張 靜 許 耀

（作者單位：安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院）

新媒體在農(nóng)村青少年成長教育中的應(yīng)用及影響

張 靜 許 耀

（作者單位：安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院）

本文以安徽省阜陽市農(nóng)村為主要調(diào)查地點，通過走訪、調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出新媒體在農(nóng)村青少年的成長以及教育這兩個方面中的應(yīng)用情況，分析新媒體技術(shù)的使用給農(nóng)村青少年帶來的影響。并結(jié)合城鎮(zhèn)學(xué)校的新媒體應(yīng)用狀況與農(nóng)村的應(yīng)用情況進行對比，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村新媒體應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，分析產(chǎn)生問題的原因。

新媒體；青少年兒童；教育；人際交往

新媒體發(fā)展到今天，已經(jīng)被運用到我們生活中的方方面面。作為受過高等教育的我們對課堂上使用的多媒體設(shè)備并不陌生，可以熟練地利用網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源，對各種電子產(chǎn)品的使用也是得心應(yīng)手。然而任何技術(shù)發(fā)展更新到普遍應(yīng)用都是需要一個漫長的過程，是一個階段性的不平衡的過程，同樣包括新媒體。

本文以地處皖北的阜陽市柴集鎮(zhèn)周邊的一些村鎮(zhèn)為研究對象，考察了村民應(yīng)用新媒體的狀況，其中在教育環(huán)境中的應(yīng)用是非常值得注意的。然而近些年對于農(nóng)村新媒體應(yīng)用的研究多集中在農(nóng)民工及大學(xué)生這些已經(jīng)“走出去”的群體中，而對于仍在農(nóng)村“留下來”的接受教育的青少年來說，他們的新媒體接受與使用情況更應(yīng)該被關(guān)注。

1 課堂教育中的新媒體應(yīng)用狀況

1.1 偏遠農(nóng)村教育設(shè)施落后，新媒體應(yīng)用較少

首先，我們應(yīng)該認識到的是，城市學(xué)校廣泛地應(yīng)用新媒體設(shè)備進行教學(xué)，但在比較偏僻的農(nóng)村里，新媒體設(shè)備仍然缺失。筆者于2015年2月到安徽省阜陽市阜南縣的柴集鎮(zhèn)，與村鎮(zhèn)里的學(xué)生和老師都進行了深度訪談。在所屬柴集鎮(zhèn)的孫崗村中的小學(xué)就是新媒體設(shè)備缺失的一個例子。小學(xué)校舍與辦公環(huán)境較差，校園內(nèi)沒有新媒體設(shè)備，而老師們對于新媒體的接觸與應(yīng)用也幾乎是一片空白。

1.2 集鎮(zhèn)學(xué)校中新媒體設(shè)備的應(yīng)用

1.2.1 課堂新媒體設(shè)備的概念

在主要的調(diào)研地點阜南縣柴集鎮(zhèn)，筆者一行走訪了柴集鎮(zhèn)上的兩所學(xué)校：柴集鎮(zhèn)中心小學(xué)和柴集鎮(zhèn)職高，這兩所學(xué)校在整個鎮(zhèn)包括周圍的鄉(xiāng)村在內(nèi)，屬于條件非常好的學(xué)校。通過走訪，我們發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校都擁有多媒體設(shè)備，主要是班班通。班班通，是指學(xué)校每個班級里具備的與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，一般泛指簡易多媒體教室，包括黑板+投影儀/觸摸一體機等設(shè)備。老師可以通過設(shè)備下載上課所使用的課件及同步課程資源等。

1.2.2 課堂新媒體設(shè)備應(yīng)用的好處與弊端

職高的老師告訴我們，這些設(shè)備在2012年時就開始試點使用了，在2013年全面推廣。在將近兩年的使用中，老師們對這些多媒體設(shè)備的評價也是褒貶不一。在使用的初期，老師們都覺得很好用，畢竟省去了很多書寫的內(nèi)容，老師不用花費太多時間在板書上；同時，也在一定程度上吸引了學(xué)生的聽課注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

然而老師在長時間的教學(xué)經(jīng)驗中也逐漸發(fā)現(xiàn)了這些設(shè)備的弊端。首先，由于設(shè)備體積過于龐大，一些學(xué)生的視線在一定程度上被阻礙；其次，長時間使用導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能夠很好地完全集中在老師的現(xiàn)場教學(xué)中，容易忽略網(wǎng)絡(luò)教程中所沒有的知識；最后，職高的學(xué)生完全可以自己來操作設(shè)備，從而造成亂下載東西影響使用的情況。所以在問到現(xiàn)在是否還經(jīng)常在課上使用設(shè)備時，許多老師的回答都是沒有以前使用的那么頻繁，特別是在升學(xué)壓力越來越大的初三和高三這兩個年級，老師幾乎都不怎么使用這些設(shè)備了。

