馬 兢

（作者單位：吉林師范大學博達學院）

媒介融合背景下廣播電視編導專業(yè)課程教學改革創(chuàng)新模式探析

馬 兢

（作者單位：吉林師范大學博達學院）

隨著媒介融合時代的到來，廣播電視編導專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與業(yè)界所需人才的要求出現(xiàn)一定偏差。本文擬從廣播電視編導專業(yè)現(xiàn)有課程模塊、實踐教學方面分析目前廣播電視編導專業(yè)課程教學模式的問題，并針對此問題，從人才培養(yǎng)目標的重新指定、捆綁式課程設置、實驗室構建、校園實踐平臺構建、校媒合作等方面提出教學改革創(chuàng)新模式，為廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)與融媒背景下媒體人才需求尋找適合的契合點，在課程設置上尋求創(chuàng)新，突出人才培養(yǎng)特色，為傳媒業(yè)界提供更好的人才輸送服務。

媒介融合；教學模式；教學改革；廣播電視編導

近年來，伴隨著新媒體的快速發(fā)展，越來越多的傳統(tǒng)媒體認識到了新媒體的強大影響力，許多媒體開始走上一條整合各種媒介資源的媒介融合的道路。在此影響下，為傳媒行業(yè)培養(yǎng)、輸送人才的高校傳媒專業(yè)需要更改人才培養(yǎng)方案，與時俱進，將教學與行業(yè)變化相融合，培養(yǎng)更多高精尖的新型人才。作為媒體后續(xù)儲備力量的各高校廣播電視編導專業(yè)更是需要在新形勢下抓準機遇，提高學生的綜合能力，以便未來適應廣播電視行業(yè)的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)廣播電視編導專業(yè)課程教學模式現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)有的課程模塊難以適應融媒時代的要求

廣播電視編導專業(yè)一般都是以中國傳媒大學、浙江傳媒大學等高校的課程為模塊，但課程模塊設置比較模糊，專業(yè)課程都分布在專業(yè)基礎、專業(yè)必修、專業(yè)選修模塊中，這些課程又多集中為廣播電視概論、攝影、電視攝像、電視新聞采編、視聽語言、電視藝術學、非線性編輯與數(shù)字特技等。從課程設置來看，多是按照廣播電視媒體的人才需求類型來設置，這種課程培養(yǎng)出的人才，在今后的從業(yè)中需要再次學習才能滿足媒介融合時代對于人才的要求。

1.2 傳統(tǒng)的實踐教學難以滿足業(yè)界發(fā)展需求

廣播電視編導專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，高校大都按照理論基礎、廣播電視采編實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等幾個環(huán)節(jié)進行。主要實踐的課程有：電視攝像、非線性編輯、攝影、電視節(jié)目采編與紀錄片創(chuàng)作實踐等。理想的傳統(tǒng)廣播電視編導專業(yè)實踐基本形式主要包括以下兩方面。

1.2.1 校內實踐平臺

開設廣播電視編導專業(yè)的高校都專門設有實踐性課程，為配合實踐，都建立相應的實驗室，例如非編實驗室、CG實驗室等。還有的學校建立了校園廣播電臺、電視臺、校園報刊等實踐平臺。

1.2.2 校外實踐基地建設

高校除了在校內搭建實踐平臺，也多與所在區(qū)域的電臺、電視臺、報社、雜志社等平臺建立合作關系，旨在培養(yǎng)學生社會實踐能力，同時加強媒體人才輸送。

1.3 現(xiàn)有專業(yè)學科授課內容未能整合貫通

目前，廣播電視編導專業(yè)的課程中，很多課程內容出現(xiàn)重疊部分，比如：電視新聞采編課程中會涉及電視新聞專題片采編的講授與實踐，在部分高校開設的電視專題片創(chuàng)作課程中仍會有此專題的講授。在學科內容的交叉、重疊中能夠取得突破性的成績的高校寥寥無幾，卻消耗了不少資源。筆者認為針對專業(yè)課程中有交叉部分的知識結構或內容，如能把幾門課程整合，由一門課程的任課教師進行講解，能達到事半功倍的效果。

