摘 要：沉浸理論運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是值得研究的新課題。利用沉浸理論的相關(guān)原則設(shè)計(jì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中的游戲，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，從而產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：沉浸理論 ?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) ?游戲

一、引言

沉浸理論（flow theory）是由芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授Mihalyi Csikszentmihalyi首先提出，以后逐步得到完善的認(rèn)知心理學(xué)理論。該理論自提出至今，受到心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的關(guān)注，也被廣泛應(yīng)用于人機(jī)互動(dòng)環(huán)境下的行為及心理的討論上，如：在線游戲、在線購(gòu)物、BBS、E-learning等等。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（TCFL）是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，該學(xué)科不是簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的疊加，而是給學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的條件，從漢語(yǔ)本體和中華文化等多個(gè)層面全方位地提供給外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中充分利用沉浸理論展開(kāi)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣、使學(xué)習(xí)者全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

二、什么是沉浸理論

沉浸理論的核心概念是沉浸體驗(yàn)（flow）。芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授Mihalyi Csikszentmihalyi對(duì)沉浸體驗(yàn)的定義是“參與者進(jìn)入的一種共同的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在其中參與者自身好像被吸引進(jìn)去，意識(shí)集中在一個(gè)非常狹窄的范圍內(nèi)，所以一些不相關(guān)的知覺(jué)和想法都被過(guò)濾掉，并且喪失自覺(jué)，只對(duì)具體目標(biāo)和明確的回饋有反應(yīng)，透過(guò)對(duì)環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感?！盵1]早期的沉浸理論認(rèn)為，挑戰(zhàn)（challenge）與技巧（skill）是影響沉浸的兩個(gè)主要因素，這兩者必須處于一種平衡狀態(tài)，沉浸才有可能發(fā)生。若挑戰(zhàn)太高，參與者對(duì)環(huán)境會(huì)缺少控制感，容易產(chǎn)生焦慮或挫折感;反之，挑戰(zhàn)太低，參與者會(huì)覺(jué)得無(wú)聊而失去興趣。1985年，Massimini發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)與技巧只有達(dá)到一定程度，沉浸經(jīng)驗(yàn)才有可能發(fā)生，如果兩者均低時(shí)，使用者的心態(tài)為冷漠。

研究表明，參與者必須在其挑戰(zhàn)和技巧達(dá)到一定程度時(shí)，沉浸體驗(yàn)才可能發(fā)生，也就是說(shuō)沉浸體驗(yàn)出現(xiàn)要有一定的條件：1.挑戰(zhàn)與技巧平衡（balance between challenge and skills）;2.參與者高度集中（focused attention）;3.明確的任務(wù)目標(biāo)（clear goals）;4.對(duì)任務(wù)及時(shí)的反饋（immediate feedback）;5.參與者對(duì)任務(wù)有控制感（control）;6.自我意識(shí)喪失（forgetting self）;7.時(shí)間感扭曲（distortion of the sense of time）;8.參與者感興趣（interest）（以上條件并非需要同時(shí)具備）。[2]

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“沉浸理論”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高教學(xué)水平與效果。從理論與實(shí)踐的角度，探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中如何利用沉浸體驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，尋求利用沉浸理論提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

三、留學(xué)生產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)的主要條件

（一）挑戰(zhàn)與技巧平衡

挑戰(zhàn)與技巧是沉浸體驗(yàn)產(chǎn)生的兩個(gè)主要條件，當(dāng)挑戰(zhàn)與技巧達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)才有利于沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生，若挑戰(zhàn)難度過(guò)高，技巧程度過(guò)低，則容易產(chǎn)生淡漠心理;而挑戰(zhàn)難度過(guò)低，技巧程度過(guò)高時(shí)，則容易產(chǎn)生厭倦心理。基于此，我們對(duì)留學(xué)生入學(xué)時(shí)一般都要進(jìn)行摸底考試，在考試成績(jī)結(jié)合學(xué)生面試成績(jī)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平的不同分到相應(yīng)的班級(jí)中去。當(dāng)然，針對(duì)個(gè)別學(xué)生礙于面子畏懼考試，擔(dān)心考試成績(jī)過(guò)低的畏難情緒，我們也會(huì)結(jié)合采用由學(xué)生本人根據(jù)自己水平的不同選擇相應(yīng)的教材和相應(yīng)班級(jí)的辦法，目的都是希望學(xué)生在符合自己能力水平的班級(jí)中達(dá)到和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的動(dòng)態(tài)平衡，從而有利于沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生，進(jìn)而提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

