楊景光

（安徽省亳州市渦陽(yáng)縣龍山學(xué)區(qū)趙莊小學(xué) 安徽亳州 064300）

淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施策略

楊景光

（安徽省亳州市渦陽(yáng)縣龍山學(xué)區(qū)趙莊小學(xué) 安徽亳州 064300）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面起到重要作用。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)素質(zhì)教育的主要教育載體及手段，還承載著提升小學(xué)生情感認(rèn)知的職能。小學(xué)生因自身年齡限制對(duì)于事物仍處于認(rèn)知階段，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育是十分必要的，有助于小學(xué)生的思維成長(zhǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提高。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育仍存在較大的上升空間，不能滿足小學(xué)的實(shí)際成長(zhǎng)要求，因此，如何加強(qiáng)情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際作用，成為小學(xué)語(yǔ)文教師所共同探討的重要教學(xué)課題。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教育的現(xiàn)狀分析，從小學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，供大家交流探討。

小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 實(shí)施策略

小學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)、社會(huì)主義的接班人，對(duì)小學(xué)生的教育情況，一直是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)教學(xué)體系中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)占有重要地位，這是由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加貼近小學(xué)生生活、容易被小學(xué)生所接受，這一特性決定的，相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承載了更多的教學(xué)職能。小學(xué)語(yǔ)文除去基本的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)職能外，還承擔(dān)著對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育職能，對(duì)小學(xué)生的情感教育是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文所包含的情感教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的健康成長(zhǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提升。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)不能滿足小學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從小學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā)，在教學(xué)中投入更多的心血，全面提升小學(xué)語(yǔ)文情感教育水平。［1］

一、小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展情感教學(xué)的實(shí)際意義

1.增進(jìn)師生間感情

情感教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮積極情感的促進(jìn)作用，通過(guò)與學(xué)生的情感交流，豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索、求知精神，最終塑造學(xué)生自身健全、獨(dú)立、個(gè)性的人格特征。［2］

開(kāi)展情感教學(xué)的基礎(chǔ)是教師無(wú)私地情感投入，同時(shí)小學(xué)生出于對(duì)事物的認(rèn)知階段，對(duì)于接觸對(duì)象的態(tài)度是極度敏感的，當(dāng)教師無(wú)私地投入自身情感的同時(shí)，無(wú)形間拉近了師生間的關(guān)系，這對(duì)于開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作、提升學(xué)生綜合能力以及塑造學(xué)生獨(dú)立人格，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。［3］

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)教師無(wú)私地情感投入，將會(huì)營(yíng)造出一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種氛圍中，通過(guò)與教師的交流及同學(xué)間的合作，可以更輕松、愉快地獲取知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。

3.提高學(xué)生情感認(rèn)知能力

情感教育的另一個(gè)重要功用就是通過(guò)教師情感的投入，影響、豐富小學(xué)的情感內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于情感與認(rèn)知間的關(guān)系，進(jìn)而塑造學(xué)生自身的健全、獨(dú)立、個(gè)性的人格特征。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活影響都是巨大的，甚至在一定程度上影響了學(xué)生的人生態(tài)度。

二、小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展情感教學(xué)的實(shí)際措施

1.注重教師自身素質(zhì)的提升

教師作為情感教育的執(zhí)行者，其自身素質(zhì)是決定情感教學(xué)效用的重要因素。這不僅需要教師提升自己的綜合素質(zhì)，還需要教師全身心地投入到教學(xué)中?，F(xiàn)階段的小學(xué)生普遍是獨(dú)生子女，在他們的內(nèi)心中希望與人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正確的表達(dá)方式。針對(duì)這種情況，就要求教學(xué)語(yǔ)文教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求和思想動(dòng)態(tài)，做到與學(xué)生的平等交流，培養(yǎng)自身在學(xué)生中的信任度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有依據(jù)的、針對(duì)性的情感教育。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用教材資源，通過(guò)教材中著重體現(xiàn)的德育教育內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在教學(xué)中，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、討論教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)模式，使學(xué)生最大限度地參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，將自身對(duì)于情感的感悟轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。［4］

2.創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

由情境教學(xué)的定義可得，小學(xué)語(yǔ)文中情感教學(xué)可行度最高的方式，就是通過(guò)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行情感教學(xué)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師作為絕對(duì)的教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生實(shí)施“灌輸式”教育，即教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸教學(xué)，這種模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的情感成長(zhǎng)。

情感教學(xué)情境是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的情境，這個(gè)情境包含著教師想表達(dá)的情感內(nèi)容。教師依托這種特殊情境開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而引起學(xué)生與教學(xué)情感的共鳴，通過(guò)這種共鳴在學(xué)生腦海中形成對(duì)這種情感的認(rèn)知，最終由形成學(xué)生自身的知識(shí)。

3.實(shí)施合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生由于年齡的限制，正處于對(duì)事物的認(rèn)知階段，故而在對(duì)一些情感的理解上，不可避免的會(huì)出現(xiàn)偏差。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感認(rèn)知，在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中是正常且可接受的現(xiàn)象，對(duì)此教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自主思考積極性，教師應(yīng)該從學(xué)生的理解偏差入手，通過(guò)實(shí)例講解等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

例如，在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師正在講解《烏鴉喝水》一課?！稙貘f喝水》主要表達(dá)的是，當(dāng)我們面對(duì)困難時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)變通，靈活運(yùn)用已有資源，進(jìn)而解決問(wèn)題。教師在上課時(shí)，有的學(xué)生提出“烏鴉為什么不能到別的地方喝水，為什么一定要喝瓶子里的水？”的疑問(wèn)，這是由于學(xué)生對(duì)故事所設(shè)定情境不清而導(dǎo)致的。教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)直接否認(rèn)學(xué)生的想法，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，可以對(duì)故事情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問(wèn)：如果瓶子周圍存在其他水源或沒(méi)有石子時(shí)，烏鴉的正確做法又是什么呢？這樣即完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯性、發(fā)散性思維，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，承載著更多的教育職能，其中包含的情感教育對(duì)于豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索、求知精神，進(jìn)而塑造學(xué)生自身健全、獨(dú)立、個(gè)性的人格特征，有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求出發(fā)，提升自身綜合素質(zhì)、在教學(xué)中注重情境的應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這些實(shí)際措施，充分發(fā)揮情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］姜吉敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略［J］.新課程·小學(xué)，2015（01）.

［2］趙雷娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施策略探究［J］.未來(lái)英才，2016（01）.

［3］張玉瓊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（02）.

［4］楊煒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略［J］.未來(lái)英才，2015（12）.