□ 海南省三亞市第五中學(xué) 陳達(dá)文

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語(yǔ)文課文文本研讀之方式

□ 海南省三亞市第五中學(xué) 陳達(dá)文

【摘要】語(yǔ)文課堂研讀是我們上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，中學(xué)語(yǔ)文課文及文本選篇在課前就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀。筆者一直在探索語(yǔ)文課文文本研讀的各種方式，嘗試在課文章節(jié)上的研讀、課文語(yǔ)言上的研讀、課文句式上的研讀、課文朗讀方式上的研讀、課文角度品析上的研讀、課文把握文意上的研讀，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)更具情趣、靈動(dòng)，才會(huì)更加出彩。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課文文本研讀方式方法

中學(xué)語(yǔ)文課文是精選的語(yǔ)言篇目，課文研讀非常重要。課文研讀是我們寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)端與基礎(chǔ)，課文研讀的深度和廣度，影響著我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者在課文文本研讀方面探索了一些方式，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家予以分享。

一、語(yǔ)文課文章節(jié)的研讀要細(xì)致到位

語(yǔ)文課文章節(jié)很講究順序合理，思路完整，脈絡(luò)清晰。我們對(duì)課文章節(jié)的研讀與鑒賞能力，是研讀分析課文的核心組成部分。

如宋代著名詞人蘇軾《記承天寺夜游》中，文章共84個(gè)字，文章短小，但作者卻寫(xiě)出他一次生活的偶感，情感真摯。我把文章分為兩個(gè)章節(jié)：第一章節(jié)“元豐六年十月十二日夜”至“蓋竹柏影也”這一章節(jié)是敘事部分；第二章節(jié)“何夜無(wú)月”至“但少閑人如吾兩人者耳”這一章節(jié)是抒情部分。從章節(jié)上看，是敘事和抒情兩部分，也就是敘事抒情結(jié)合，先敘后抒。

但繼續(xù)分讀，還會(huì)發(fā)現(xiàn)：“元豐六年十月十二日夜”至“相與步于中庭”這一小節(jié)是記敘部分；“庭下如積水空明”至“蓋竹柏影也”這一小節(jié)是描寫(xiě)部分；“何夜無(wú)月”至“但少閑人如吾兩人者耳”這一小節(jié)又是抒情部分，文章巧妙運(yùn)用各種表達(dá)方式，井然有序，條理清晰。

再進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。文章很好地運(yùn)用了“起、承、轉(zhuǎn)、合”的結(jié)構(gòu)：“元豐六年十月十二日夜”至“欣然起行”這一小節(jié)屬于“起”；“念無(wú)與為樂(lè)者”至“相與步于中庭”這一小節(jié)屬于“承”；“ 庭下如積水空明”至“蓋竹柏影也”這一小節(jié)屬于“轉(zhuǎn)”；“ 何夜無(wú)月”至“但少閑人如吾兩人者耳”這一小結(jié)屬于“合”。這樣，可以看出蘇軾文章筆法運(yùn)用之巧妙，由寫(xiě)事件的背景到尋友的情景到美麗的月景到表達(dá)出自己的心境，文章情思蕩漾，一氣呵成，出神入化。

研讀語(yǔ)文課文文本只有細(xì)致到這一步，我們上起課來(lái)才能很好地引領(lǐng)學(xué)生的思維。

二、語(yǔ)文課文語(yǔ)言的研讀要細(xì)致到位

語(yǔ)文課文文本的語(yǔ)言很美，這就要求我們老師必須先學(xué)會(huì)語(yǔ)言品析、語(yǔ)言欣賞，才能進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

如唐代著名詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)，此詩(shī)是一首七言古詩(shī)，內(nèi)容很多，有詠雪、有送別、有邊塞環(huán)境之惡劣，又有將士軍營(yíng)生活。

此詩(shī)“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”寫(xiě)到的景有：外景、動(dòng)景、全景，也寫(xiě)出地域之遠(yuǎn)，季節(jié)變化之快，風(fēng)力強(qiáng)悍。“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這兩句是千古名句，句中“忽”、“一夜”、“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”、“梨花”這些詞語(yǔ)需要細(xì)致研讀，體會(huì)其中之內(nèi)涵。而且這兩句比喻生動(dòng)，畫(huà)面絢麗。

“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著?！彼木湓?shī)雖然寫(xiě)人，但實(shí)際上寫(xiě)的是雪，研讀中必須把握住“狐裘不暖”、“錦衾”、“角弓”、“鐵衣”這些詞語(yǔ)來(lái)把握作者的情感，作者實(shí)則是通過(guò)大雪的寒威表達(dá)出邊塞將士的苦寒生活。