（二）具備學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的極高興趣和高度集中的注意力

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是否有興趣，是能否學(xué)好漢語(yǔ)的前提，這就要求我們?cè)跐h語(yǔ)課堂教學(xué)中采用各種行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生盡快形成沉浸體驗(yàn)，繼而提高漢語(yǔ)水平。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們廣泛采用的一種激發(fā)學(xué)生興趣的方式就是針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)不同環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的游戲。我們會(huì)根據(jù)學(xué)生水平、課程設(shè)置，運(yùn)用不同的游戲吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們做到學(xué)中玩，玩中學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)者要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

沉浸理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有著不同的目標(biāo)。有的學(xué)生是為了通過(guò)HSK，有的是為了就業(yè)的需要，有的想通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了解中國(guó)文化。雖然不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，但那些有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，在課堂學(xué)習(xí)中容易根據(jù)自己的要求從教師授課的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，更容易產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，進(jìn)而有效地利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（四）教師要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者給予反饋

教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，他們往往會(huì)根據(jù)學(xué)生水平的不同及教材的難易程度設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在課堂中產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，從而提高漢語(yǔ)水平。在以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中我們也應(yīng)注重學(xué)生的地位，因?yàn)榻毯蛯W(xué)是相輔相成的，二者缺一不可。教師施教的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生也會(huì)從教師適時(shí)的反饋中明確自己的水平，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我們要重視教師教學(xué)過(guò)程中的反饋環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的反饋是指在學(xué)生回答問(wèn)題、完成作業(yè)的基礎(chǔ)上給予及時(shí)的回應(yīng)?！胺答仭睂?duì)推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高都有著極為重要的作用。比如：我們?cè)诮剃P(guān)聯(lián)詞的時(shí)候往往會(huì)讓學(xué)生用這組關(guān)聯(lián)詞造句，針對(duì)學(xué)生造句，分析哪些是語(yǔ)法錯(cuò)誤，哪些是語(yǔ)義問(wèn)題，哪些是因?yàn)閷?duì)關(guān)聯(lián)詞的不理解而造成的誤用。在分析反饋的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生所造的句子加以修改和歸類(lèi)，這樣有利于學(xué)生加深記憶，從而強(qiáng)化對(duì)該類(lèi)關(guān)聯(lián)詞的理解和運(yùn)用。

（五）學(xué)習(xí)者要能夠控制學(xué)習(xí)對(duì)象

所謂控制即指學(xué)習(xí)者的“技巧”與學(xué)習(xí)對(duì)象的“挑戰(zhàn)”處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程中。具體到對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中就是指教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同提出不同的問(wèn)題，布置不同的作業(yè)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求等等，使得不同水平的學(xué)生都能夠?qū)W(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生控制感，進(jìn)而產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，提高漢語(yǔ)水平。

四、通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中的游戲設(shè)計(jì)促進(jìn)沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生

“趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”的一個(gè)“重要手段”。[3]趣味性就是教學(xué)和課堂活動(dòng)的生動(dòng)有趣。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，從而提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，游戲教學(xué)法無(wú)疑是增強(qiáng)趣味性的極好途徑。“游戲教學(xué)法”是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、文化各環(huán)節(jié)中充分利用游戲教學(xué)法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動(dòng)中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)漢語(yǔ)。

既然稱其為教學(xué)法，就應(yīng)該是規(guī)范的、嚴(yán)肅的，而不能隨心所欲，沒(méi)有章法;既然是游戲，就應(yīng)該生動(dòng)活潑，有游戲規(guī)則。我們常說(shuō)寓教于樂(lè)，“游戲教學(xué)法”的原則就是對(duì)“教”和“樂(lè)”要有一個(gè)嚴(yán)格的界定，必須有極大的趣味性，有比較成熟的游戲法則，有競(jìng)爭(zhēng)性，有明確的輸和贏。下面探討如何在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中運(yùn)用游戲教學(xué)法使學(xué)生產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。

