田衛(wèi)麗

（山西省晉中市平遙縣中都鄉(xiāng)西達蒲小學(xué) 山西晉中 031100）

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語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成性研究

田衛(wèi)麗

（山西省晉中市平遙縣中都鄉(xiāng)西達蒲小學(xué) 山西晉中 031100）

摘 要：在語文教學(xué)中，整個過程屬于動態(tài)發(fā)展的，應(yīng)當適時而變，學(xué)生的表現(xiàn)以及整堂課程的需求是調(diào)節(jié)的依據(jù)所在。課堂預(yù)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征，更是保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率的基本要求，如果缺乏課堂預(yù)設(shè)可以認為是不負責(zé)且無目的的教學(xué)。除了課堂預(yù)設(shè)之外，生成性研究也是構(gòu)成成功授課的重要因素之一，預(yù)設(shè)目標與生成目標屬于對立統(tǒng)一的關(guān)系，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，而生成則是預(yù)設(shè)的補充與進一步發(fā)展。文章將會從實際出發(fā)，對我國小學(xué)語文課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)以及生成性研究進行系統(tǒng)的分析。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 教學(xué)預(yù)設(shè) 生成性研究 相關(guān)分析

一、課堂預(yù)設(shè)與生成的主要含義

1．課堂預(yù)設(shè)

所謂課堂預(yù)設(shè)指的就是教師為了成功講授一堂課而在課前進行的一系列的準備工作。預(yù)設(shè)不僅僅包含著解讀教材、設(shè)定教學(xué)過程與目標，更多的是把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)，減少交流過程中出現(xiàn)的誤差，對一些影響教學(xué)進度、影響目標實現(xiàn)的因素進行預(yù)先思考，設(shè)置應(yīng)學(xué)中的課堂預(yù)設(shè)實際上是教師在對教材研討后，在了解學(xué)生基本情況之后而制定的。它可以保證教學(xué)的正常進行，符合提高教學(xué)效率的要求。尤其是對小學(xué)生來講，他們的心智還未發(fā)育完全，思維非常活躍，如果在授課之前設(shè)定目標就可以引領(lǐng)學(xué)生跟隨的老師的思路而走，進而獲取相應(yīng)的知識。值得一提的是，課堂預(yù)設(shè)并不是扼殺學(xué)生的思想，而是給他們規(guī)定一個正確的方向，沿著正確的道路讓思維活躍起來，這也是目前素質(zhì)教育的要求之一。［1］

2．課堂生成性

所謂生成就是指在整個教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)情調(diào)整課程教學(xué)程序，據(jù)情施教讓學(xué)生獲取非預(yù)期的發(fā)展效益。預(yù)設(shè)與生成看似矛盾，實際不然，在開放的課堂中一定會有目標生成的出現(xiàn)。例如：在講授閱讀課程時，學(xué)生的心理活動均不同，無論是興趣還是感知都有所差異，這也就導(dǎo)致閱讀過程中個體差異的產(chǎn)生，教師必須要尊重這種差異的存在并區(qū)別對待。教師只需要預(yù)設(shè)一下具體的方向，其他的需要讓學(xué)生在閱讀過程中去感悟、去表達、去判斷，最終促成個人感悟的生成，實現(xiàn)教學(xué)的目標。

語文教學(xué)是提高自我素養(yǎng)的一個過程，并不是簡單的師傳生受，教師要不斷地發(fā)揮出自己的主體性，在迎合預(yù)設(shè)目標的同時，根據(jù)課程開展的需求創(chuàng)設(shè)目標，讓學(xué)生產(chǎn)生新需求，進而讓教學(xué)目標不斷地生成并發(fā)展，杜絕僵化地依照預(yù)設(shè)目標講授課程，防止出現(xiàn)扼殺學(xué)生個性的事件出現(xiàn)。語文課堂教學(xué)的最終目標處在不斷生成的過程中，無論怎么生成、怎么變化均是以預(yù)設(shè)目標作為起點，進而進行深化與發(fā)展。關(guān)鍵就在于教師必須要立足于最新的教學(xué)理念，認識到預(yù)設(shè)與生成二者之間的相輔相成的關(guān)系，使二者充分的融合在一起。

二、目標預(yù)設(shè)與生成的策略性研究

課堂教學(xué)的目標應(yīng)是教學(xué)的初衷，它支配著教學(xué)，規(guī)定著方向。只有良好的預(yù)設(shè)才能產(chǎn)生生成性教學(xué)，所有優(yōu)秀的預(yù)設(shè)本身都會給予生成空間，都包含著創(chuàng)造性的教學(xué)。而每一次的生成相信都是對預(yù)設(shè)的進一步完善，更是對教學(xué)目標的進一步升華。

1．以學(xué)生為基礎(chǔ)，實現(xiàn)彈性預(yù)設(shè)

