□曾艷

獨立學院風景園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的探索與實踐

□曾艷

實踐教學是風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合武漢設(shè)計工程學院特色，以立足本土、服務社會為目標，構(gòu)建“板塊與項目融合”的實踐教學體系，建立面向產(chǎn)業(yè)需求的實踐教學內(nèi)容，依托學院實踐教學平臺，系統(tǒng)深入地開展實踐教學活動，極大地鍛煉了風景園林專業(yè)學生的實踐能力及創(chuàng)新意識。

風景園林；實踐教學；項目

一、背景

風景園林學是一門實踐性較強的學科，獨立學院的風景園林專業(yè)以培養(yǎng)公共服務發(fā)展需要的高層次應用技術(shù)型人才為主要目標，堅持以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導向，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，理論與實踐融合，遵循學生整體基礎(chǔ)較為薄弱，學習習慣較差，自主性不強，但興趣愛好較為廣泛，對于新事物、新觀點的接受力較好，具有一定的創(chuàng)新能力的特點，構(gòu)建適用于獨立學院的風景園林實踐教學體系。該體系將應用技能培養(yǎng)貫穿實踐教學整個過程，按照城市園林景觀規(guī)劃行業(yè)規(guī)范要求明確各實踐環(huán)節(jié)的教學重點和要求，實現(xiàn)實踐教學與就業(yè)崗位的對接。

二、構(gòu)建“版塊與項目相融合”的實踐教學體系

秉承“專業(yè)特色化、觀念現(xiàn)代化、設(shè)計市場化”的實踐教學理念，根據(jù)應用技術(shù)型專業(yè)實踐操作性強的特點，突破傳統(tǒng)教學的單一模式，樹立以學生為本的理念，強調(diào)各階段實踐課程的銜接性，構(gòu)建與專業(yè)相適應的“版塊與項目相融合”的實踐教學體系，滿足遞進式教學實踐需求。

基于風景園林專業(yè)特點，構(gòu)建了三大版塊、兩個項目，三大版塊分別為課程實踐版塊、專業(yè)實習版塊、畢業(yè)設(shè)計版塊，兩個項目分別為綜合實訓項目及工作室項目。

1.三大版塊

（1)課程實踐版塊。課程實踐為正常學期內(nèi)，在任課教師指導下結(jié)合所學課程進行的教學實踐活動，大部分實踐活動在校內(nèi)進行，根據(jù)教學內(nèi)容的安排，部分在校外進行。目前武漢設(shè)計工程學院共有三大類型的課程實踐，分別為美術(shù)基礎(chǔ)實踐180學時、植物應用及生態(tài)實踐142學時、規(guī)劃設(shè)計實踐440學時，占專業(yè)課總學時的50%。

（2)專業(yè)實習版塊。專業(yè)實習共分為四個部分：美術(shù)基礎(chǔ)實習4周、風景園林專題調(diào)研2周、風景園林綜合實習4周、風景園林業(yè)務師實踐4周。專業(yè)實習為集中實習，共14周，在校外進行，前三個部分由教師全程帶隊指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

美術(shù)基礎(chǔ)實習是專業(yè)實習的重要組成部分，是對美術(shù)學習的加強，安排在第二、第三學期之間，在簽訂協(xié)議的實習基地進行。全程由專業(yè)教師帶隊，通過外出實習（寫生)進一步加深學生對自然風景的感受能力，提高寫生的審美能力，加深和拓寬寫生對美的修養(yǎng)。培養(yǎng)學生對自然界、風景、古代民居園林等建筑造型、色彩的感受能力和表現(xiàn)能力，學習和借鑒優(yōu)秀古代文化，為設(shè)計專業(yè)奠定堅實全方位美學修養(yǎng)和繪畫技巧基礎(chǔ)。

風景園林專題調(diào)研是風景園林專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)必修課，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是在風景園林認知的基礎(chǔ)上的深入與延展。本實習安排在第四學期末，由專業(yè)教師帶隊，在簽訂協(xié)議的實習基地進行，要求學生從某一專題入手，縱向分析國內(nèi)外理論的發(fā)展情況，并適當?shù)嘏c實踐項目結(jié)合，有深度地研究某一類型的景觀設(shè)計方法，培養(yǎng)學生閱讀文獻、整理歸納資料的能力。

風景園林綜合實習是風景園林專業(yè)最重要的實踐環(huán)節(jié)。本次實習安排在第六、七學期之間，在簽訂協(xié)議的實習基地進行。要求學生進一步鞏固和增強對專業(yè)知識的理解和掌握。通過實地考察、實測、速寫等，培養(yǎng)學生的觀察和分析能力，提高實踐動手能力。通過對具有綜合性、典型性的園林環(huán)境的設(shè)計，使學生掌握將風景園林要素變?yōu)閷嶋H形象的物質(zhì)設(shè)計手段和技能。向優(yōu)秀園林實例學習，拓展知識面，提高風景園林規(guī)劃設(shè)計的綜合運用能力。