（一）游戲與語(yǔ)音教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)中的聲調(diào)教學(xué)對(duì)于很多母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，不同國(guó)籍的留學(xué)生會(huì)在不同的漢語(yǔ)四聲上產(chǎn)生誤讀?；诖耍覀?cè)谥笇?dǎo)外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，可以讓他們把漢語(yǔ)的四聲想象成玩過(guò)山車(chē)（roller coaster）游戲：一聲（55調(diào)）就好比過(guò)山車(chē)剛剛起步的階段，是平而直的;二聲（35調(diào)）好比過(guò)山車(chē)爬坡的階段，是上升的;三聲（214調(diào)）就像過(guò)山車(chē)下降后又上升的階段，是先降后升的;四聲（51調(diào)）就像過(guò)山車(chē)往下俯沖的階段，是完全下降的。在具體操作游戲時(shí)，教師可以邊講解邊用雙臂及頭部來(lái)配合做動(dòng)作，以反映四聲的變化。學(xué)生只有體會(huì)到四聲的發(fā)音特點(diǎn)才更便于他們記憶。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)練習(xí)，以此強(qiáng)化記憶，從而實(shí)現(xiàn)正確的發(fā)出漢語(yǔ)四聲的目標(biāo)。在做游戲的過(guò)程中，學(xué)生也很容易提高學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

拼音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)，一般都是從聲母、韻母及其拼讀規(guī)則入手來(lái)從事課堂教學(xué)?？墒?，老師教，學(xué)生學(xué)，老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，或者是學(xué)生之間的互讀糾錯(cuò)，都容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。基于此，如果在拼音教學(xué)環(huán)節(jié)采用一些游戲，則有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。如：“相同韻母音節(jié)拼讀對(duì)抗賽”，該游戲的規(guī)則如下：將全班分成若干小組，對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行。游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)音節(jié)（如：ba），第一組的第一個(gè)學(xué)生應(yīng)立即站起來(lái)，說(shuō)出一個(gè)含相同韻母的單詞，如：ma，要求拼讀出聲母和韻母，發(fā)音錯(cuò)誤、拼讀錯(cuò)誤都要扣分。這位學(xué)生說(shuō)完后，教師念另一個(gè)音節(jié)，由第二組的第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，這樣依次進(jìn)行下去，最后看哪組得分最多為優(yōu)勝。做這個(gè)游戲時(shí)，也可以讓兩組學(xué)生輪流說(shuō)音節(jié)（如由第一組的學(xué)生A說(shuō)一個(gè)音節(jié)，由第二組的學(xué)生A答），這樣就成了對(duì)抗賽。這樣的游戲有嚴(yán)格的游戲規(guī)則、有明確的獎(jiǎng)懲制度，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，該游戲可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)完一些新拼音的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊詞，這樣便于學(xué)生從整體上把握漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則，有利于鞏固記憶。

（二）游戲與漢字教學(xué)

漢字是由音、形、義構(gòu)成的統(tǒng)一體，識(shí)字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、理解義，就要在課堂中用活潑生動(dòng)的形式，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。一些筆畫(huà)多的字比較難記，可以用拆字的方法把生字拆成幾個(gè)熟字。如：“媽媽”的“媽”，把它拆成“女、馬”兩個(gè)字，“女”表義，“馬”表音，分別寫(xiě)在字卡上，讓學(xué)生自己動(dòng)手把它們拼成一個(gè)新學(xué)的生字?？梢砸苑纸M對(duì)抗的形式進(jìn)行游戲，看哪一組拼得又快又準(zhǔn)。但前提是這些字是可以拆分的合體字，不能為游戲而強(qiáng)行拆字。同時(shí)還可以用這種形式告訴學(xué)生：其實(shí)漢字并不難，漢字中85%以上都是形聲字，如果記住了一個(gè)一個(gè)的獨(dú)體字，根據(jù)這些獨(dú)體字的讀音和意思就可以組合成新的合體字。