第一，鉆研教材，為目標預(yù)設(shè)提供基本依據(jù)。小學(xué)的語文課程一般都會將課文與課后習(xí)題結(jié)合在一起，課后練習(xí)為教學(xué)提供了目標樣品，更為目標實現(xiàn)提供的行為方式。因此，教師需要準確理解問題，根據(jù)問題設(shè)定目標，完成預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)工作。例如：在講授《猴王出世》這一篇家喻戶曉的文章的時候，書本教材上已經(jīng)給予了一些問題：孫悟空最開始的樣子是什么？石猴從哪里來？石猴如何成為猴王？這些問題完全可以當做是預(yù)設(shè)的目標，讓學(xué)生帶著問題去讀文章，進而找出答案，實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標。

第二，目標預(yù)設(shè)需考慮學(xué)生的實際情況。教師需要以高要求、嚴標準來制定目標，切不可單單局限于某一堂課程，需要立足于學(xué)生的發(fā)展需求。同時，預(yù)設(shè)時要對本堂課的教學(xué)任務(wù)有一個清晰的了解，制定出層次性的目標：例如：古詩文需要有95％的學(xué)生可以流利的背誦詩詞并理解詩詞大意；70％的學(xué)生可以根據(jù)古詩詞的格式與描寫方式自由寫出一句屬于自己的詩詞等。這些目標實際上都是為了讓學(xué)生更好的掌握語文知識，只要保證預(yù)設(shè)過程的細致性就能夠讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，為生成性目標提供良好的契機。

2．因勢利導(dǎo)，利用預(yù)設(shè)誘發(fā)生成

語文教學(xué)中的“生成”是一個重要的理念，它與預(yù)設(shè)相對，往往整個生成的過程都會有教師與學(xué)生的參與，而且二者的積極性均會被調(diào)動起來，整堂課的精彩之處往往就源于此。但是要想實現(xiàn)生成性目標必須要有良好的預(yù)設(shè)作為基礎(chǔ)，教師以此為方向，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)生成。［2］

第一，給予學(xué)生話語權(quán)，實現(xiàn)對話教學(xué)?，F(xiàn)如今很多教師依舊保持著“我說你聽”的教學(xué)模式，學(xué)生在整堂課中僅僅是一個被灌輸體，絲毫沒有思考的空間。如果想要實現(xiàn)生成性必須要敢于讓學(xué)生說，每一堂課可以有自己固定的流程，但是需要設(shè)立幾個點引誘學(xué)生去發(fā)問、去思考，教師要保持彈性意識。每一次學(xué)生的發(fā)問如果把控得當很有可能就是生成性產(chǎn)生的源頭，就是精彩所在。

第二，靈活運用“意外”。語文教學(xué)切不可死板于課堂，要找準時機給予學(xué)生一種前所未有的體驗。很多時候可能會由于學(xué)生的溜號、不經(jīng)意發(fā)問等“意外”打斷教師的思路，讓教師無法實現(xiàn)原有的預(yù)設(shè)目標。但是教師可以靈活的運用此“意外”，實現(xiàn)下一個與預(yù)設(shè)目標想貼切的目標。

例如，一次閱讀賞析教學(xué)，教師正在引領(lǐng)大家感受秋雨的美文，此時突然間大雨傾盆而下，學(xué)生不由自主的望向窗外，更有學(xué)生起哄想要與大雨近距離接觸。面對此場景，教師立即調(diào)整自己的計劃，本想讓大家了解一下秋雨的美，但是只能和大家說：秋雨是秋季內(nèi)涵的一種體現(xiàn)，而夏雨也會有夏季的神韻，在體驗秋雨之前讓大家先行領(lǐng)略夏雨的風(fēng)范吧。于是，所有人來到窗邊感受夏雨帶來的那種酣暢淋漓的感覺，再回到課堂上的時候，教師巧妙地將夏雨與秋雨相結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語：

綜上所述，文章已經(jīng)對小學(xué)語文課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成性進行了系統(tǒng)的分析。教學(xué)預(yù)設(shè)需要在研讀教材、準確切入的基礎(chǔ)上執(zhí)行，更要根據(jù)學(xué)生的年齡、心智、興趣、特點等設(shè)計教學(xué)過程。當然沒有任何人可以預(yù)料到課堂將會發(fā)生的全部結(jié)果，但是如果教師可以靈活處理，根據(jù)預(yù)設(shè)目標及時調(diào)整教學(xué)方案，相信會出現(xiàn)意想不到的生成性結(jié)果，讓學(xué)生掌握更多的知識。

參考文獻：

［1］姜偉杰.走出課堂預(yù)設(shè) 生成演繹精彩［J］.教育實踐與研究，2011（10）.

［2］華偉中.小學(xué)語文課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)與生成”的和諧策略［J］.教學(xué)與管理，2010（04）.