風景園林業(yè)務實踐即在實習基地實習，或簽訂協(xié)議的校企合作單位，由設(shè)計師/工程師擔任校外導師，采用校外導師和校內(nèi)聯(lián)絡導師雙軌制，共同指導，完成一個完整的課題，做出成績評定。

（3)畢業(yè)設(shè)計版塊。畢業(yè)設(shè)計是將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識綜合運用，解決實際問題的一次綜合考核，是培養(yǎng)學生初步獨立進行規(guī)劃設(shè)計和科學研究能力的一個重要過程。畢業(yè)設(shè)計為期12周，采取導師制，師生雙向選擇，選題以綜合性的實際課題為主，學生則根據(jù)個人志向、就業(yè)需求及課題類型選擇合適的導師及課題。依托校企合作項目，20%的學生可選擇由校外專家與校內(nèi)聯(lián)絡導師共同指導畢業(yè)設(shè)計，共同做出成績評定。

2.兩個項目

（1)綜合實訓項目。即為深化實踐教學改革，完善實踐教學體系，促進校實驗教學中心優(yōu)質(zhì)資源高效利用，引導學生主動實踐，強化學生實踐能力培養(yǎng)，而開展大學生綜合性實訓項目。該項目不依附某一課程，注重多學科、多課程知識交叉融合和綜合集成，強化基本實踐技能訓練，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。項目內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，要求學生基于問題開展實踐，突出學生創(chuàng)新意識、實踐創(chuàng)作能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

綜合實訓項目主要面向三、四年級學生，每學期一次，由有實踐經(jīng)驗的講師或副教授帶隊，以近年來專業(yè)熱點課題為背景，選取合適的基址，分組進行項目。項目組成員由學生、教師雙向選擇，項目結(jié)題后，合格學生給予課外學分獎勵。項目開展三年來，普及面達到40%以上，為拓展學生視野起到重要作用。

（2)工作室項目。成立規(guī)劃設(shè)計工作室，由系部統(tǒng)一管理，以實踐經(jīng)驗豐富的教師參與工作室運營，以教師橫向課題及校企合作項目為依托，選取高年級優(yōu)秀學生，進入工作室參與項目。使學生提前接觸來源于市場一線的課題，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，開拓學生眼界，增強團隊意識、溝通交流及理解能力，提高學生的創(chuàng)新意識，從而提升就業(yè)競爭力。

三、建立面向產(chǎn)業(yè)需求的實踐項目內(nèi)容

課程實踐、綜合實訓以及工作室項目都需要大量、多樣、與市場緊密結(jié)合的課題來進行支撐。在教學中，虛擬課題與實際課題的結(jié)合、循序漸進的訓練對學生非常重要。為切實提高學生對場地的認知能力、對問題的分析能力以及實際的動手能力，在4年的學習中分階段地引入了10項不同面積、不同類型的項目，且在完成方式上以個人獨立完成與團隊合作并行的模式，使學生較為全面地掌握各方面知識。

1.豐富的項目類型

獨立院校以應用技術(shù)型人才培養(yǎng)為主要導向，學生畢業(yè)后以城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)各類綠地規(guī)劃設(shè)計為主要工作內(nèi)容，因此，在實踐項目類型上力求多樣，盡可能覆蓋城市主要綠地類型，并以貼近學生現(xiàn)有認知的項目為主。項目選擇上以學生最為熟悉的、體量最小的公共設(shè)施為引入，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進行單體設(shè)計，逐漸過渡到小型單體建筑——小商亭或者書報亭的設(shè)計。接下來引入學生最為熟悉的場地——校園綠地設(shè)計，使學生對場地有長時間、充分的了解，掌握基址調(diào)查、分析的步驟及方法，在理解場地特性的基礎(chǔ)上進行概念設(shè)計。有了場地設(shè)計的基礎(chǔ)后，循序漸進地引入街頭綠地、城市道路廣場綠地、濱水綠地、居住綠地等城市建設(shè)中最常見的綠地類型，使學生掌握不同類型綠地的特點，為高年級的綜合訓練打下基礎(chǔ)。

在第六學期，開始進行公園綠地的綜合訓練，期間結(jié)合大學生綜合實訓項目引入鄉(xiāng)村規(guī)劃或海綿城市等熱點主題，引導學生對學科前沿的發(fā)展動態(tài)有一定了解。第七學期結(jié)合學生興趣及發(fā)展方向，有選擇性地開設(shè)古典園林設(shè)計及游憩設(shè)計課程，在打下堅實基礎(chǔ)的同時，對中國傳統(tǒng)園林精髓有新的領(lǐng)悟，并與現(xiàn)代園林發(fā)展方向緊密結(jié)合。

