周 蓓（新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830001）

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《指南》背景下中班區(qū)域活動有效開展的策略初探

周 蓓
（新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830001）

摘 要：幼兒園雖然每天都會開展常規(guī)區(qū)域活動，但是存在以下問題：區(qū)域材料與教育教學(xué)活動內(nèi)容脫節(jié)；區(qū)域設(shè)置相對獨立，互相無關(guān)聯(lián)；區(qū)域活動重復(fù)性大，缺乏挑戰(zhàn)，幼兒活動不深入；區(qū)域材料的持續(xù)性、動態(tài)性不強，并且多為高結(jié)構(gòu)材料，缺乏幼兒的自主創(chuàng)造空間；區(qū)域墻飾重視展示和裝飾，互動性、指導(dǎo)性不強。因此，本學(xué)期就中班區(qū)域活動的有效性方面展開研究。

關(guān)鍵詞：指南背景 中班區(qū)域活動 有效開展

一、問題的提出

2012年10月9日，教育部印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，隨后在全國范圍內(nèi)開展《指南》的培訓(xùn)和試點工作。參加了多次學(xué)習(xí)，我們對《指南》的理解逐步深入。在上學(xué)期的課題“《指南》背景下幼兒一日生活的組織與實施”進程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園雖然每天都會開展常規(guī)區(qū)域活動，但是存在以下問題：區(qū)域材料與教育教學(xué)活動內(nèi)容脫節(jié)；區(qū)域設(shè)置相對獨立，互相無關(guān)聯(lián)；區(qū)域活動重復(fù)性大，缺乏挑戰(zhàn)，幼兒活動不深入；區(qū)域材料的持續(xù)性、動態(tài)性不強，并且多為高結(jié)構(gòu)材料，缺乏幼兒的自主創(chuàng)造空間；區(qū)域墻飾重視展示和裝飾，互動性、指導(dǎo)性不強；區(qū)域規(guī)則的制定都是自上而下的，幼兒被動遵守?？偠灾瑓^(qū)域活動的有效性較低，多以幼兒的重復(fù)操作和練習(xí)為主。因此，本學(xué)期就中班區(qū)域活動的有效性方面展開研究。為避免課題內(nèi)容太大太空，對本次研究內(nèi)容稍作了調(diào)整，主要從區(qū)域材料的投放和區(qū)域墻飾的設(shè)置研究區(qū)域活動的有效性。［1］

二、問題分析

通過調(diào)查問卷進行調(diào)查和分析得出：

1.幼兒園層面來說，烏市第一幼兒園中班組活動區(qū)活動開展情況基本較好，能保證每日20-25分鐘的區(qū)域活動時間，區(qū)域覆蓋面廣，材料比較豐富，有區(qū)域活動墻飾，有材料的更新，有教師的指導(dǎo)和評價。但是因幼兒園管理體制的限制，重集體教學(xué)活動，區(qū)域活動不深入，在深層次的活動區(qū)活動質(zhì)量方面，仍有待提高。

2.從教師層面來說，教師的教育理念和教育行為需要更新和提升，投放材料、墻飾設(shè)置以及教師指導(dǎo)和評價方面，仍需要進一步學(xué)習(xí)。［2］

三、提高中班活動區(qū)活動有效性的策略

1.幼兒園管理革新保障活動區(qū)活動穩(wěn)步發(fā)展

在教研室的帶領(lǐng)下，向幼兒園提出申請：

（1）一日作息時間的調(diào)整。以前10：30—10：50為區(qū)域活動，11：00到11點50之間有兩個集體教學(xué)活動。調(diào)整后，取消一節(jié)集體教學(xué)活動，我們的區(qū)域活動時間延長為10：50—11：20，時間更充裕。

（2）教育教學(xué)管理的調(diào)整：教研室特別批準課題組成員只需要完成課題相關(guān)的表格，不再重復(fù)完成幼兒園的規(guī)定任務(wù)，保證了課題組教師專心投入課題工作。

（3）活動區(qū)材料方面，向幼兒園申請配備需要的玩具柜、圖書架、玩具筐等，請家長配合購買大型積木，豐富了班級的區(qū)域材料。

2.提升教師理念促使活動區(qū)活力煥發(fā)

組織教師集中學(xué)習(xí)《指南》解讀，觀摩婦聯(lián)幼兒園、石河子實驗幼兒園等優(yōu)秀幼兒園的區(qū)域活動，從中學(xué)習(xí)和成長。