2 廣播電視編導專業(yè)課程教學改革的創(chuàng)新模式

“簡單地說，媒介融合就是將報紙、電視臺、電臺和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的平臺，傳播給觀眾（讀者、觀眾、聽眾、網(wǎng)民、手機用戶等）”。[1]在當前媒介融合時代背景下，越來越多的媒體開始要求復合型人才不僅能夠滿足廣播電視的觀眾的需求，還需要適應互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)觀眾的需求，這是行業(yè)發(fā)展對新進行業(yè)人才的要求，與此相對應的是，高校傳媒人才培養(yǎng)也必須進行調整和改革。

2.1 重新制定人才培養(yǎng)目標

為適應媒介融合時代對媒體從業(yè)人才的要求，在制定廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，不應局限于廣播電視行業(yè)的人才需求，更需要關注業(yè)界的真正需求，由培養(yǎng)應用型人才模式向培養(yǎng)復合型人才模式轉變。這不僅要求此專業(yè)學生掌握廣播電視節(jié)目制采編的流程，具備制作能力，同樣還應該具有了解新媒體的特性、關注新媒體受眾的需求，以便未來在工作中更有效地處理問題。這就要求在制定人才培養(yǎng)目標時考慮到新媒體的發(fā)展、傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合，同時增設相應的課程，對學生提出更高的要求。

2.2 加強“雙師型”師資隊伍的建設

廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)不同于其他師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)，需要堅持“請進來，走出去”的原則，要有計劃地引進業(yè)界專業(yè)人才作為教師為學生授課，同時也要選派專職教師到其他高校進修學習，選派青年專職教師到媒體中去實踐工作，增強其對行業(yè)的認識，不斷提升師資隊伍自身的專業(yè)素質，才能真正滿足社會的需求。同時，還可以請廣播電視臺或傳媒行業(yè)內的專家做專題類講座，不斷開闊師生視野，幫助其認識行業(yè)發(fā)展及行業(yè)需求，真正做到為行業(yè)培養(yǎng)專門復合型人才。

2.3 設置捆綁式課程

目前，廣播電視編導專業(yè)課程大多采用傳統(tǒng)方式設置，各課程之間的內在聯(lián)系沒有得到足夠的重視，比如：在攝影課程中講解照相機的種類、照相機的構造、鏡頭及其特點、照相機的使用，以及攝影構圖、攝影技法等內容，使學生掌握攝影基本理論，注重學生對于攝影基本技能的練習和實踐能力的訓練。與此同時，直接開設圖片處理技術等相相關課程，讓學生在學習和實踐拍攝圖片后進一步學習如何處理圖片，如何運用軟件彌補拍攝中的不足和缺陷，一方面有助于學生掌握專業(yè)技能，另一方面也為學生的學習理清思路，幫助他們更好地達到課程要求。

將電視攝像藝術、電視攝像技術與非線性編輯課程進行捆綁，電視攝像藝術從理論層面講解電視攝像的基本知識，而電視攝像技術課程則著重學生對攝像機使用的掌握，鍛煉學生運用攝像機拍攝、創(chuàng)作的能力，非線性編輯課程則是完成后期視頻的剪輯處理工作。這三門課程屬于環(huán)環(huán)相扣層層遞進的關系，學生由理論到實踐，再到非線性編輯，從前期準備拍攝到拍攝再到后期視頻的剪輯，一氣呵成，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差都能夠得到及時糾正，有助于學生掌握扎實的專業(yè)技能。

在做好捆綁課程之外，還要做好相關課程內容的延伸，在學生掌握課程內容之后進行新課程的延伸。教師在教授新課程前對原有知識體系進行梳理，不僅能夠幫助學生溫故知新，也有利于達到專業(yè)培養(yǎng)目標。

2.4 構建開放實驗室

構建開放實驗室是在完成實驗室建設的基礎之上的。普通高校的廣播電視編導專業(yè)的實驗室正逐步形成規(guī)模，這不僅是適應行業(yè)發(fā)展需要，也是為了培養(yǎng)合格人才的專業(yè)技能。開放實驗室是相對傳統(tǒng)封閉式教學而言的，其核心思想是把學生從封閉式的學習環(huán)境中解脫出來，為他們提供一個能夠發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學習環(huán)境。[2]

