□潘婷

中職會計專業(yè)課堂教學存在的問題及對策
——以昆山中專為例

□潘婷

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，國家對于技術(shù)型專業(yè)人才的需求量與日俱增的同時，加大了對于職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)注和扶持力度。具備豐富專業(yè)知識和熟練操作技能的技術(shù)型人才逐漸得到了肯定與認可。而會計專業(yè)作為現(xiàn)在社會較為重視的專業(yè)之一，已經(jīng)成為大多數(shù)學校所開設(shè)的一個普遍專業(yè)，為社會輸送了很多優(yōu)秀的會計財務(wù)型人才。但是，社會在不斷地發(fā)展，對于會計專業(yè)人才的評價標準也發(fā)生了改變。中職教育在培養(yǎng)技能應(yīng)用型會計人才的過程中要學會從培養(yǎng)會計專業(yè)人才的實際需要出發(fā)，學會注重學生對知識應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。許多中職學校都意識到這一點，對于會計專業(yè)課堂專業(yè)化和存在的問題也提出了相應(yīng)的對策和措施。下面就以昆山中專為例，淺談中職會計專業(yè)課堂教學存在的問題及對策。

中職會計教學；問題及對策；昆山中專

昆山中專是一所綜合型學校，它集五年制大專、中專、中技、高技、單招等多種學歷教育于一身，并與華東理工、江南大學等成人網(wǎng)絡(luò)教育合作。它設(shè)置了電子技術(shù)應(yīng)用、電氣運行與控制、電子商務(wù)、旅游服務(wù)與管理、會計等十多個與地方產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)。在面對中職會計專業(yè)課堂教學過程中所出現(xiàn)的一些問題，及時做出對策及反應(yīng)，這不僅對于提高會計專業(yè)的教學質(zhì)量具有重大意義，更是中職教育飛速發(fā)展的巨大推動力之一。

一、中職會計專業(yè)課堂教學中的問題

中職教育的學生在技能操作與知識學習等方面會因沒有掌握適合的方法和對于學習沒有足夠的興趣而有所欠缺。在課堂教學中，他們中的部分學生會懷著“反正也聽不懂”的心態(tài)參與到教學過程中，與教師互動極少。這對于維護課堂秩序和培養(yǎng)學生良好的學習習慣及掌握相應(yīng)的知識技能是極為不利的。而這些只是各種問題的一部分。下面，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和實際課堂教學，總結(jié)在中職會計課堂教學中會出現(xiàn)的問題。它們表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教材內(nèi)容陳舊，跟不上形勢變化

目前會計專業(yè)所使用的教材,大多是比較陳舊的，而新形勢下許多東西都已經(jīng)發(fā)生改變，跟不上形勢變化必然會使學生專業(yè)技能落后于人，就業(yè)競爭力下降。從內(nèi)容的編排來看，缺少實用性。教材一打開就是相關(guān)的會計制度、法規(guī)或者準則，然后就是解釋。不可否認的是這些內(nèi)容對于學生來說都是必學內(nèi)容，但是，翻開課本就是枯燥的條文和解釋，學生只能死記硬背，不理解知識來源和體系，難以掌握會計處理的內(nèi)在規(guī)律。而我國的一些準則在逐步完善，因此，教材的內(nèi)容也在不停地變化。昆山中專前期使用的會計教材多是傳統(tǒng)教材，嚴重影響學生學習興趣的提升和教學質(zhì)量的提高。所以，教材的選用和挖掘非常重要。

2.缺乏會計案例教學，會計技能實訓效果不明顯

在具體的會計課堂教學中，傳統(tǒng)的教學方法仍舊被大多數(shù)教師使用。他們的教學重點多是理論傳授，反而在不同程度上忽視了相關(guān)的實踐教學環(huán)節(jié)，教師大多讓學生背誦記憶，很少在課堂中出現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。這種情況，肯定會出現(xiàn)學生的視野不夠開拓，對知識的綜合運用能力不強等問題，并且沒有相關(guān)的實際案例，學生沒有直觀的感受。而在實訓教學中，對相關(guān)的資料缺少必要的篩選和科學的選擇過程，大多數(shù)運用的實例都是比較真實或者簡單的，不符合學生的學習情況和具體實際情景。這樣就會導(dǎo)致實訓效果不夠明顯，學生缺乏學習的積極性。

3.教學內(nèi)容浮于表面，教學方法缺乏創(chuàng)新

會計專業(yè)所包含的各種專業(yè)課，需要學生具備必要的實際操作能力。但是，在估計實際情況的同時，還存在著很多需要探討的問題。很多的會計專業(yè)教師僅僅局限在學校教育，缺乏相關(guān)的社會實踐經(jīng)歷，所以導(dǎo)致教師眼高手低，教學內(nèi)容浮于表面，做不到審時度勢，教學方法缺乏創(chuàng)新。比如在會計的基本要素資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等六方面的教學中，教師講述了相關(guān)的概念，學生可能掌握和明白了書面知識，卻不明白這六方面為什么會成為會計六要素。另外，對于會計專業(yè)的學生來說，由于只了解了理論知識，缺乏相關(guān)的鍛煉與操作，缺少必要的經(jīng)驗，造成就業(yè)競爭力下降。