3.實踐工具助力活動區(qū)動態(tài)發(fā)展

（1）組織教師學(xué)習(xí)《指南》解讀250-259頁，通過活動區(qū)游戲來實施《指南》，并撰寫學(xué)習(xí)記錄。

（2）引導(dǎo)教師逐步完成區(qū)域活動設(shè)置安排表和區(qū)域進度安排表，有計劃地開展區(qū)域活動。

（3）提供區(qū)域活動觀察表，引導(dǎo)教師學(xué)會觀察幼兒區(qū)域活動，并做好記錄。

（4）提供區(qū)域材料自查表，引導(dǎo)教師根據(jù)《指南》解讀中材料的分類對班級現(xiàn)有的區(qū)域材料進行自查，確定區(qū)域材料的改進方向。

4.具體案例研討提升教師指導(dǎo)區(qū)域活動水平

每當(dāng)我們在觀察中遇到問題時，我們都會利用休息時間進行討論。如李某某小朋友在區(qū)域活動中突然出現(xiàn)了破壞性行為，總是把音樂區(qū)的樂器擺得到處都是，跑到結(jié)構(gòu)區(qū)把別人搭好的積木推倒，把老師放在桌子上的紙張涂得亂七八糟……發(fā)現(xiàn)問題后，我們及時討論，并與家長溝通，得知幼兒確實存在故意破壞性行為，需要家園配合給予引導(dǎo)。經(jīng)過談話、家園合作提醒幼兒、同伴幫助帶領(lǐng)幼兒游戲等多種方式，引導(dǎo)她逐步改掉了破壞性行為，變得友好許多。

四、效果分析

1.幼兒層面：

（1）充分體驗到自主選擇、自愿游戲的快樂，能夠積極主動地參與到區(qū)域活動中，和環(huán)境、材料、同伴互動。

（2）在自由、自發(fā)、自主的區(qū)域活動游戲中，幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得了更多的知識和經(jīng)驗。

（3）幼兒發(fā)現(xiàn)問題、運用各種策略解決問題的能力、同伴交往的能力均得到了快速發(fā)展。［3］

2.教師層面：

（1）理念的提升和轉(zhuǎn)變：通過實踐研究，教師對“游戲”有了更清晰的理解，充分認識到了區(qū)域活動游戲的重要性，改正了以前“重集體教學(xué)、輕區(qū)域活動”的傳統(tǒng)觀念。

（2）區(qū)域活動游戲相關(guān)理論及實施水平得到較大提升：明確了活動區(qū)的空間布置、劃分，領(lǐng)悟了區(qū)域材料的分類及投放方式，深入理解了如何合理有效地投放幼兒感興趣的區(qū)域材料，以及如何創(chuàng)設(shè)互動性強和指導(dǎo)性強的區(qū)域墻飾。

（3）區(qū)域活動中觀察和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動的能力得到較大提升。

3.家長層面：

（1）教師通過在微信群分享照片、面談等方式，讓家長充分了解了區(qū)域活動的優(yōu)點，通過區(qū)域活動觀察到了自己孩子不同的特質(zhì)和閃光點。

（2）家長的育兒水平得到了提升，學(xué)會了科學(xué)合理、全面地認識自己的孩子。

4.幼兒園層面：

該實踐研究成果將推廣到整個小班和中班年級組，將促進全園活動區(qū)游戲質(zhì)量的提升。

五、問題反思

一學(xué)期結(jié)束了，緊張的研究工作接近了尾聲，我們收獲了成果，也存在一些問題，需要在以后的工作中進一步探討。

1.因時間緊迫，我們只進行了科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)和結(jié)構(gòu)區(qū)的實踐研究，下學(xué)期需要推廣到所有區(qū)域。

2.教師對《指南》各領(lǐng)域提出的幼兒發(fā)展期望目標的把握不夠全面、不夠深入，因此在指導(dǎo)區(qū)域活動過程中有時會出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.教師身兼數(shù)職，重壓之下必有應(yīng)付，教師沒有過多的精力投入到提高區(qū)域活動質(zhì)量方面。

4.教師在區(qū)域活動的指導(dǎo)盲目，直接干預(yù)比較多、缺乏策略。

5.教師在區(qū)域活動后的評價模式化、沒有針對性，如“你玩了什么區(qū)？”“你怎么玩的？”

參考文獻：

［1］李季湄 馮曉霞主編.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.［Z］人民教育出版社.2013.3

［2］教育部.幼兒教育指導(dǎo)綱要［S］2002

［3］教育部.幼兒教師專業(yè)標準［S］