然而在相距不遠的中心小學(xué)，新媒體設(shè)備的使用卻是另一番光景。小學(xué)的校長告訴我們班班通的設(shè)備也是2013年投入的，從投入到現(xiàn)在老師和同學(xué)們的反應(yīng)都很好。因為小學(xué)生的注意力更容易被有趣、活潑、生動的課堂形式所吸引，對于小學(xué)老師來說又沒有那么大的升學(xué)壓力，肯定更樂于營造一種良好的課堂氛圍來幫助教學(xué)。與職高情況相似的是相對于低年級來說，五六年級的使用頻率要稍低一些。但與職高情況不同的是，小學(xué)的設(shè)備中并沒有安裝還原系統(tǒng)，下課的時候也不會關(guān)閉，這樣每次上課老師都可以直接在已經(jīng)打開的狀態(tài)下直接教學(xué)，所以老師普遍反映操作起來非常便捷。

2 城鄉(xiāng)教育中新媒體使用情況對比與問題分析

2.1 使用時間與更新路徑差異

在筆者調(diào)研的集鎮(zhèn)，多媒體設(shè)備是從2013年開始全面使用的，并且一開始安裝的就是班班通。而早在2006年左右，一些城市初中就開始出現(xiàn)了多媒體設(shè)備的應(yīng)用，形式與如今大學(xué)課堂的多媒體設(shè)備是一樣的，到近幾年開始全面推行班班通設(shè)備。所以說，農(nóng)村是直接從無到有的跨越式發(fā)展，城市是從無發(fā)展到聯(lián)網(wǎng)的多媒體設(shè)備再發(fā)展到系統(tǒng)化的班班通設(shè)備的這樣一個循序漸進的過程。

2.2 新媒體教育的階段差異

在現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)中學(xué)校都會開設(shè)計算機課程，用來指導(dǎo)學(xué)生的計算機入門。在城市，一般從小學(xué)四年級就開始進行這樣的入門課程，而筆者調(diào)研時發(fā)現(xiàn)農(nóng)村是從初中才開始開設(shè)計算機課程。

3 課堂之外的新媒體使用情況

3.1 農(nóng)村新媒體使用概況

在新媒體技術(shù)匱乏的農(nóng)村，雖然許多農(nóng)民對智能手機和電腦并不陌生，但對于這些設(shè)備的使用卻是少之又少。在柴集鎮(zhèn)人口較多的孫崗村，大約1100戶人家中，只有不到十幾戶家里安裝了網(wǎng)線并且會使用互聯(lián)網(wǎng)。而在作為新農(nóng)村政策試點的羅莊，也只有大概一兩戶人家擁有電腦和互聯(lián)網(wǎng)。

由于手機技術(shù)的快速發(fā)展與更新，村鎮(zhèn)上的手機賣場和手機繳費點大大增加，售賣的手機也以智能機為主，因此大多數(shù)的農(nóng)村家庭也用上了可聯(lián)網(wǎng)的智能手機。而大量的青壯年農(nóng)民工外出打工，所以大多數(shù)留在村里的是學(xué)齡的青少年兒童和他們的祖父母，也就是留守兒童和留守老人。對于年紀較小的孩子來說，智能手機的作用也僅僅是接打電話，而部分老人卻連如何接打智能電話都不清楚。相對于傳統(tǒng)老人機和電話，智能機的接打?qū)τ谘凵窈托袆幽芰ζ毡椴缓美先藖碚f操作可能過于復(fù)雜，本來是為了與外地的親人能更加方便的進行的聯(lián)系，卻反而為老人帶來了更多麻煩。

作為每年人口數(shù)出人數(shù)較多的地區(qū)，大量農(nóng)民工都會去到城市里務(wù)工。按照傳統(tǒng)觀點來說，在大城市里務(wù)工的農(nóng)民所接觸到新媒體新技術(shù)的機會更多，也更有可能將這些新技術(shù)的使用帶回到農(nóng)村。然而羅莊的一位初中生告訴我們，每年從外地回來的父母或者與父母年齡差不多的親戚他們的媒介使用狀態(tài)并沒有多大的變化。反而在縣城或者阜陽市里打工的年輕一點的親戚他們會使用很多新的新媒體功能。此外，年輕一些的人知識文化水平較父母那一輩較高。因此，農(nóng)民對于新媒體的接受程度和速度與年紀和知識水平有很大關(guān)系，年紀越小，知識文化水平越高，對于新媒體的接受越快。

