課外閱讀的學(xué)習(xí)特點造成課外閱讀指導(dǎo)“無處著力”與“用力不當(dāng)”。課外閱讀是區(qū)別于語文閱讀教學(xué)的一種學(xué)習(xí)活動，因此，不宜照搬課內(nèi)閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求，照搬教學(xué)方法與流程，不倡導(dǎo)單一的考試評價形式。課外閱讀指導(dǎo)的過程應(yīng)該具備自主探究性，突出學(xué)生主體，教師不宜喧賓奪主。課外閱讀指導(dǎo)的方式應(yīng)該具備綜合性，形式多樣，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的思想。

然而，課外閱讀的主陣地在“課外（校外）”，主體是“學(xué)生”，教師施加影響是在課內(nèi)（校內(nèi)）。教師與學(xué)生教學(xué)關(guān)系相對松散，校外與課內(nèi)時空跨度大的學(xué)習(xí)特殊性，造成了“課外閱讀，課內(nèi)指導(dǎo)”的難度：（1）文本篇幅大，問題瑣碎不得法，缺少從整本書角度出發(fā)的指導(dǎo)。（2）學(xué)生交流的內(nèi)容隨意性大，淺層次思考，教師沒有有效地引導(dǎo)與調(diào)控。（3）課外閱讀指導(dǎo)的方法單一，沒有讀前、讀中、讀后的指導(dǎo)范式，沒有合適的教學(xué)流程，沒有具體的教學(xué)準(zhǔn)備。（4）教學(xué)定位失度，把課外閱讀當(dāng)成語文教材。過細(xì)的講讀不能解決大篇幅課外讀物的指導(dǎo)任務(wù)。（5）部分教師因為學(xué)生閱讀進度、閱讀差異大，畏難而放棄指導(dǎo)。（6）教師因反饋信息難以掌握，無法快速、準(zhǔn)確獲得學(xué)生真實的閱讀情況，對閱讀指導(dǎo)造成障礙。上述問題，其核心是課內(nèi)指導(dǎo)與課外學(xué)習(xí)之間的脫節(jié)。

一、導(dǎo)讀手冊在課外閱讀指導(dǎo)中的實踐價值分析

“導(dǎo)讀手冊”是教師根據(jù)課外讀物的內(nèi)容、體裁特點、語言風(fēng)格等設(shè)計的幫助學(xué)生完成該讀物閱讀的“配套手冊”。它類似一本作業(yè)本，學(xué)生可完成練習(xí);它類似一本說明書，提供讀物的相關(guān)信息;它類似一份成果集，將學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)化為具體圖文;它還是一份思維導(dǎo)圖，可反映學(xué)生的感想、思維過程。

導(dǎo)讀手冊能夠應(yīng)對課外學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)脫節(jié)的問題。老師可以針對課外閱讀的學(xué)習(xí)特點和小學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計“導(dǎo)讀手冊”。

依托“導(dǎo)讀手冊”展開課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)具有獨特效果，在學(xué)生閱讀之前，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點，研制好《手冊》內(nèi)容。無論閱讀前、閱讀中、閱讀后，學(xué)生都可以從《手冊》中找到相應(yīng)的探究任務(wù)和方法導(dǎo)引。使手冊、原著、閱讀過程相互關(guān)聯(lián)（聯(lián)結(jié)），形成一種新的閱讀活動，能發(fā)揮出“學(xué)程導(dǎo)航”的作用。

下面以《愛德華的奇妙之旅》導(dǎo)讀手冊為例具體說明：

1.用手冊助自讀。導(dǎo)讀手冊就是一本課外閱讀“指導(dǎo)手冊”，能夠幫助學(xué)生有目的、有計劃、有興趣、有重點地完成課外閱讀?！拔业拈喿x規(guī)劃”欄目讓學(xué)生制定閱讀整本書的計劃;“作家簡介”“親近作品”等欄目讓學(xué)生了解作者與作品;“對話愛德華”“心隨書動”等欄目讓學(xué)生重點關(guān)注人物內(nèi)心世界和故事情節(jié)變化。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計，當(dāng)學(xué)生在課外進行閱讀的時候，就能夠借助導(dǎo)讀手冊的介紹、提示順利地完成閱讀任務(wù)。導(dǎo)讀手冊，就是孩子自主閱讀這本書的拐杖。