4.考評沒有靈活性，內(nèi)容不夠完善和全面

目前昆山中專關(guān)于財務(wù)會計課程的考核成績都是由平時與期末兩部分組成，比例也一般是三七或者二八。平時成績主要考查內(nèi)容是作業(yè)記錄、課堂筆記以及課堂表現(xiàn)情況。但是每次作業(yè)所具有的統(tǒng)一性與單一性，使得教師根本無法檢測學生作業(yè)完成的獨立性以及實際質(zhì)量，更無從得知學生的掌握情況。再加上學生在課堂上發(fā)言的機會偏少，也不可能全面地考查學生分析問題與解決問題的能力。這樣的考評沒有靈活性，沒有根據(jù)實際的教學情況做出改變，反而一味地墨守成規(guī)，對于學生發(fā)展毫無意義。最后的考試是以筆試為主，以分數(shù)作為評價的標準，以最后的卷面成績?yōu)樗皆u價依據(jù)。盡管考試的題型多樣，可長期教學實踐的結(jié)果證明，這種考試形式不僅難以正確評價一個學生相關(guān)的職業(yè)技能水平，而且還對學生死記硬背書本知識及課堂筆記錯誤的學習方法推波助瀾。這種考評方式很容易使學生失去學習興趣，對考試產(chǎn)生厭煩心理，不利于學生學習自信心的培養(yǎng)。

二、針對如何解決問題提出有效對策

根據(jù)以上分析的這些問題，中職院校的會計課堂教學應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。對教材、教學內(nèi)容、目標進行調(diào)整，能夠讓學生在實際操作和技能方面得到相應(yīng)的鍛煉和提高，同時，教師應(yīng)該改革和突破傳統(tǒng)的教學方法。比如昆山中專及時做出改變，他們發(fā)揚“開放、融合、創(chuàng)新、卓越”的昆山精神，求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新，已經(jīng)駛上職業(yè)教育發(fā)展的快車道。下面是他們就如何解決問題提出的有效對策和意見建議。

1.改革會計課堂教學的目標

昆山中專注重加強會計專業(yè)教育與社會的聯(lián)系，解決好關(guān)于會計教育和會計職業(yè)相互銜接的問題，改變會計教育與社會職位需求脫節(jié)的問題。比如，在學校里可以密切與會計用人單位之間聯(lián)系，讓學生盡可能多地參加社會實踐；在實際操作過程中加強與用人單位之間的交流，通過相關(guān)的交流合作促進彼此的了解，根據(jù)了解到的情況制定適合的教學目標，提高學生的就業(yè)競爭力；重視個人的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟建設(shè)需要的全面發(fā)展的初、中級人才，以及在會計實際工作中需要的具備基本能力、基本知識和從業(yè)品質(zhì)的實用人才。

2.調(diào)整教學內(nèi)容，注重會計實訓

學生的學業(yè)水平的體現(xiàn)不是在學校，而是體現(xiàn)在在工作中展示自己的能力，實現(xiàn)自己的目標，最終能夠被社會和企業(yè)所認可。所以，昆山中專會計專業(yè)做出了相應(yīng)的改變，認為實際教學必須與會計專業(yè)的人才要求緊密貼合，不僅要滿足勞動力市場崗位的需求，還要適應(yīng)時時的變化。在課時上，將專業(yè)學科的總課時分成專業(yè)授課課時和相關(guān)的實訓課時兩部分。授課課時注重學習會計課程的相關(guān)知識與技能，而實訓課時是專門用于技能的訓練。昆山中專現(xiàn)在把開發(fā)、編寫財務(wù)會計實訓教材作為教學改革的當務(wù)之急，通過分析中職財務(wù)會計課程教學中存在的問題，提出一些新的改革設(shè)想，并逐步應(yīng)用于實踐。

3.創(chuàng)新教學方法，提高創(chuàng)新意識

教師在實際的課堂教學過程中，應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，采取各種有效的形式和方法調(diào)動學生學習的積極性和主動性；把理論知識和生活經(jīng)驗、社會實踐相聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣，提高其學習效率和效果；引導(dǎo)學生通過對相關(guān)問題的探究，增強對相關(guān)概念的理解和掌握，提高學生解決問題的能力，提高學習興趣。昆山中專的教師在案例教學中，利用多媒體信息技術(shù)對財務(wù)報表和其他教學內(nèi)容進行展示，這樣使課堂教學過程變得豐富、生動和有趣。

4.完善考試制度，改革教師職評

中職學校會計專業(yè)是一種以“能力本位”為主的培養(yǎng)模式的專業(yè)。能力本位評價的主要特征是突出學生的實際操作技能。所以，昆山中專迎合這一要求，采用符合本職業(yè)崗位要求的標準去對學生進行專業(yè)素養(yǎng)評價，進行的是連續(xù)性評價而不是一次性的評價，評價的環(huán)境都十分接近實際的工作情境和環(huán)境。昆山中專的會計專業(yè)考核評估方法的改革，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實。這對于其他院校的考試方法改革是一個很好的借鑒。當然對于專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課還是以完成其要求課業(yè)為主要考核評價形式，同時輔之以其他考核形式。改革教師職評是提高教師工作熱情，提高教學質(zhì)量的一種有效手段。

三、結(jié)語

國家的發(fā)展和技術(shù)的進步離不開人才的推動，而適應(yīng)社會、滿足社會發(fā)展需要的人才離不開我們的教育。教師教學方法的改革和創(chuàng)新意識的提升能夠促進中職教育的發(fā)展。昆山中專與校外企業(yè)建立合作關(guān)系的同時，積極實施課程改革，構(gòu)建以學生為中心的理論與實際一體化的先進教學模式。學校采取項目課程融合式、引企入校式、頂崗實習式、就業(yè)一體化式等有效模式，有組織地開展工學結(jié)合、工學交替的活動。教師在“做中教”，學生在“做中學”，逐步實現(xiàn)了學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化相互融合的目標，極大地提升了學生實際操作和應(yīng)用性能力。

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（編輯：王春蘭）

G642.0

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1671-0568（2016)26-0092-02

潘婷，昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學校教師。