“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。”兩句是過(guò)渡詩(shī)句，但句中的“愁”、“慘”兩個(gè)字卻暗暗寫(xiě)出武判官歸京路途的艱難與辛苦。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛?！边@兩句寫(xiě)的是內(nèi)景，寫(xiě)到酒宴的熱鬧場(chǎng)面、邊塞音樂(lè)的特色、殷切的話(huà)別，作者將人、事、聲三者美妙地糅合在一起，呈現(xiàn)出岑詩(shī)的特色。

“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。”這兩句寫(xiě)出邊塞寒冷及奇特的景色，寫(xiě)出了軍營(yíng)外的冰雪世界，也寫(xiě)到歸客啟程的情形，暮雪與紅旗互相映襯，一靜一動(dòng)，一白一紅，渲染出蕭瑟的氣氛，更好地表達(dá)出送別時(shí)人們心情的凝重。

“輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路?！泵枥L出人們雪中送別時(shí)感人的場(chǎng)景?！把M(mǎn)天山”，情感摯深，暗示作者對(duì)朋友的牽掛與擔(dān)心。

“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處?！弊詈髢删涓星檫M(jìn)一步深化，而且還給讀者以極大的想象空間，我們似乎從雪地上的馬蹄印感受到詩(shī)人當(dāng)時(shí)悵然若失之感。

這首詩(shī)的語(yǔ)言研讀要細(xì)致到位，才能更好地體會(huì)和領(lǐng)悟岑參邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。把這種情感融入教學(xué)當(dāng)中，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)開(kāi)啟學(xué)生的思維，使課堂更加靈動(dòng)，富有情趣。

三、語(yǔ)文課文句式的研讀必須細(xì)致到位

語(yǔ)文課文文本的句式多種多樣，每篇課文都會(huì)采用不同的句式，而且據(jù)我觀察，排比句式的運(yùn)用較多，基本上散文、詩(shī)歌、記敘文等文體都會(huì)采用排比句式。

如冰心的《觀舞記》中一個(gè)片段是這樣描述的：

假如我是個(gè)詩(shī)人，我就要寫(xiě)出一首長(zhǎng)詩(shī)……

假如我是個(gè)畫(huà)家，我就要用各種顏色……

假如我是個(gè)作曲家，我就要用音符……

假如我是個(gè)雕刻家，我就要在玉石上模擬……

這個(gè)片段運(yùn)用四個(gè)“假如”句，句式特點(diǎn)分明，并進(jìn)行了多角度的“人物假設(shè)”，表達(dá)生動(dòng)，形態(tài)整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，文勢(shì)暢達(dá)，格調(diào)雅觀，在排比與反復(fù)中抒發(fā)自己對(duì)印度卡拉瑪拉姐妹舞蹈的贊美之情。

在研讀課文文本句式的特點(diǎn)時(shí)，我們必須抓住主要句式來(lái)欣賞文本。這樣，我們的教學(xué)才不會(huì)枯燥無(wú)味，才會(huì)感染學(xué)生認(rèn)真研讀課文文本。

四、語(yǔ)文課文朗讀方式的研讀必須細(xì)致到位

朗讀是語(yǔ)文教師的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)技能，我們的朗讀方式各種各樣，但朗讀必須讀準(zhǔn)字音、讀順句子、讀出節(jié)奏、讀出重音、讀出感情。只有自己做到這些，才能要求學(xué)生讀好課文。

如寓言故事《赫耳墨斯和雕像者》文中的“三問(wèn)三答”這個(gè)片段讀法，我是這樣理解的：

問(wèn)道：“值多少錢(qián)？”——句中讀“值”字后面要拖一下，情感上主要表現(xiàn)出關(guān)切、認(rèn)真地詢(xún)問(wèn)的樣子。

赫爾墨斯又笑著問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢(qián)？”——句中“笑”字要讀出笑意，這樣才能表現(xiàn)出赫爾墨斯知道宙斯雕像價(jià)格之后情不自禁地有點(diǎn)高興的心理。

于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢(qián)？”——可以讀成：“這個(gè)——值——多少錢(qián)？”句中“多”字要讀得夸張些，這樣才能表達(dá)出赫爾墨斯的自命不凡。

雕像者回答說(shuō)：“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送。”——句中“這個(gè)”后面要停頓一下，“白送”二字要讀出波瀾：“白——送”。這樣才能表達(dá)出雕像者隨意的、不在乎的態(tài)度。

我們研究語(yǔ)文課文朗讀方式要有創(chuàng)新，要有新意，要有創(chuàng)意。這樣，朗讀教學(xué)就會(huì)有靈動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀才會(huì)更加得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

五、語(yǔ)文課文的角度品析研讀必須細(xì)致到位

語(yǔ)文課文的角度品析指的是我們?cè)谄肺稣n文可以從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

