胡 燕

（南昌縣蓮塘六中 江西南昌 330200）

如何通過(guò)中學(xué)歷史培養(yǎng)學(xué)生的思維能力分析

胡 燕

（南昌縣蓮塘六中 江西南昌 330200）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。利用一切可以利用的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣與良好的思維能力，不僅有利于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有利于學(xué)生個(gè)人身心健康發(fā)展。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化教育手段，在創(chuàng)新教學(xué)思想的指導(dǎo)下改革中學(xué)歷史教育，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

中學(xué)歷史 思維能力 培養(yǎng) 內(nèi)容 方法

前言

歷史學(xué)科具有人文性與綜合性，歷史教學(xué)不僅能夠向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生獲得正確的世界觀與價(jià)值觀。歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生其它能力的提高有調(diào)節(jié)與促進(jìn)作用，掌握豐富的歷史知識(shí)，會(huì)讓人的整體氣質(zhì)提升。在教學(xué)改革過(guò)程中，歷史教師要認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的教育重要意義，關(guān)注學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展，讓歷史教育的作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。[1]

一、中學(xué)歷史培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)容與必要性

1.中學(xué)歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)容

思維能力，是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力中最為重要的能力。在中學(xué)歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生從具體的歷史知識(shí)出發(fā)，站在馬克思主義的立場(chǎng)上，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，客觀地評(píng)價(jià)歷史人物，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)律。學(xué)生只有具有良好的思維能力，才能從歷史學(xué)習(xí)中挖掘出具有現(xiàn)實(shí)意義的人生道德，用歷史史實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象是什么，為什么、還有什么。首先，所謂是什么，就是讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)自己的思維運(yùn)動(dòng)去認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，從不知走向知道，也就是培養(yǎng)學(xué)生信息獲取與處理的能力。其次，所謂為什么，就是讓學(xué)生通過(guò)分析歷史現(xiàn)象，從知其然轉(zhuǎn)變到知其所以然，分析與比較、判斷與推理歷史事件，具有發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)展規(guī)律的能力。最后，所謂還有什么，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于批判，敢于創(chuàng)造，形成歷史知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。[2]

2.中學(xué)歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

在中學(xué)歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與教育事業(yè)發(fā)展都有著積極的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)歷史教師過(guò)于重視個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中的作用，一直將歷史基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，用灌輸式的方法實(shí)施歷史教學(xué)。學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于思考的時(shí)間。學(xué)生被動(dòng)記憶歷史知識(shí)，不利于其思維能力的形成，也不能讓學(xué)生全面理解歷史知識(shí)。死板的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰心理的形成，不僅不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，還容易導(dǎo)致思維能力的退化。不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，會(huì)讓歷史學(xué)科變成考試的工具，影響學(xué)生觀察與處理問(wèn)題能力的提升。教學(xué)改革的實(shí)施，讓以學(xué)生為本的教育思想成為一條教育原則。歷史教學(xué)的目標(biāo)不在于讓學(xué)生記住多少歷史知識(shí)，而在于用多種方法去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，成為歷史的主人。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1.加強(qiáng)歷史教學(xué)方法的改革

在中學(xué)歷史教育發(fā)展的今天，照本宣科的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)被摒棄，教師要從歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，利用豐富的教學(xué)手段實(shí)施歷史教學(xué)。教師可以開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，利用自主、探究、合作等多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)。讓中學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，將被動(dòng)地接受變成主動(dòng)的探索，不再在課堂中死記硬背，才能使學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多思考問(wèn)題與解決問(wèn)題。

比如在講解《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》時(shí)，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的模式組織學(xué)生在課堂中多思考，多交流，多互動(dòng)。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出一個(gè)合作學(xué)習(xí)的主題，像“江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)是什么？”，這一問(wèn)題可以從經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等多個(gè)方面回答，有利于學(xué)生合作討論。教師鼓勵(lì)每一位小組成員都積極給小組奉獻(xiàn)自己的力量，提供一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)，能夠給中學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生的思維發(fā)散起來(lái)，提高思維能力。[3]

2.運(yùn)動(dòng)多媒體實(shí)施歷史教學(xué)

將多媒體技術(shù)引入到中學(xué)歷史課堂中，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的力量，讓抽象的歷史知識(shí)變得形象起來(lái)，能夠提高中學(xué)歷史課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更加形象地理解歷史課本中文字后的歷史涵義。新課程改革過(guò)程中，中學(xué)歷史課本內(nèi)容也有所更新，課本中圖片信息更多，拉近了學(xué)生與歷史知識(shí)的距離。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)。中學(xué)生的抽象思維能力并不成熟，借助的形象資源實(shí)施教學(xué)，有利于學(xué)生思維能力的完善。

比如在講解《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些原始農(nóng)耕生活的圖片，展示原始社會(huì)農(nóng)耕中所用的工具，讓學(xué)生接受更加形象的信息。針對(duì)具體形象進(jìn)行思考，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，有利于學(xué)生思維能力的提高。[4]

3.加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，讓歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的親身經(jīng)歷，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)與思維能力的提高。學(xué)生在課堂中聽(tīng)，容易記，在課堂中看，能夠記住，但自己去實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生理解與思考，促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)。因此，中學(xué)歷史教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)。

比如在講解《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間到當(dāng)?shù)夭┪镳^參觀，了解一切有關(guān)于漢朝的文物，并選擇三個(gè)最感興趣的進(jìn)行深入研究，制作實(shí)踐報(bào)告。這樣的實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生自主思考，自主完成，有利于學(xué)生思維能力提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)中學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要?dú)v史教師全面了解與分析學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)提高其思維水平。學(xué)校要給予歷史教師充分的支持，重視教師個(gè)人素質(zhì)的提升，用有效的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生愛(ài)上思考，愛(ài)上思維運(yùn)動(dòng)，成為思維能力發(fā)展的主體。

[1]葉小兵. 論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1998,01:109-115.

[2]王秀茹. 中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力[J]. 美與時(shí)代(下),2010,09:127-128.

[3]于英華. 中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力的研究[J]. 中國(guó)校外教育,2013,35:51.

[4]郭建華. 中學(xué)歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生的歷史思維能力[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,01:121-122.