韓莉萍

（長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學 吉林長春 130011）

小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控研究

韓莉萍

（長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學 吉林長春 130011）

小組合作學習是一種科學有效的教學方式，它迎合了學生認知發(fā)展的規(guī)律符合現(xiàn)代教育理念。在小組合作學習進一步發(fā)展的背景下，探究小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控，旨在完善這一教學方法提高教學質(zhì)量與效率。

小學語文 小組合作 組織 調(diào)控

一、引言

隨著小學語文教學改革進一步升華，小組合作學習法已經(jīng)得到廣泛運用，并且已經(jīng)在實踐教學中證明其價值。但在實踐教學中，教師也逐步認識到小組合作學習存在的一定缺陷，如何加強合作學習的組織與調(diào)控成為教師不得不思考的問題?；诖?，本文在此淺談小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控，以期能夠為相關(guān)人士提供幫助逐步完善小組合作學習法。[1]

二、在小組合作中強調(diào)學生的主體性

調(diào)查顯示，在當前的小學語文小組合作學習中主要存在兩個問題。一方面，部分教師開展的小組合作學習只是一個形式，并沒有真正發(fā)揮其效力。在教學過程中，教師雖然組織學生以小組為單位開展合作學習，但并沒有優(yōu)化教學設計，沒有留給學生足夠的時間和空間進行探究與合作。另一方面，部分教師沒有在合作學習的過程中發(fā)揮自身的引導和監(jiān)督職能，導致學生的學習目標不明確，致使學生合作交流的內(nèi)容有所偏差，從而耽誤了教學時間無法取得應有的效果。

這種現(xiàn)狀表現(xiàn)出教師對當前小學語文教學中小組合作學習的組織調(diào)控力不足，其主要原因在于沒有在小組合作學習中突出學生的主體性。這就要求教師改革教學理念，要優(yōu)化教學設計提高小組合作學習的質(zhì)量。[2]

以《小英雄雨來》這一課的教學為例。在教學過程中，教師組織學生進行自主閱讀與探究，讓學生對這篇課文有初步的認識。此時，教師規(guī)劃給學生自主探究的時間是10分鐘，并在此基礎(chǔ)上留給學生15分鐘的時間進行合作交流。在充裕時間的支撐下，學生才能夠在小組中自由的表達自己的觀點，能夠分享自己的收獲同時提出自己的疑問。例如，有學生在交流后提出在抗戰(zhàn)時期中是否還有很多像雨來一樣的小英雄，作者筆下的人物是否只是一個縮影，又表達了什么樣的內(nèi)涵。這就能夠引導學生有針對性的探究這篇課文，讓學生在充裕的時間里去挖掘這篇課文更深層次的內(nèi)涵，使小組合作的目的性變得更強也更加有效。

另一方面，教師應該利用學生的主體性，讓學生成為小組合作學習中的管理者和組織者，即是讓小組學生主動去協(xié)調(diào)和組織，讓合作學習更有目的性和效率。具體地說，教師就可以在每個小組中挑選一名學生作為組長，組長負責組織學生進行合作學習，要管控小組成員的紀律引導學生始終圍繞主題進行交流。

三、發(fā)揮教師的引導效用

雖然小組合作學習以學生為主體，但教師仍舊能夠發(fā)揮巨大的作用。教師只有發(fā)揮自身的引導效用，才能更好的組織與調(diào)控，才能發(fā)揮其豐富的教學經(jīng)驗與個人素質(zhì)，引導學生有目的性和針對性的開展合作學習，達到提高教學質(zhì)量的目的。[3]

以《軍需處長》這一課的教學為例。如果失去教師的有效引導，多數(shù)學生只會對這篇課文的故事情節(jié)有足夠的興趣，卻忽略了這篇文章的中心內(nèi)容。在這種背景下，大部分學生小組在合作學習中難以將交流的主題定位在課文的思想感情，而是交流抗戰(zhàn)時期眾多英雄的光輝事跡，表現(xiàn)出學生失去了合作學習的目標，無法準確把握學習的方向。

此時，教師就應該發(fā)揮引導效用，要為學生的合作學習提供方向與目標。教師可以通過仔細觀察學生合作學習的狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中時，教師就可以提提問的方式進行引導。例如，教師可以在學生合作學習的過程中詢問學生軍需處長做了什么事情讓眾人銘記，他身上的閃光點又體現(xiàn)在哪些地方，軍需處長的精神代表了什么。在教師的引導下，學生的注意力被集中起來，能夠帶著教師的問題開展合作交流。這就加強了對小組合作學習的組織與調(diào)控，極大的提高了效率。

四、善用分層教學理念

此外，善用分層教學理念也能夠幫助教師更好的組織與調(diào)控小組合作學習，能夠進一步優(yōu)化教學資源配置提高教學質(zhì)量。

具體地說，教師利用分層教學理念對學生進行合理分組，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化配置，避免小組學生因為基礎(chǔ)能力不匹配降低合作學習的質(zhì)量。例如，在合作學習《兩個鐵球同時著地》的過程中，教師將基礎(chǔ)好能力強的學生分為一個小組，將基礎(chǔ)相對較差的學生分為一個小組，又將學習欲望不強的學生分為一個小組。針對不同小組學生的具體情況，教師給予引導小組學生進行不同程度的探究。由于小組學生的基礎(chǔ)和能力相近，學生才能快速理解其他學生的想法，使合作學習的效率得到提升。通過教師有意識的調(diào)控，小組合作學習才能更好的開展，才能更好的為小學語文教學提供支撐。

五、結(jié)束語

總的來說，合作學習是一種有效的小學語文教學方法，但還存在一定的缺陷與弊端，它需要教師加強組織與調(diào)控以此提高執(zhí)行效力。這就要求教師不斷總結(jié)與交流，完善合作學習方法，促進小學語文合作學習進一步發(fā)展與建設。

[1]鄭云鳳. 小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學：2014

[2]沈曉明. 小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫(教育教學刊) ,2015（01（

[3]李玉珍. 小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控研究[J].考試周刊，2015（07）