漢字書(shū)寫(xiě)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是漢字的筆順和筆畫(huà)。在教學(xué)中可以教給學(xué)生基本的漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則，如：“先橫后豎”“先上后下”“先左后右”“先中間再兩邊”“先外后內(nèi)”等等。但是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往會(huì)根據(jù)自己的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣像畫(huà)畫(huà)一樣寫(xiě)漢字。為了讓學(xué)生掌握基本的漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則，可以在每講授完一條書(shū)寫(xiě)規(guī)則后，在復(fù)習(xí)階段采用“釣小人兒”游戲，幫助學(xué)生強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)規(guī)則，正確書(shū)寫(xiě)漢字。游戲規(guī)則如下：讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上一起完成一個(gè)規(guī)定漢字的書(shū)寫(xiě)，比如“鼻”字，一人只能寫(xiě)一筆，每寫(xiě)完正確的一筆，游戲者就可以在旁邊完成“釣小人兒”的一筆（釣小人兒是一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，即先畫(huà)一個(gè)小人兒的形象，然后再畫(huà)上一個(gè)鉤子），有人寫(xiě)錯(cuò)筆畫(huà)則輸?shù)舯荣?，筆順和筆畫(huà)均正確且最先完成“釣小人兒”者獲勝。

（三）游戲與詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的詞匯才能連詞成句、連句成段，進(jìn)而學(xué)會(huì)遣詞造句。我們?cè)谠~匯教學(xué)的過(guò)程中往往從詞語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法規(guī)則及語(yǔ)用等方面來(lái)解釋分析詞語(yǔ)。但是對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠記住某個(gè)詞，并且強(qiáng)化這個(gè)詞的拼音和書(shū)寫(xiě)卻是重中之重?；诖?，我們采用游戲教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

如猜詞游戲，教師先用幻燈片或者卡片向?qū)W生展示一些詞語(yǔ)，然后把學(xué)生們分成若干組，兩個(gè)人一組，二人可自由組合決定誰(shuí)來(lái)比劃誰(shuí)來(lái)猜，教師出示卡片，學(xué)生猜詞，要求學(xué)生只能用肢體語(yǔ)言，不能發(fā)出任何聲音，先猜到者獲勝。這樣猜過(guò)一輪后可以讓本組學(xué)生交換后再猜，累計(jì)分?jǐn)?shù)多的組獲勝。該游戲重點(diǎn)考查常用的生詞，主要用來(lái)復(fù)習(xí)舊詞。

拍詞游戲，在黑板上貼上一些自制的詞語(yǔ)卡片，兩個(gè)學(xué)生一組上來(lái)做游戲，老師或者其他同學(xué)讀出黑板上的某一個(gè)詞，先拍到這個(gè)詞的同學(xué)獲勝。接下來(lái)把這些卡片移動(dòng)一下位置，然后再讓一組學(xué)生上來(lái)做游戲，依次反復(fù)進(jìn)行即可。該游戲重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)讀能力，可以復(fù)習(xí)舊詞也可以認(rèn)讀新詞。

（四）游戲與語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常把語(yǔ)法比作拐棍，當(dāng)學(xué)會(huì)了一根拐棍的使用方法并且能夠熟練運(yùn)用它的時(shí)候就可以把它丟掉再用另一根。長(zhǎng)此以往就可以對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)爛熟于心，并且融會(huì)貫通。在句型教學(xué)時(shí)我們可以采用傳聲筒游戲。游戲規(guī)則如下：

先把學(xué)生分成兩組，然后老師悄悄告訴每組第一個(gè)同學(xué)一句話（這句話是用所學(xué)的句型造的句子），讓同學(xué)們依次把這句話傳給自己組的同學(xué)，最后聽(tīng)到的同學(xué)到黑板上把這句話寫(xiě)出來(lái)，哪一組寫(xiě)的句子又快又準(zhǔn)確就獲勝。

采用這樣的游戲教學(xué)法有利于學(xué)生提高興趣、強(qiáng)化記憶，產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)好漢語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

（五）游戲與文化教學(xué)

文化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的一門(mén)課程，它貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分。很多外國(guó)留學(xué)生之所以來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，很大程度上是受到了中華文化的吸引。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們總會(huì)在潛移默化中引入文化教學(xué)。比如：有一次上課的時(shí)候恰逢中秋節(jié)，我就在準(zhǔn)備課件的時(shí)候?qū)ｉT(mén)準(zhǔn)備了蘇軾的《明月幾時(shí)有》及王菲的歌，還特意給學(xué)生們準(zhǔn)備了月餅，這堂課的學(xué)生是來(lái)自德國(guó)漢堡大學(xué)漢學(xué)專業(yè)的，他們有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，來(lái)中國(guó)是進(jìn)行為期一個(gè)月的漢語(yǔ)實(shí)習(xí)。因?yàn)樗麄冇忻鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，我在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候就著重強(qiáng)調(diào)了中國(guó)文化。首先讓學(xué)生們知道中秋節(jié)的來(lái)歷及發(fā)展變遷，然后讓他們欣賞美文及音樂(lè)，讓他們?cè)诟惺苤袊?guó)文化的同時(shí)學(xué)會(huì)了“中秋節(jié)、月餅、嫦娥、后羿”等詞語(yǔ)，然后在給他們分月餅的時(shí)候融入了句型“主+數(shù)量名+V+數(shù)量名”。這種句型在口語(yǔ)中表達(dá)分配義，他們就學(xué)會(huì)了用這種句型來(lái)造句：“我們兩個(gè)人吃一塊兒月餅”“他們?nèi)齻€(gè)人住一套公寓”等。正是因?yàn)樵谡n堂中設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，使他們能盡快產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

