，在課改中苦苦探索的老師們一般存在以下兩種問(wèn)題傾向：其一，想引導(dǎo)卻不深入，想訓(xùn)練卻不到位，只能鳴驚收兵草草收?qǐng)觯黄涠?，過(guò)猶不及，課堂失控。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀或獨(dú)特感受價(jià)值難斷，不知所措。課堂教學(xué)進(jìn)亦憂，退亦憂，騎虎難下，進(jìn)退兩難。如何消融以上兩種現(xiàn)象，真正落實(shí)課改理念，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握好教學(xué)中進(jìn)與退的尺度顯得尤為重要。

一、立足工具性，在方法引領(lǐng)中讓語(yǔ)言訓(xùn)練更進(jìn)一步

課例一：《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第8冊(cè)）

師：教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲，現(xiàn)在同學(xué)們都能有感情地朗讀課文了。這么美的語(yǔ)言，如果不把它背下來(lái)，那就太可惜了。同學(xué)們想不想將它背下來(lái)？

生：想。

師：那我給大家3分鐘的時(shí)間，大家再讀讀，爭(zhēng)取背下來(lái)。

（教室里傳來(lái)雜亂的讀書(shū)、背誦聲，學(xué)生各種讀書(shū)的形態(tài)皆有。）

背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“千古真經(jīng)”，是學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感的重要途徑。將名言警句、妙語(yǔ)華章熟讀成誦，爛熟于心，學(xué)生就能較迅速的掌握語(yǔ)言。然而，實(shí)際教學(xué)中，背誦往往被簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的機(jī)械誦讀，死記硬背，成了讓學(xué)生生厭頭痛的痛苦折磨。

課例二：同一教學(xué)內(nèi)容，一位老師是這樣進(jìn)行背誦指導(dǎo)的。

師：這么美的語(yǔ)言，如果能背下來(lái)，那多好啊！我們來(lái)一個(gè)背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。

（師生各背3分鐘，3分鐘后）

師：我已經(jīng)會(huì)背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“沿街、一些、兩座”這三個(gè)句首詞語(yǔ)）

生：老師，你背的時(shí)候漏了“沿街、一些、兩座”這三個(gè)句首詞語(yǔ)。

師：謝謝同學(xué)們的提醒。請(qǐng)幫一下忙，把我漏掉的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。這三個(gè)詞都是句子開(kāi)頭的詞語(yǔ)，句首詞在背誦時(shí)往往容易忽視。背誦時(shí)，我們可以把這些詞語(yǔ)寫(xiě)在紙上以便提醒自己，這是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率……

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力……”“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用……”多積累、巧運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。然而如何將這一課改理念落實(shí)到位？上述兩個(gè)課例中老師都注意了讓學(xué)生積累、運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。但課例一中的實(shí)踐是機(jī)械的：機(jī)械的記憶，機(jī)械的模仿，機(jī)械的移植。實(shí)踐活動(dòng)缺乏情趣和意蘊(yùn)，沒(méi)有過(guò)程，缺少方法，難以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生投身實(shí)踐的積極性。

課例二在指導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用的過(guò)程中教師注意方法的引領(lǐng)，興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行有效積累，運(yùn)用精當(dāng)。學(xué)生在巧妙的背，創(chuàng)造性的用的過(guò)程中涂抹下語(yǔ)文亮麗的底色，積淀下厚實(shí)的語(yǔ)文功底。課堂教學(xué)中，教師進(jìn)一步的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓課改的基本理念得到了更進(jìn)一步的落實(shí)。

二、弘揚(yáng)人文性，在多元解讀中用點(diǎn)撥引導(dǎo)退中求進(jìn)

課例：《錢(qián)學(xué)森》（蘇教版第11冊(cè)）

出示：“我們?nèi)找古瓮?，就是祖?guó)能從黑暗走向光明，這一天終于來(lái)到了。祖國(guó)現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家——祖國(guó)兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當(dāng)回去的?！?/p>

在學(xué)生討論了錢(qián)學(xué)森是留在美國(guó)有前途還是回國(guó)有前途，初步感知了錢(qián)學(xué)森的心理活動(dòng)后教師激情引導(dǎo)朗讀——

師：同學(xué)們，祖國(guó)是很貧窮，是很落后。但你不回去，我不回去，誰(shuí)來(lái)建設(shè)祖國(guó)，祖國(guó)又怎能摘掉貧窮落后的帽子，歷經(jīng)苦難的中國(guó)人民又怎能過(guò)上幸福安康的生活？假如你是錢(qián)學(xué)森，你會(huì)對(duì)留學(xué)生怎樣表白？你是一種什么樣的心情？

