丁 熠

（揚州市汶河小學 江蘇揚州 225000）

淺析心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透

丁 熠

（揚州市汶河小學 江蘇揚州 225000）

近年來，國家對教育的改革力度較大，小學教育的教學質量受到廣泛重視，不僅要求教師對學生的學習素質進行提升，還要求教師重視學生的心理健康發(fā)展情況，在一定程度上，能夠有效的提升小學語文教學效率。本文根據(jù)對小學語文教學中滲透心理健康教育的優(yōu)勢分析，提出幾點滲透措施，以供相關教師參考。

心理健康教育 小學語文教學 有效滲透

小學語文教學對小學生而言是較為重要的，語文知識是小學生提升自身素質的重要途徑，可以有效的培養(yǎng)小學生人際交往能力，是一項較強的工具性科目，尤其在小學生情感發(fā)展的時候，需要心理健康教育，教師應該重視學生學習效率的提升，使其在理解語文知識的基礎上，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、小學語文教學中融入心理健康教育的優(yōu)勢

小學語文科目本身就具有一定的情感特點，無論是語言還是文字，都可以促進小學生的情感交流，利用語文知識傳遞情感信息，以文字作為載體，形成較好的情感發(fā)展趨勢［1］。在小學語文教學中，身體心理健康教育的優(yōu)勢包括以下幾點：

1.滿足學生精神需求

小學語文教學滲透心理健康教育，對學生的精神領域產(chǎn)生較為深刻的影響，學生在學習語文知識的時候，可以全面的考慮語文問題，對學生的情感有著較高的熏陶作用，學生的價值觀與人生觀會受到影響。由此可見，小學語文教學中滲透心理健康教育，可以滿足學生的精神需求，為其發(fā)展奠定良好基礎［2］。

2.提高學生的實踐能力

小學語文教師在教學過程中滲透心理健康教育，學生的實踐能力會得到增強，主要因為小學語文教學重視的是學生的實踐能力，在滲透心理健康教育之后，比較重視學生的主體性，教師摒棄傳統(tǒng)的教學方式，與學生共同探討語文問題，利用實踐活動培養(yǎng)學生的感知能力，學生在學習中可以掌握語文知識的學習規(guī)律，學會自我反省，進而形成較為良好的語文情感，并且提高小學生的意志力［3］。

3.豐富語文教學內(nèi)涵

心理健康教育與小學語文教學的融合，可以有效的豐富語文教學內(nèi)涵。主要因為心理健康教育的教學資源較為豐富，可以有效的豐富語文知識，使小學生得到良好的心理體驗。在語文教學內(nèi)涵豐富之后，可以將語文教學的人文性有效的展現(xiàn)出來，提升語文教學的人文價值，有效的熏陶小學生情感，為小學生營造較為良好的語文學習環(huán)境［4］。

二、小學語文教學中滲透心理健康教育的途徑

目前，部分小學語文教師在教學過程中，還在應用傳統(tǒng)的教學方式，學生的語文學習效率低，不能更好的理解語文知識，并且情感因素較少，無法提升小學生的情感體驗效率，對其發(fā)展造成較為不利的影響。所以，小學語文教師應該重視語文教學與心理健康教育的融合，采取有效措施創(chuàng)新教學方法，具體措施包括以下幾點：

1.創(chuàng)造滲透條件

要想有效的在小學語文教學中滲透心理健康教育，就要創(chuàng)造必要的滲透條件，以便于提升滲透效率。首先，創(chuàng)造新型師生關系。心理健康教育要求師生之間的關系較為良好，有著密切的情感聯(lián)系，此時，教師就應該重視學生的情感發(fā)展情況，創(chuàng)建較為和諧的師生關系。例如：在之前的小學語文教學中，教師經(jīng)常以“我”“你”等關系詞來組織課堂，使學生無法感受到與教師之間的關系。所以，教師應該利用“我們”等詞語執(zhí)行授課工作，與學生之間產(chǎn)生較為良好的關系。其次，引進先進教學觀念。小學語文教師應該引進先進的教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，重視小學生的終生發(fā)展。最后，教師教育技能。小學語文教師應該具有一定的教育技能，包括：設計教學的技能、了解學生的技能、教學應急技能等。教師在做好以上幾點心理健康教育滲透準備的時候，才能開展語文教學，為學生的發(fā)展提出有力支持［5］。

2.重視滲透要領

小學語文教師在語文教學過程中，應該掌握心理健康的要領，根據(jù)科目教學任務的分析，了解小學生的各類需求，使小學生的語文學習得到心理健康教育的構建。首先，整合教學目標。教學目標對于每個科目的教學都較為重要，直接影響教學水平與教學質量，此時的教學目標應該包括學生認知能力的提升、學生智力的發(fā)展與學生情感的體驗。其次，教學情境。教師利用教學情境的設置，引導學生參與到語文教學中，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的理解能力。最后，重視實踐教學。小學語文教育要求學生具有一定的實踐能力，教師在教學過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力，有利于學生增強語文學習能力。例如：在小學語文教學過程中，教師引進歷史題材的教學內(nèi)容，組織學生到烈士陵園中，誦讀相關文章，講述一些關于烈士的故事，使學生在實踐中體驗語文知識中的真實感情。

3.重視滲透目的

小學語文教師在執(zhí)行教學工作的過程中，應該重視心理健康教育滲透的教學目的，首先，鍛煉學生的意志。教師根據(jù)對教材的分析，滲透心理健康教育，鍛煉小學生的意志，例如：在《掌聲》一課教學過程中，引導學生理解文章中的感情。其次，培養(yǎng)學生活躍思維。思維是學生心理活動中的重點組成部分，教師應該重視小學生活躍思維的培養(yǎng)。例如：在講解《爭論的故事》一課的時候，教師要求學生想象文章中描寫的場景，培養(yǎng)學生的辯證思維，有利于學生的語文素質發(fā)展。

結語

小學語文教學中滲透心理健康教育，可以有效培養(yǎng)學生的語文素質，教師應該重視學生情感的熏陶，進而增強學生的情感體驗效率。同時，重視小學生的心理健康，學校應該要求語文教師與心理健康教師相互合作，共同探討教育教學方式，采取有效措施提升滲透質量，以便于培養(yǎng)綜合素質較強的學生，為其發(fā)展奠定良好基礎。

［1］周潔.小學語文教學中滲透心理健康教育［J］.情感讀本，2015（17）:16-16.

［2］董瑋瑋.問渠那得清如許，為有源頭活水來--心理健康教育在小學語文教學中的滲透［J］.中國校外教育（上旬刊），2014（z1）:228-228.

［3］李銘勇.新課程背景下小學語文教育與心理健康教育的整合［J］.學周刊C版，2014（9）:94-94.

［4］郭迎秋.心理健康教育在小學語文教學中的運用［J］.魅力中國，2012（10）:94.

［5］李開明.感受·體驗·表達——小學語文口語交際課中心理健康教育的滲透［J］.新課程學習·上旬，2015（2）:15.