2.用手冊促理解。書中的難點，有的學(xué)生在課外閱讀的時候沒有意識到，有的學(xué)生關(guān)注到但是無法深入理解。導(dǎo)讀手冊的設(shè)計解決了這兩個問題。例如根據(jù)小說尾聲寫到“愛德華放棄了”的情節(jié)，設(shè)計“對話愛德華”欄目——你認(rèn)為愛德華為什么會放棄？如果你是它的心理醫(yī)生，你會如何幫助它？導(dǎo)讀手冊用這個欄目引導(dǎo)學(xué)生在小說難理解處停留，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的內(nèi)心變化;通過書面表達(dá)的方式深化學(xué)生的思考。寫下來的內(nèi)容可以在同伴交流、課堂分享中不斷修改、完善、深刻。不論是學(xué)生閱讀過程中還是教師指導(dǎo)課上，導(dǎo)讀手冊都起到了幫助學(xué)生理解的作用。

3.用手冊教讀法。小說人物多、篇幅長、情節(jié)復(fù)雜，概括起來非常困難。概括情節(jié)恰恰是閱讀小說重要的讀書方法。導(dǎo)讀手冊“心隨書動”欄目就以教給學(xué)生閱讀方法為目的?！靶碾S書動”（圖1）要求學(xué)生繪制“愛德華的旅行圖”，其實就是小說的主要情節(jié)。用繪圖的方法，把主要情節(jié)直觀表現(xiàn)出來，學(xué)生借助圖，完成情節(jié)概括。通過課內(nèi)指導(dǎo)，教師提煉總結(jié)，幫助學(xué)生掌握閱讀這一類課外書（小說）的讀書方法。導(dǎo)讀手冊在傳授閱讀方法上發(fā)揮了作用。

4.用手冊曬成果。導(dǎo)讀手冊由教師設(shè)計，學(xué)生使用。在閱讀過程中，學(xué)生依照手冊導(dǎo)引，完成各種閱讀任務(wù)，如畫出“旅行圖”（圖2），添加“人物標(biāo)簽”，記錄“角色名字”，寫下“個人體會”，摘錄“妙語”……伴隨閱讀過程，一個個閱讀任務(wù)相應(yīng)完成，導(dǎo)讀手冊已經(jīng)不再是原來意義上的導(dǎo)讀手冊，而成了專屬于某個學(xué)生的“個人成果集”。學(xué)生可以拿出自己的導(dǎo)讀手冊相互交流、展示，在展示中取長補短，促進課外閱讀能力提升，提高課外閱讀興趣。導(dǎo)讀手冊實現(xiàn)課外閱讀評價方式的創(chuàng)新，其效果好于單一的試題內(nèi)容考核。

5.用手冊評與教。教師閱讀學(xué)生的導(dǎo)讀手冊，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生閱讀情況，對他們的閱讀能力、成效作出準(zhǔn)確的評價，從而確定合適的教學(xué)目標(biāo)，展開課內(nèi)指導(dǎo)。手冊對于老師來說是一個很好的憑借。學(xué)生讀得好不好，可從手冊上的“閱讀任務(wù)”反映出來。情節(jié)圖畫全面了，整本書自然都讀懂了;“人物標(biāo)簽”寫了哪些詞語能反映學(xué)生對人物形象的認(rèn)識程度……這些是教師對學(xué)生進行評價的依據(jù)。其次，學(xué)生的手冊為教師提供了最鮮活的教學(xué)資源，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀起點?！皭鄣氯A的旅行圖”其實就是這本小說的主要情節(jié)，教師利用學(xué)生繪制的旅行圖，組織他們當(dāng)堂介紹，同桌交流，完成對故事情節(jié)的梳理和概括，形成課堂多元互動。教師利用手冊上的學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生在課外閱讀中的主體地位。

二、導(dǎo)讀手冊的建構(gòu)策略探尋

導(dǎo)讀手冊能用、能教、能學(xué)、能評，搭建了課外閱讀與課內(nèi)指導(dǎo)的橋梁。在設(shè)計導(dǎo)讀手冊時應(yīng)如何發(fā)揮其教育功能，使之更緊密的聯(lián)結(jié)閱讀與指導(dǎo)呢？

1.功能：學(xué)程導(dǎo)航、方法習(xí)得。設(shè)計閱讀手冊的內(nèi)容時，要突出對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)功能，既包含閱讀的一般方法，又有適合特定書目或者一類作品的具體方法。一般方法的指導(dǎo)可以從手冊內(nèi)容的框架上體現(xiàn)，大致圍繞作家作品、故事人物、情節(jié)理解、閱讀感受、語言學(xué)習(xí)五大塊構(gòu)筑。通過板塊化設(shè)計，多次反復(fù)，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，熟悉閱讀流程，掌握讀書的一般方法。具體方法的指導(dǎo)，要根據(jù)所讀書目內(nèi)容、體裁確定。如《愛德華的奇妙之旅》作為一本小說，設(shè)計“心隨書動”欄目，讓學(xué)生把故事情節(jié)用圖表畫出來，其目的是幫助學(xué)生掌握梳理小說情節(jié)的讀書方法。endprint