生1：我會(huì)很誠(chéng)懇地勸他們和我一起回去，祖國(guó)需要我們！（帶著誠(chéng)懇的心情讀）

生2：我會(huì)很激動(dòng)，很興奮，祖國(guó)解放了，人民可以當(dāng)家作主了！

師：說(shuō)得好，讓我們聽(tīng)聽(tīng)你激動(dòng)的表白?。?生懷著激動(dòng)的心情讀。）

生3：我很氣憤！

師：氣憤？別人勸你不成，你反過(guò)來(lái)勸別人回去，你會(huì)氣憤嗎？

生：我是為那些留學(xué)生勸我回去而氣憤！

師：應(yīng)該把你的氣憤壓回去！

（學(xué)生小臉通紅，還想再說(shuō)點(diǎn)什么，可看看老師，欲言又止——）

文章不是無(wú)情物，字里行間包含著作者深深的情感。培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度，正確的價(jià)值觀是語(yǔ)文教學(xué)的重要一翼。應(yīng)該說(shuō)課例中的老師找到了激發(fā)學(xué)生情感的有效方式，移情換位，熏陶感染，平等對(duì)話。師生間的圍繞錢(qián)學(xué)森“表白”的碰撞和對(duì)話，引誘與點(diǎn)燃了學(xué)生情感的火把，讓課堂交流一步步走向精彩。案例中，教師精心地進(jìn)行了情感造勢(shì)和蓄積，可當(dāng)學(xué)生的“氣憤”偏離了教師的解讀時(shí)，教師先是質(zhì)疑，然后冒進(jìn)地進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)“引導(dǎo)”。使學(xué)生已經(jīng)噴薄的情感遭遇一盆冷水，更讓交流發(fā)言的同學(xué)一頭霧水。很顯然，學(xué)生的“氣憤”在情理之中，并未偏離文本價(jià)值取向，教師的急功近利和以我為主讓課堂教學(xué)人文性和教學(xué)效果大打折扣。

課堂的人文性體現(xiàn)在師生之間的平等對(duì)話，體現(xiàn)在教師珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，體現(xiàn)師生與文本間的真情碰撞。但這種平等和諧氛圍營(yíng)造的主動(dòng)權(quán)在我們教師手中，課堂上，學(xué)生依然是弱勢(shì)群體，教師“搶話筒”、教師給“標(biāo)準(zhǔn)答案”的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)依然是水中望月。究其主要原因我覺(jué)得不是理念的問(wèn)題，而是教師心浮氣躁，缺乏課堂教學(xué)的耐心和底氣。

課堂上，教師要學(xué)會(huì)適度隱身，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。教師要從學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給足學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供展示成果的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。讓語(yǔ)文素養(yǎng)在深層閱讀和多彩活動(dòng)中同構(gòu)共生，這樣的課堂才會(huì)產(chǎn)生更多的迷人風(fēng)景和不可預(yù)料的驚喜。其次，教師要學(xué)會(huì)以退為進(jìn)，讓每個(gè)想表達(dá)的孩子成為對(duì)話“主角”。教師的鼓勵(lì)和肯定是學(xué)生發(fā)言的動(dòng)力?？僧?dāng)學(xué)生的解讀偏離我們的預(yù)設(shè)軌道時(shí)，切不可牽著學(xué)生的鼻子強(qiáng)塞硬灌，強(qiáng)迫接受。更不必為了維護(hù)教師形象，死要面子，差強(qiáng)人意。要善于傾聽(tīng)學(xué)生，尊重發(fā)言，在耐心的傾聽(tīng)中判斷，在理性的思辯中引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的思維導(dǎo)向和價(jià)值觀。也可以退后一步冷處理，拋出自己的困惑，組織學(xué)生自己討論解決。教師有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，培養(yǎng)高尚的審美情趣，享受教師人文的關(guān)懷，使課堂不斷生成新的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)教學(xué)走向“教是為了不教”的最佳境界。課堂教學(xué)中，進(jìn)與退是矛盾的抉擇?！坝F千里目，更上一層樓”是一種豁然開(kāi)朗的美妙境界，“以退為進(jìn)，見(jiàn)好就收”也不失為一種顧全大局的有效策略。課堂實(shí)踐中，我們要把握好課堂進(jìn)與退的尺度，讓課堂教學(xué)因?yàn)楦M(jìn)一步的雙基訓(xùn)練而扎實(shí)、樸實(shí)，教師退一步的等待、寬容、傾聽(tīng)、欣賞而靈動(dòng)鮮活。