史美霞

（西安高新第二學(xué)校 陜西西安 710065）

美術(shù)作業(yè)設(shè)計的六維生活化

史美霞

（西安高新第二學(xué)校 陜西西安 710065）

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)教學(xué)中必不可少的一項非常重要的內(nèi)容，如何使美術(shù)作業(yè)生活化，我們圍繞以下幾點策略分別進(jìn)行了闡述，即：美術(shù)作業(yè)內(nèi)容題材生活化，美術(shù)作業(yè)表現(xiàn)媒材生活化，美術(shù)作業(yè)表現(xiàn)形式生活化、美術(shù)作業(yè)參與對象生活化，美術(shù)作業(yè)評價生活化和美術(shù)作業(yè)審美生活化。

美術(shù)作業(yè) 六維 生活化

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)教學(xué)中必不可少的一項非常重要的內(nèi)容，我們力求通過深入的觀察和分析，實踐和探究，總結(jié)出切實可行的實現(xiàn)美術(shù)作業(yè)生活化的六個維度，也就是六個角度的一些有效方法，以此來為一線教師提供教學(xué)參考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強美術(shù)作業(yè)與生活的聯(lián)系，最終提高美術(shù)教育教學(xué)效果。［1］

一、美術(shù)作業(yè)內(nèi)容題材生活化

關(guān)于美術(shù)作業(yè)的設(shè)計，作為教師的我們首要考慮的就是作業(yè)內(nèi)容題材的確定，目前很多教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時往往以教材（本文中以人民美術(shù)出版社教材為例）中的學(xué)習(xí)建議為主，而學(xué)習(xí)建議與教材內(nèi)容自然結(jié)合很緊密，并且也盡可能的考慮到了與學(xué)生生活的聯(lián)系性，然而它的對象是面向全國各地的學(xué)生，所以不可避免的內(nèi)容題材上與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、生活環(huán)境等不夠密切，所以我們可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和知識點挖掘其與生活中某個方面的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的家庭生活和校園生活，我們可以為學(xué)生指向建議性更具體，更有借鑒性，從而加強美術(shù)作業(yè)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注家人，同學(xué)，老師，校園社區(qū)等等，增加美術(shù)作業(yè)的人文性。［2］

二、美術(shù)作業(yè)表現(xiàn)媒材生活化

美術(shù)作業(yè)由于學(xué)科特點而不同于其他學(xué)科作業(yè)，必須通過一定的媒材工具來實現(xiàn)。因此，作業(yè)表現(xiàn)媒材的使用上，我們在設(shè)計時就要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生采用生活中的可得媒材，給學(xué)生提供較為充分的發(fā)揮空間和創(chuàng)新機會，也就是我們常說的“廢物利用”和“變廢為寶”，生活中各種瓶罐，包裝紙盒，絲帶布頭，石頭，一次性木筷，紙杯等等，都可以成為我們美術(shù)作業(yè)重要的表現(xiàn)媒材，我們還可以借助生活中常用物品來表現(xiàn)。

三、美術(shù)作業(yè)表現(xiàn)形式生活化

我們可以通過多種多樣的美術(shù)作業(yè)形式來使之生活氣息濃厚，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，無論是擺拍攝影，小制作，文字，口頭表達(dá)，查找資料，調(diào)查等等，這些形式內(nèi)在都是與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，例如擺拍攝影，查找資料，在完成作業(yè)的過程中，都是需要生活的一些常識，都能培養(yǎng)學(xué)生的一定的能力，更重要的是，通過這種形式的作業(yè)，我們的美術(shù)作業(yè)是“有用”的，是可以美化甚至改造生活環(huán)境的，所以我們要盡可能的創(chuàng)新作業(yè)表現(xiàn)形式，采用各種豐富的作業(yè)設(shè)計，加強與生活之間的相互聯(lián)系。

四、美術(shù)作業(yè)參與對象生活化

我們目前的作業(yè)參與對象幾乎全部是學(xué)生本人，參與對象單一化，體現(xiàn)學(xué)生生活氛圍不濃厚。在教學(xué)案例《學(xué)習(xí)服裝的色彩搭配》這課，“和家人一起為自己或家人搭配一套衣服，拍成照片與同學(xué)老師交流，談?wù)勀愕脑O(shè)計理念。”這個美術(shù)作業(yè)在參與對象中加入了學(xué)生的家人或同學(xué)，可以說打破了學(xué)生參與單一性的局面，使學(xué)生感到美術(shù)作業(yè)的趣味性，參與中的合作交流性，加強了身心體驗。