2.內(nèi)容：綜合汲取、指向表達(dá)。一份導(dǎo)讀手冊常見內(nèi)容主要包括“走近作家”“親近作品”“人物傳真”“人物印象”“心隨書動”“話題探究”“思想啟迪”“片段賞析”“妙語摘錄”等。欄目的確定可以根據(jù)書目的特點、閱讀者年齡特點有所調(diào)整，盡可能涵蓋讀前、讀中、讀后的閱讀活動，從而使學(xué)生能依照手冊的內(nèi)容有耐心、有計劃、有目的地完成閱讀任務(wù)。一般來說手冊內(nèi)容的設(shè)計主要關(guān)注作家、作品、主人公、情節(jié)概要等。需強調(diào)的是，小學(xué)生的閱讀有一明顯特征，重視情節(jié)，忽視語言。因此，手冊內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語言，關(guān)注形式。既有情節(jié)梳理，又有段落賞析，還有精彩語言歸類等功能的板塊，從而幫助學(xué)生關(guān)注文本講了什么故事，故事怎么講的，并且引導(dǎo)學(xué)生對文章如何表達(dá)形成一種敏感。通過綜合汲取，提高課外閱讀的效用。

3.任務(wù)：梯度分層、呈現(xiàn)學(xué)情。閱讀者的知識經(jīng)驗、年齡特點決定了對閱讀材料的理解程度，因此，《閱讀手冊》的設(shè)計過程應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、知識經(jīng)驗與認(rèn)識水平，根據(jù)年段選擇合適的閱讀任務(wù)，合理定位對學(xué)生的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有梯度，分層次。如中年段課外閱讀主要側(cè)重了解情節(jié)、理解內(nèi)容、積累語言的閱讀活動;高年段則側(cè)重認(rèn)識人物、感受主題、賞析寫法等閱讀活動。同樣關(guān)于掌握小說的情節(jié)，如三年級讀《夏洛的網(wǎng)》，指導(dǎo)學(xué)生了解小說的情節(jié)，導(dǎo)讀手冊中設(shè)計“畫一畫故事中出現(xiàn)過的蜘蛛網(wǎng)”“連一連小豬威爾伯生活的地點”兩個低難度閱讀任務(wù)。而六年級讀《愛德華的奇妙之旅》定位于指導(dǎo)學(xué)生賞析小說情節(jié)的精妙并理解小說內(nèi)涵，于是導(dǎo)讀手冊中設(shè)計“畫出愛德華的旅行圖，打上幸福指數(shù)”“對話愛德華——分析愛德華內(nèi)心封閉的原因并開導(dǎo)他”兩個有思維深度的閱讀任務(wù)。同一閱讀技能的培養(yǎng)，年級不同，難度也應(yīng)有所差別。如認(rèn)識人物，從易到難可以設(shè)計“找一找出現(xiàn)過的人物”“簡要介紹喜歡的人物”“主人公的印象”“走進人物內(nèi)心，說說人物變化”等閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)梯度分層，手冊內(nèi)容和形式相應(yīng)變化，關(guān)鍵能呈現(xiàn)學(xué)情，為教師開展課內(nèi)閱讀提供第一手資源。

4.形式：兒童情趣、主體參與。閱讀是一種充滿情趣的主體參與。導(dǎo)讀手冊的設(shè)計要充分體現(xiàn)兒童趣味，形式上采用“闖關(guān)”“游戲”等，語言盡量淺白、兒童化。最主要的，把“內(nèi)隱”的閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜愛的動手、動腦的探究活動，增加閱讀中的趣味性，促進閱讀者的主動參與度。以《愛德華的奇妙之旅》為例，“人物印象”的設(shè)計來自于QQ的“好友印象”，學(xué)生把故事中的人物當(dāng)成自己的好友，給她增添“印象標(biāo)簽”，這項活動既有趣，又促進學(xué)生深入閱讀，一舉兩得。“對話愛德華”一改“愛德華心中在想什么？愛德華的故事告訴你什么道理？”這種傳統(tǒng)的提問方式，而是用“心理醫(yī)生”的角色讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，用“心理輔導(dǎo)”的方式把這本小說的主旨表達(dá)出來。這樣的閱讀任務(wù)避免閱讀指導(dǎo)的枯燥，形式新穎有趣又促進了學(xué)生的主動參與，效果非常好。

（倪建斌，太倉市實驗小學(xué)，215400）

責(zé)任編輯：趙赟endprint