王世科

教育懲罰作為一種教育手段，一直處于爭(zhēng)議當(dāng)中。而從古至今，教育懲罰從未真正離開(kāi)過(guò)教育管理。教育懲罰是為了讓學(xué)生加深對(duì)犯錯(cuò)的印象，從而避免再犯錯(cuò)誤。高中班級(jí)管理中，管理對(duì)象正值青春期，管理工作相較于其他時(shí)期壓力較大，對(duì)教育懲罰的應(yīng)用也較多。而現(xiàn)在的一些教育懲罰存在諸如懲罰不當(dāng)、懲罰不公、隨意懲罰、不敢懲罰等問(wèn)題。究其原因或與教育懲罰習(xí)慣、學(xué)生與家長(zhǎng)默認(rèn)以及相關(guān)法律無(wú)明確規(guī)定等有關(guān)。本文針對(duì)高中班級(jí)管理中的教育懲罰，提出幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、規(guī)范教育懲罰相關(guān)法規(guī)，有法可依

由于法律法規(guī)的不明確，讓許多教師在教育懲罰中出現(xiàn)隨意懲罰或不敢懲罰等現(xiàn)象。為此，首先必須將相關(guān)法規(guī)規(guī)范化，讓教師在應(yīng)用教育懲罰時(shí)有法可依，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的保護(hù)，懲罰有度，學(xué)生在得到教訓(xùn)時(shí)，不會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成傷害，亦不會(huì)因此與學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)生矛盾。另外，法規(guī)中除對(duì)教育懲罰的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行明確說(shuō)明規(guī)定外，對(duì)于教師在教育懲罰活動(dòng)中的作用與責(zé)任也應(yīng)做出明確要求。部分教師抱著安穩(wěn)教學(xué)，多一事不如少一事的求穩(wěn)心理，對(duì)于學(xué)生的一些不當(dāng)行為予以忽視，沒(méi)有進(jìn)行正確的管教，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)不利。因而，法規(guī)中需對(duì)教師亦有嚴(yán)格要求，若發(fā)生未盡到教師義務(wù)的行為，對(duì)教師要有相應(yīng)的懲罰。對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的放縱，就是對(duì)他們成長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)。

二、強(qiáng)化教師品德，注意懲罰方法

作為教育方，對(duì)教育懲罰的界限必須嚴(yán)格把握。過(guò)輕，達(dá)不到教育的目的，過(guò)重，對(duì)學(xué)生造成傷害。這里對(duì)度的拿捏，需要相關(guān)法規(guī)的強(qiáng)硬規(guī)定，更需要教師的實(shí)際把控。首先，校方應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師師德的培養(yǎng)，絕不可讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不當(dāng)?shù)慕逃龖土P，對(duì)于法規(guī)中對(duì)教師的要求與相關(guān)懲罰內(nèi)容，校方需加強(qiáng)教育，不讓教師逾越雷池。要讓教師理解到不當(dāng)?shù)慕逃龖土P將會(huì)給學(xué)生的心理與身體來(lái)到的嚴(yán)重后果。以此為標(biāo)準(zhǔn)底線，對(duì)出現(xiàn)不良行為的學(xué)生進(jìn)行教育懲罰。其次，教師之間加強(qiáng)交流，年輕教師多與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富的教師學(xué)習(xí)，討論對(duì)于不良行為學(xué)生的懲罰手段和方式。教育懲罰并不是單指體罰學(xué)生，我們的目的是為了讓學(xué)生改掉不良行為，謹(jǐn)記這一目的，通過(guò)教育手段讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，不敢再犯。

例如，某學(xué)生于上學(xué)期的某天，和其他學(xué)生一起路過(guò)一家鎖著門(mén)的小院時(shí)，見(jiàn)到院內(nèi)種有許多不認(rèn)識(shí)的植物，一時(shí)好奇，竟然未經(jīng)允許翻墻進(jìn)入小院之中。被發(fā)現(xiàn)之后，我第一時(shí)間帶著該同學(xué)登門(mén)向小院主人道歉，并進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)。學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之后，我考慮到此事的嚴(yán)重性質(zhì)，與其家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)溝通交流，懲罰了該學(xué)生。與家長(zhǎng)的溝通讓家長(zhǎng)知曉此事，配合教師的教育工作，并由我出面進(jìn)行懲罰，避免學(xué)生在校內(nèi)受到嚴(yán)厲的批評(píng)與懲罰之后，再次受到家庭的懲罰。讓學(xué)生吸取教訓(xùn)是目的，懲罰只是手段。這樣做的同時(shí)，不僅讓學(xué)生受到了相應(yīng)的懲罰，亦是對(duì)青春期的高中學(xué)生的保護(hù)，對(duì)他們的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

三、制定教師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方認(rèn)可的懲罰制度

在對(duì)班級(jí)管理與懲罰制度的制訂過(guò)程中，我邀請(qǐng)各科老師一起，與全體學(xué)生進(jìn)行討論制定。學(xué)生與各科老師皆認(rèn)可之后，每位學(xué)生將其帶回家中交予家長(zhǎng)，讓他們也參與到制定過(guò)程中。最后確立的制度標(biāo)準(zhǔn)便是我們今后要依照的標(biāo)準(zhǔn)。

由學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同制定班級(jí)規(guī)范和懲罰制度有以下益處：首先，學(xué)生有了自己參與制定的、清楚明晰的行為規(guī)范后，就能更好地約束自己的行為，將規(guī)范內(nèi)化為對(duì)自身的要求，從而達(dá)到慎獨(dú)的境界。其次，教師在實(shí)施懲罰時(shí)，可以按章行事，避免隨意亂罰。再次，學(xué)生和家長(zhǎng)可以根據(jù)懲罰制度衡量教師是否存在不當(dāng)懲罰行為，對(duì)教師的懲罰行為進(jìn)行監(jiān)督，若存在違規(guī)行為可進(jìn)行申訴。最后，有助于促進(jìn)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。讓家長(zhǎng)也參與班級(jí)制度的制定，可使學(xué)生在校內(nèi)、外有統(tǒng)一的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，若學(xué)生在校外出現(xiàn)不當(dāng)行為，也使其受到相同的處罰，避免由于家庭教育不當(dāng)而使學(xué)校教育成效歸零現(xiàn)象的產(chǎn)生。

教育懲罰不可被徹底剔除，而是應(yīng)當(dāng)更加規(guī)范起來(lái)。對(duì)于出現(xiàn)不良行為的學(xué)生，適當(dāng)?shù)慕逃龖土P手段能加深他們的印象，意識(shí)到錯(cuò)誤，不敢再犯，這是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。但是，在教育懲罰的過(guò)程中，也會(huì)有教師沒(méi)能有效把握，造成隨意懲罰、懲罰不當(dāng)、懲罰不公的現(xiàn)象，而且，由于高中時(shí)期的學(xué)生，正是個(gè)人意識(shí)初步發(fā)展的時(shí)期，有些教師為了求穩(wěn)，對(duì)學(xué)生的不良行為選擇忽視，不敢懲罰。針對(duì)此類問(wèn)題，首先需要從相關(guān)的法規(guī)建設(shè)出發(fā)，讓教育懲罰有法有據(jù)可以依從;加強(qiáng)教師的師德教育尋找有效的教育方法;與家長(zhǎng)溝通，制定教師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方認(rèn)可的班級(jí)管理制度與懲罰制度。