另外，我們還開(kāi)設(shè)有“唱民歌學(xué)漢語(yǔ)”課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能掌握一定詞匯又能學(xué)會(huì)一些語(yǔ)法在口語(yǔ)中的表達(dá)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)歌，可謂一舉多得。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入游戲教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生，需要注意以下問(wèn)題：

1.游戲的設(shè)計(jì)要有明確的目的

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)游戲要有明確的目的，即我們希望設(shè)計(jì)這個(gè)游戲達(dá)到怎樣的效果，不能為游戲而游戲，而應(yīng)該是為了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、文化中某個(gè)環(huán)節(jié)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。

2.游戲教學(xué)法在注重趣味性的同時(shí)還要兼顧競(jìng)爭(zhēng)性和獎(jiǎng)懲機(jī)制

既然是游戲就要有游戲規(guī)則和明確的獎(jiǎng)懲制度。我們?cè)诮o予獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候不妨多選擇一些有中國(guó)特色的獎(jiǎng)品，比如：中國(guó)結(jié)、剪紙作品、泥塑、帶有京劇臉譜的書(shū)簽等等。這些獎(jiǎng)品更容易引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)某一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

3.把握游戲教學(xué)法中“教”和“樂(lè)”的度

游戲的趣味性是游戲吸引學(xué)生的重要原因之一，但是在使用游戲教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要注意游戲中的教育因素。每一個(gè)游戲的設(shè)計(jì)都不是單純?yōu)榱吮荣惢蛘邽榱税l(fā)獎(jiǎng)品，而是為了激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，在愉悅的心境下掌握某一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知和熟練運(yùn)用的目的。

4.游戲形式要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

運(yùn)用游戲教學(xué)法從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要注意學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，要根據(jù)不同年級(jí)、不同國(guó)籍、不同接受能力的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供不同的游戲，或者提供同一游戲的不同層次。比如：做拍詞游戲的時(shí)候，當(dāng)給出的是一組相對(duì)簡(jiǎn)單的詞的時(shí)候，就可以選擇漢語(yǔ)水平較低的學(xué)生來(lái)參與。當(dāng)詞的難度增加時(shí)，可以相應(yīng)地選擇漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生;或者是復(fù)習(xí)舊詞的時(shí)候選擇漢語(yǔ)水平較低的學(xué)生，而學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候選擇水平較高的學(xué)生。只有這樣才能激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，幫助他們提高漢語(yǔ)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

沉浸理論在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科都有不同程度地運(yùn)用。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用沉浸理論設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，從而產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，為提高學(xué)生漢語(yǔ)水平打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在運(yùn)用游戲教學(xué)法從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，除了注重趣味性還需要注重游戲的目的性和競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)生真正做到“玩中學(xué)”，在愉悅的心境下實(shí)現(xiàn)提高漢語(yǔ)水平的目標(biāo)。

（本文系中央民族大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：10301-01500202]和河南省2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：2015-JSJYYB-019]階段性成果。）

注釋：

[1]Csikszentmihalyi，M.Beyond boredom and anxiety[M].San

Francisco：Jossey-Bass，1975：21.

[2]Egbert，J.A study of flow theory in the foreign language

classroom[J].The Modern Language Journal，2003，Vol.（87）：499-518.

[3]呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）[Z].北京：國(guó)家教委對(duì)外漢

語(yǔ)教師資格審查委員會(huì)辦公室，1996：45.

（劉志芳 北京中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院100081;河南新鄉(xiāng) 河南師范大學(xué)文學(xué)院 ?475001）