開放實驗室不是簡單地把實驗室打開方便學生使用，而是把它作為一種教學模式的改革系統(tǒng)化地實施下去，鼓勵學生利用實驗室開放的便利更多地進行設計性實驗，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、能動性、積極性，使其在更充裕的時間里完成實驗教學內容的學習。

2.5 開展“校媒”合作

高校與其所在地的電臺、電視臺、報社、雜志社及傳媒公司等形成良性互利合作，向用人單位推薦或輸送優(yōu)秀學生實習或就業(yè)，加強“校媒”合作，增加互動，讓學生在業(yè)余生活中更多地參與到未來工作環(huán)境中，有利于學生增強學習主動性，同時也為媒體增強創(chuàng)新能力，借助學生的活躍思維打造更多更優(yōu)秀的節(jié)目。如條件允許甚至可以開設實踐性課程，要求所有學生按照規(guī)定到媒體進行觀摩、學習，回校后交流心得體會，更有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。

2.6 構建校園實踐平臺

除依靠“校媒”合作增強學生的實習實踐能力外，還可以在校園內構建實踐平臺，允許學生建立工作室、成立編輯部等，在校園內為學生創(chuàng)造與行業(yè)內相似的實踐環(huán)境，有利于學生盡快適應行業(yè)環(huán)境的變化。除此之外，還可以鼓勵學生運用以互聯(lián)網(wǎng)社交平臺幫助學習，學生可以在網(wǎng)絡上展示自己的作品，建立微信個人公眾平臺或在論壇、網(wǎng)站上與網(wǎng)友交流互動，促進學習。

2.7 以賽促學

為了鼓勵大學生自主學習、自主創(chuàng)業(yè)，國家及各省市、各高校都開展了一些大型比賽，教師應該積極引導學生正視比賽，積極參與比賽，使其在比賽中成長，這不僅僅是對學生的鍛煉，同時也是對各高校教學的檢驗。廣播電視編導專業(yè)的學生參加比賽可以更直觀地看到各高校之間的技術差距，同時也是向其他高校展示自己的一種方式，教師應該在鼓勵學生的基礎上給予指導，在課程教授過程中可以選擇比賽中的經(jīng)典案例、經(jīng)典作品進行解讀，幫助學生更好地認識比賽，更好地提高專業(yè)技能水平。

2.8 改革專業(yè)考核方式

廣播電視編導專業(yè)的許多課程不像傳統(tǒng)師范類專業(yè)的課程，有更多的理論性知識適合傳統(tǒng)的卷面考試方式，相反，廣播電視編導專業(yè)的許多課程實踐性更強，僅憑卷面無法完全公允地體現(xiàn)學生的水平，比如：電視攝像技術這門課程，授課內容是集中教授學生如何利用攝像機拍攝作品，卷面考試也只是對學科中部分內容進行考核，而學生是否掌握攝像機的使用，是否掌握攝像機拍攝的技巧則無法通過卷面體現(xiàn)。因此，將一些實踐性強的課程根據(jù)課時的安排和要求推出多種考核方式，考核內容包括平時作業(yè)、創(chuàng)造性作品、創(chuàng)作心得等，按照相應的百分比合理安排[3]，更能綜合考查學生的學習狀況。

3 結語

廣播電視編導專業(yè)還是一個不斷發(fā)展的新興專業(yè)，廣播電視編導專業(yè)課程教學改革模式的探索能否適應媒介融合大趨勢的發(fā)展需求，仍需要進一步驗證。只有不斷地探索新教法、教學新途徑才能獨辟蹊徑，真正地培養(yǎng)一批批適合行業(yè)需求、專業(yè)技能突出、創(chuàng)新意識明確、理論知識扎實的復合型人才。

[1]徐穎.媒介融合的軌跡[M].北京:中國人民大學出版社,2011:6.

[2]胡泊.對廣播電視編導專業(yè)實驗課教學改革的研究[J].新聞天地,2009(10).

[3]左雪梅.高校廣播電視編導專業(yè)教學模式探索[J].新聞世界,2011(8).

此文為吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《民辦高校教學改革職業(yè)化方向研究》項目階段性成果之一，項目編號ZD15178。

馬兢（1987-），女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，助教，研究方向：電視新聞傳播。