應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)強調(diào)理論知識的同時，更注重動手能力的培養(yǎng)，實踐項目的數(shù)量決定了動手能力訓練的強度，學生的設(shè)計能力在一個接一個課題的訓練中提升。4年10個不同類型項目的訓練量，使學生對風景園林有較全面的理解，并具有較好的實操能力。

2.循序漸進的項目推進方式

循序漸進的訓練方式有助于學生對知識更為充分地理解，對設(shè)計手法更牢固地掌握。從場地設(shè)計項目的面積來說，由0.4公頃的小游園引入，重點在于幫助學生建立人與各設(shè)計要素之間的關(guān)系，掌握基本的尺度感，關(guān)注單位面積上的功能與空間組織。隨后引入功能較為復雜的1.2公頃游園設(shè)計，重點在于處理場地內(nèi)外交通關(guān)系、視線聯(lián)系、關(guān)注邊界處理。在此基礎(chǔ)上，引入6公頃左右的場地教學，重點在于建立較好的景觀結(jié)構(gòu)、合理的分區(qū)、交通及游線組織，讓學生對復雜的豎向關(guān)系有較好地理解。接下來進行20公頃的綜合性公園規(guī)劃，各項自然條件更為復雜，且需較好地融合地域文化關(guān)系，合理進行植被規(guī)劃。

循序漸進不僅體現(xiàn)在面積上，也體現(xiàn)在學生對環(huán)境的感知上。正確認知自然及社會環(huán)境，有助于風景園林學生在立足于本土的基礎(chǔ)上構(gòu)建自身良好的認知系統(tǒng)，在條件有限的情況下盡可能利用身邊的真實場地，認知500m半徑的校園開始，到1.5km半徑的社區(qū)環(huán)境，擴展到6km半徑的城市組團，直至20km半徑的城市綠地系統(tǒng)。選取實踐項目的面積逐步增加，距離也逐步擴大，讓學生在不斷的調(diào)研、分析、規(guī)劃、設(shè)計過程中，建立起自身較為完善的認知系統(tǒng)及分析解決問題的能力。

3.靈活多變的團隊合作模式

風景園林專業(yè)學生需具備多種能力，其中良好的團隊合作能力是大型項目順利進行的保證。從第四學期開始在項目中鍛煉學生的團隊合作能力，小組合作部分與個人部分按4∶6計入綜合考評成績，且不同項目的小組成員及分工進行輪換，以保證學生能適應不同團隊，盡快融入。

4.多種途徑的項目表達方式

除團隊合作能力的鍛煉外，良好的表達能力也是風景園林學生必須具備的能力。根據(jù)不同項目的要求，學生不僅需要在圖紙上表達自己的創(chuàng)作過程及結(jié)果，也需具備良好的、多種途徑的表達能力。在傳統(tǒng)用圖說話的基礎(chǔ)上，增加手工模型表達、PPT展示、電腦漫游制作等方式來進行不同項目的結(jié)題匯報。

四、建設(shè)資源共享、過程共管的實踐教學平臺

為實現(xiàn)地方高校風景園林應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，增強學生實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作意識，建設(shè)融專業(yè)理論與工程實踐為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺成為提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)量和人才培養(yǎng)的必要條件。學院加強校企合作，積極引入校外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建教學“實訓中心、集群工作室、校企合作”三位一體實踐教學平臺。加大教學投入，優(yōu)化資源配置，重點做好專業(yè)繪圖室、計算機輔助設(shè)計室、模型制作室、植物科學實驗室、景觀施工實訓室等校內(nèi)實踐平臺。與校外企業(yè)合作共建實訓基地，通過聘任兼職教師、開展合作科研等措施，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，合力構(gòu)建資源共享、人才共有、過程共管的實踐育人平臺和聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。

對獨立院校而言，構(gòu)架立足于學校特色、服務于地方社會發(fā)展的實踐教學體系是一項復雜的任務。經(jīng)過多年的改革與實踐，對風景園林實踐教學體系進行了系統(tǒng)梳理，建立了面向產(chǎn)業(yè)需求的實踐教學內(nèi)容，豐富了項目類型，增加了實踐項目數(shù)量，建立了循序漸進的環(huán)境感知系統(tǒng)，創(chuàng)建靈活多變的團隊合作模式，強調(diào)多種途徑的項目表達方式，使學生全方位地體驗和理解現(xiàn)場，并注重教學過程中實踐類課程的承前啟后，這對于提高專業(yè)的實踐性和學生的創(chuàng)造性，有較大的提升作用。

[1]賀坤,趙揚,張志國,白露.風景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺構(gòu)架[J].實驗室研究與探索,2014,(9):184-187.

（編輯：秦俊嫄）

本文系湖北省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室支持的課題項目“獨立學院風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（編號：2011B439）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016)26-0030-03

曾艷，武漢設(shè)計工程學院（原華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院）環(huán)境設(shè)計學院園林系系主任，講師。研究方向：風景園林規(guī)劃設(shè)計。