李紅珍

（江西省星子中學(xué) 江西九江 332800）

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淺析高中英語課堂動態(tài)教學(xué)的策略

李紅珍

（江西省星子中學(xué) 江西九江 332800）

摘 要：隨著我國教育體制的變革，當(dāng)前高中英語也對學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生不但需要掌握大量的英語詞匯，還應(yīng)該準(zhǔn)確運用英語去溝通、交際。因此高中英語教師應(yīng)該采用一些動態(tài)教學(xué)的策略，促使教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成，從而引發(fā)學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂 動態(tài)教學(xué) 策略

英語課堂的動態(tài)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它具有開放性、互動性等特征，同時它在高中英語教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，因此，探究高中英語課堂的動態(tài)教學(xué)策略就有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、營造輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，促使動態(tài)教學(xué)活動的順利實施

高中英語需要掌握的詞匯量很多，很多學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而教學(xué)活動主要是在教師跟學(xué)生之間開展進(jìn)行的，尤其是英語課堂的動態(tài)教學(xué)，學(xué)生的參與性是非常重要的，因此，高中英語教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，給學(xué)生營造一個輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參與到動態(tài)教學(xué)的活動中去，從而促使動態(tài)教學(xué)活動的順利實施。［1］

如在高中英語詞匯“art”的學(xué)習(xí)中，教師首先給學(xué)生出示了一些圖片，有藝術(shù)作品，藝術(shù)家，藝術(shù)家手里拿著藝術(shù)作品等圖片，給學(xué)生營造出輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生區(qū)分這些圖片，用對應(yīng)的單詞讀出來，這樣學(xué)生自然而來就能夠知道art是藝術(shù)，藝術(shù)作品的意思，而藝術(shù)家可以用由art引申而來的artist來表示，此時學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動起來了，接著教師再繼續(xù)問學(xué)生，由藝術(shù)art還可以引申成哪些單詞，教師通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的思維能力，也能促使動態(tài)教學(xué)活動的順利實施。［2］

二、充分發(fā)揮學(xué)生在動態(tài)教學(xué)中的主體作用，提升動態(tài)教學(xué)的效率

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，新課改下則更加強調(diào)學(xué)生的主體作用，因此高中英語教師在實際的動態(tài)教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促使學(xué)生更加自主地參與到動態(tài)教學(xué)活動中，進(jìn)而有效提升動態(tài)教學(xué)的效率。而高中生的性格特征和學(xué)習(xí)能力都會有所差異，因此教師要結(jié)合學(xué)生的這種差異性，有效開展動態(tài)教學(xué)活動，從而積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而實現(xiàn)英語課堂動態(tài)教學(xué)的真正意義。

如在高中英語“Canada—The True North”一課的閱讀教學(xué)中，教師就結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度布置了不同層次的兩個讀前任務(wù)：第一個是讓學(xué)生進(jìn)行自由展示，介紹一個自己最想去到的地方，并說說為什么？Which country or place would you like to visit most？Why？要求學(xué)生課下進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，整理，形成框架或是具體內(nèi)容，課上給其他學(xué)生展示。第二個是讓學(xué)生課下做好相關(guān)資料準(zhǔn)備，課上進(jìn)行自由交流。并給學(xué)生提出這樣的一個問題：假如你有機會到加拿大，你最想看到的是什么？If you have a chance to visit Canada， what would you expect to see there？要求學(xué)生課堂上先進(jìn)行小組談?wù)?，并將組內(nèi)討論結(jié)果進(jìn)行整理發(fā)言。教師布置了兩個不同的任務(wù)，同時也給與了學(xué)生自主選擇的機會，這樣不但可以充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，并且學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，也能促使動態(tài)教學(xué)活動的順利開展。

三、創(chuàng)設(shè)開放、自主、互動的課堂環(huán)境，促使動態(tài)教學(xué)活動的有效實施

課堂教學(xué)環(huán)境的好壞將直接影響到英語課堂動態(tài)教學(xué)的順利實施，而在動態(tài)教學(xué)活動中，學(xué)生的任何言行、舉動以及反映都可以成為動態(tài)資源生成的激發(fā)點，因此學(xué)生的作用就顯得尤為重要。而課堂是教師開展教學(xué)活動最主要的場所，而課堂環(huán)境也會直接影響到教學(xué)活動的有效展開，因此高中英語教師在具體的動態(tài)教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自主、互動的課堂環(huán)境，這樣可以促使英語教學(xué)資源的動態(tài)生成。

如在高中英語“Wildlife protection”一課的教材中，教師首先給學(xué)生提出了一個問題：What can we do to protect endangered wildlife in China？讓學(xué)生進(jìn)行討論。在談?wù)撝?，有的學(xué)生說“當(dāng)前人們都流行吃一些野生動物，如猴腦、鳥眼等，而這也是大多數(shù)有錢人才能吃得起的，又怎么能保護(hù)的起來呢？”這時，其他同學(xué)都給出了不同的意見，還嘲笑這位同學(xué)的見解。此時，教師就決定將這個問題交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論解決，并引出討論主題：The student said that the phenomenon is very common indeed just now.Have you ever eaten wild animals？學(xué)生的興趣和積極性很快就被調(diào)動起來了，他們都在積極討論自己喜歡吃的一些野味。這時教師又拋出兩個問題，讓學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容進(jìn)行討論：（1）Do you think it is a good habit to eat wild animals？（2） What will happen if people go on eating a lot of wild animals？因為有了上述問題的討論，學(xué)生自然而然也會想到要去改變吃野味的習(xí)慣，還會明白只有從自己做起，去影響別人，才能真正保護(hù)野生動物。［3］

四、充分尊重學(xué)生的個性差異，正確看待動態(tài)教學(xué)活動的結(jié)果

新課改下，更加注重的是學(xué)生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展。每一個高中生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力都會有所差異，他們面對同樣的知識或是事物通常會有不同的反應(yīng)，這樣在實際高中英語動態(tài)教學(xué)的中，他們在英語知識動態(tài)生成的環(huán)節(jié)中，必然會有不同的啟發(fā)和感悟，也會促使產(chǎn)生更多的動態(tài)資源，這里面會有好的，也會有壞的，但是英語教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性差異，對于好的要積極表揚、鼓勵，對于不好的也應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識這些生成的動態(tài)資源，從而有效提升動態(tài)教學(xué)的課堂效率。

總之，動態(tài)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，因此高中英語教師應(yīng)該合理采用動態(tài)教學(xué)的策略，促使動態(tài)教學(xué)活動的有效實施，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和動態(tài)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 安鵬.高中英語課堂動態(tài)教學(xué)策略［J］.中學(xué)生英語（教師版），2014，（7）﹕55.

［2］ 王玉芳.高中英語課堂動態(tài)教學(xué)策略初探［J］.中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2013，（2）﹕53.

［3］ 文志高.高中英語課堂動態(tài)教學(xué)策略［J］.中學(xué)生英語（教師版），2014，（1）﹕16-16.