如《斑羚飛渡》這篇課文，我是這樣來(lái)研讀品析的：

角度之一：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中的鐮刀頭羊；

角度之二：讓學(xué)生想文中羊的叫聲；

角度之三：讓學(xué)生品味羊兒們所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)；

角度之四：讓學(xué)生畫(huà)出文中的描寫(xiě)語(yǔ)句；

角度之五：讓學(xué)生找出文中的表現(xiàn)手法；

角度之六：讓學(xué)生小議文中的那道彩虹；

角度之七：讓學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；

角度之八：師生總結(jié)課文語(yǔ)言的表現(xiàn)力；

以上的角度品析，其實(shí)就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解體會(huì)課文而設(shè)置，這就要求我們教師在研讀課文時(shí)一定要細(xì)致，設(shè)想要周到，處處想到如何引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解課文。只有這樣，我們的課堂才會(huì)更富有情趣。

六、語(yǔ)文課文把握文意研讀必須細(xì)致到位

把握文意研讀就是在整體理解課文的前提下，抓住課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處等地方進(jìn)行細(xì)致研讀，并以此來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)。

如朱自清的名篇《背影》，我是這樣來(lái)研讀的:

文章第一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接抒情，表達(dá)對(duì)父親的思念，為全文定下感情的基調(diào)，同時(shí)點(diǎn)出全文核心內(nèi)容，突出“背影”。其中“我最不能忘記的是他的背影”，這句話(huà)內(nèi)含懸念，吸引讀者。

第二、三段宕開(kāi)一筆，重點(diǎn)寫(xiě)家境。這一筆非常重要，它把“背影”的故事置于大不幸的家庭背景中，籠罩在哀傷的氛圍之中，對(duì)“背影”的故事起著有力的烘托作用——在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子里，父親對(duì)“我”的愛(ài)是多么的感人。

第四段是精彩段落，講述全文重點(diǎn)事件——父親買(mǎi)橘子。段中“他用手攀著上面……我的眼淚很快地流下來(lái)了”，是全文的關(guān)鍵句之一，全文的焦點(diǎn)就是這個(gè)“背影”。作者層次分明、語(yǔ)言質(zhì)樸、情感真摯地描寫(xiě)出父親的背影。文段中的布帽、布馬褂、布棉襖，表現(xiàn)出父親家境敗落、生活貧苦的境況；還有文段中蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等一系列動(dòng)作，形象地描繪出父親年齡漸大費(fèi)勁吃力的狀況；那“心里很輕松似的”這些動(dòng)作，又表現(xiàn)出父親不讓兒子覺(jué)得自己勞累的細(xì)心，父親叮囑兒子的話(huà)語(yǔ)，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的關(guān)懷，文段中對(duì)眼淚的敘述，又表現(xiàn)出作者內(nèi)心復(fù)雜的情感?？傊?，這一文段極力表達(dá)出父親對(duì)兒子真摯的關(guān)愛(ài)，處處表達(dá)出作者的感動(dòng)之情。

第五段有重要的表達(dá)意義及作用。文段中繼續(xù)表現(xiàn)出“家境”的不好，還表達(dá)出父親的“忘卻我的不好”，而透露出“我”深刻的愧疚與懺悔，還表達(dá)出因父親說(shuō)自己“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”而發(fā)出深長(zhǎng)的嘆息之情。文章雖然這時(shí)已經(jīng)結(jié)束，但作者的羞愧、感傷、思念的感情并沒(méi)有結(jié)束，依然回蕩在文中的字里行間，父親的“背影”依然清晰地定格在讀者的腦海里，余音環(huán)繞，回味無(wú)窮?？傊粋€(gè)字，那就是“美”。

我們?cè)诎盐瘴囊庋凶x時(shí)，應(yīng)把自己的情感與作者的情感融合交匯。這樣，我們處理文段時(shí)就會(huì)更加到位，更加精準(zhǔn)。

綜上所述，語(yǔ)文課本研讀的方式，我還在探索之中。語(yǔ)文課文研讀方式對(duì)于我們的課堂教學(xué)起著非常重要的作用，它會(huì)指導(dǎo)我們的備課，會(huì)指導(dǎo)我們寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)指導(dǎo)我們上好課，也會(huì)促使我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)好學(xué)生思維。因此，我們?cè)谡n前的研讀課文、研讀文本必須做到細(xì)致、周到。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)出彩、才會(huì)呈現(xiàn)語(yǔ)文課堂的情趣、生動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：（陳達(dá)文，三亞市第五中學(xué)副校長(zhǎng)，海南省中學(xué)語(yǔ)文骨干教師、海南中學(xué)語(yǔ)文卓越教師工作室成員）