3.2 農(nóng)村青少年新媒體使用行為

作為接受能力最好的青少年群體，他們在課堂上已經(jīng)接觸了新媒體設(shè)備后，課下使用新媒體的行為也逐漸有了一些變化。

對于初中生，“玩手機”在他們許多人的生活中占有了很大的比重。在與職高的初中生的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，他們普遍會使用電腦、互聯(lián)網(wǎng)，也會使用手機聊QQ、看視頻、打游戲和購物等。在初三年級一個四五十人的普通班級中，有二三十個人都有手機；而在初三的實驗班中47人卻只有15個人有手機。他們大部分人開始使用手機都是在2013年之后，而上文提到，學(xué)校引入新媒體設(shè)備是在2012年、2013年，可以看出兩者的時間非常相近。在課堂上接觸到新媒體設(shè)備，并了解到它們使用的便捷和功能的強大后，就逐漸開始對更多的新媒體設(shè)備產(chǎn)生興趣。這就說明一種新媒體技術(shù)的接觸和使用會在一定程度上開闊眼界，從而對其他同類型產(chǎn)品和技術(shù)產(chǎn)生貼近心理進而產(chǎn)生更多的接觸。因此，不同類型的新媒體的使用也是可以相互促進的。

如今學(xué)校老師也越來越年輕化，而年輕的老師對與新媒體的接觸更加廣泛，從上網(wǎng)找資料下課件到手機各種軟件的使用都得心應(yīng)手。當他無意識的將這些技術(shù)和知識帶入教學(xué)中時，無疑能夠影響到許多學(xué)生甚至是其他老師。據(jù)校長說，現(xiàn)在他們老師也有QQ群，經(jīng)常在QQ上發(fā)布各種通知，交流一些教學(xué)經(jīng)驗與問題。

3.3 新媒體接觸行為對青少年兒童人際交往的影響

當在擁有新媒體設(shè)備后，對于處在玩耍年紀的青少年兒童來說，他們的成長交流方式也發(fā)生了一系列的變化。在沒有手機和一系列視頻音頻播放設(shè)備之前，學(xué)生的課間活動主要是以戶外的、交流式的活動為主，他們會通過這一系列的活動與現(xiàn)實世界的朋友、家人進行更好的交流和聯(lián)系。而現(xiàn)在，在課間，學(xué)生多是拿出自己的手機各玩各的或者是圍坐在一起玩手機游戲。手機將孩子們帶入了一個虛擬而不可靠的世界，弱化了現(xiàn)實中的更有意義的交流。對手機軟件應(yīng)用熟練的或游戲級數(shù)高的同學(xué)會在課下指導(dǎo)不會使用或者操作不熟練的同學(xué)，并分享經(jīng)驗。此外，他們因為掌握了手機的最新的功能也就在一定程度上掌握了網(wǎng)絡(luò)上最新最快的資訊，儼然成了同伴中的新型意見領(lǐng)袖。

4 結(jié)語

農(nóng)村作為經(jīng)濟發(fā)展比較落后的地區(qū)，其文化知識水平的提高與新型技術(shù)的使用與普及都需要花上更長的時間。雖然新媒體技術(shù)在應(yīng)用到教育過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，應(yīng)用手段也不是完全成熟，但畢竟激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊了他們的眼界與知識面。

在以后的農(nóng)村新媒體發(fā)展中，政府應(yīng)多注意政策上的跟進，加大教育傾斜政策的幅度。對不發(fā)達地區(qū)或低收入者階層制定特殊的扶持政策。例如，對一定收入以下的家庭或地區(qū)實行價格優(yōu)惠，以推進硬件在全社會的普及程度，從而增加媒介接觸機會。對于學(xué)校而言，要多加強與城市學(xué)校的交流學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村教 師的媒介素養(yǎng)，更好地將新媒體技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)中，讓學(xué)生更好地體驗新媒體技術(shù)為自己的成長和學(xué)習(xí)帶來的積極影響。

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張靜（1991-），女，安徽六安人，安徽大學(xué)2014級新聞傳播學(xué)碩士，研究方向：新媒體；許耀（1992-），男，安徽宿州人，安徽大學(xué)2014級新聞傳播碩士，研究方向：新媒體。