此外，參與對象生活化還體現(xiàn)在作業(yè)除了要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而有所區(qū)別外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別和學(xué)段及不同的學(xué)情考慮充分，也就是我們常說的“因材施教”，充分考慮不同作業(yè)參與對象具體的學(xué)習(xí)特征。

五、美術(shù)作業(yè)評價生活化

美術(shù)作業(yè)的另一個突出問題體現(xiàn)在評價主體的單一性，缺乏學(xué)生的主動性，缺乏更多的生活認(rèn)同感。所以，針對這一點我們在作業(yè)設(shè)計時，可以將家長，同學(xué)甚至是親戚朋友、社區(qū)鄰居等人員納入到作業(yè)評價中，還可以布置相關(guān)需要向家長同學(xué)或老師等人表達(dá)自己的美術(shù)創(chuàng)意或見解以獲得他人的中肯評價的作業(yè)。這樣一來，學(xué)生既不會感到美術(shù)作業(yè)的形式化，同時又會鼓勵家長等他人積極參與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，關(guān)注，促進(jìn)了彼此的了解，溝通和交流，使美術(shù)作業(yè)的評價不再“唯師化”，要讓學(xué)生有更多的參與自我與他人評價的機會，得到更多的幫助，從而促進(jìn)美術(shù)作業(yè)與生活之間的聯(lián)系。

六、美術(shù)作業(yè)審美生活化

最后我們來探討美術(shù)作業(yè)的審美生活化，這個維度主要是講我們的美術(shù)作業(yè)不能簡單停留在對作業(yè)本體的審美，或是單純的學(xué)科審美，例如前面我們舉過的例子，通過美術(shù)作業(yè)，對于學(xué)生審美體驗的導(dǎo)向，不能僅停留在作業(yè)本身，而是要通過作業(yè)載體，引申遷移到對生活中存在的美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行審美。例如案例《學(xué)習(xí)服裝的色彩搭配》的作業(yè)設(shè)計，無論是哪種形式和內(nèi)容，我們都要關(guān)注的是將對服裝色彩搭配的知識和審美能夠轉(zhuǎn)化到生活的具體情節(jié)和事件中去。［3］

再例如八年級《墻壁小裝飾》中“1.請和同學(xué)交流討論，進(jìn)行針對性的壁飾設(shè)計，勾畫設(shè)計圖，并對設(shè)計創(chuàng)意、材料工藝以及懸掛方式等進(jìn)行說明。2.請試著將設(shè)計的壁飾制作出來進(jìn)行懸掛裝飾，并拍成照片和同學(xué)交流”，也是將作業(yè)應(yīng)用到生活中所產(chǎn)生的效果進(jìn)行審美體驗并和同學(xué)交流中使各自的審美能力得到進(jìn)一步提升。所以總的說來美術(shù)作業(yè)的審美應(yīng)拓展到生活中去，最終使二者互相交融，互相促進(jìn)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的目的。

綜上所述，我們從六個維度分別探討了美術(shù)作業(yè)生活化的一些具體策略方法，通過這六個方面，我們使美術(shù)作業(yè)成為課堂學(xué)習(xí)和生活之間的一條紐帶，使美術(shù)課程學(xué)習(xí)更加貼近生活，更具生活氣息，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更加豐富多樣，同時，也使得我們教師在實踐過程中，對課堂教學(xué)更加關(guān)注，對學(xué)生需求更加明晰，對作業(yè)設(shè)計更加精準(zhǔn)，在這樣的美術(shù)作業(yè)實踐中，師生的學(xué)習(xí)能力都得到了進(jìn)一步的提升，美術(shù)知識和作用也在生活中體現(xiàn)得更加充分，我們的美術(shù)學(xué)習(xí)不再僅僅停留在課堂上，它將伴隨我們學(xué)生的生活各個角落和各個時期。當(dāng)然，我們需要再進(jìn)一步的對這六個維度的具體方法策略進(jìn)行實踐研究和完善，同時，努力的研究更細(xì)致、更深入的美術(shù)作業(yè)生活化的不同維度來，力爭使我們的美術(shù)作業(yè)設(shè)計更加貼近生活，更加富有生活人文氣息，使學(xué)生受益一生！

［1］張新濤.鏈接生活_快樂創(chuàng)造_小學(xué)美術(shù)作業(yè)生活化的實踐與探索［J］.美術(shù)教育研2014，06

［2］趙文劼.初中生美術(shù)作業(yè)合作分析策略尋繹［J］.揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013，S1

［3］張海濤.淺談美術(shù)教學(xué)的生活化策略［J］.學(xué)園《教育科研》，2012.20