陳 軍

（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院）

基于“三室一體化”下的全方位廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)模式探究

陳 軍

（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院）

隨著廣播影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，改革高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，加強學(xué)生的實踐教學(xué)力度，拓寬實踐教學(xué)空間和專業(yè)能力的培育平臺，打造全方位、立體化的實踐教學(xué)體系，已是當(dāng)務(wù)之急。本文結(jié)合廣東技術(shù)師范學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開展的“教室、實驗室、工作室”一體化（以下簡稱“三室一體化”）全方位實踐教學(xué)模式進行探討，以希能為院校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)提供一個可具操作性的思路。

廣播電視編導(dǎo)；實踐教學(xué)模式；三室一體化

基于“三室一體化”下的全方位廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)模式探究，意在打通“教室、實驗室、工作室”三室的鴻溝，通過項目化的教學(xué)，把學(xué)生在教室里面學(xué)到的理論知識，運用于實驗室和工作室的實踐中，將工作室變成實驗室有效的補充，打造全方位的專業(yè)實踐教體系。為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位，快速融入產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色，具有強勁競爭優(yōu)勢和適應(yīng)能力奠定了良好基礎(chǔ)。

1 基于“三室一體化”下的全方位廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)模式的意義

1.1 強化了學(xué)生的實踐能力

基于“三室一體化”下的全方位廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)模式，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在項目實踐中經(jīng)過學(xué)校老師、影視行業(yè)人員的雙重專業(yè)指導(dǎo)，可完成新聞片、專題片、微電影、宣傳片、廣告片、綜藝節(jié)目和舞臺劇等節(jié)目的制作，并將策劃、導(dǎo)演、編導(dǎo)、舞美、燈光、攝像、編輯、動畫和音響等技術(shù)融合在一起實踐鍛煉，使學(xué)生從稿件撰寫到編劇、采訪、主持、播音、攝像、特技、燈光、非線性編輯和演播室等實驗實訓(xùn)內(nèi)容得到鍛煉，有效地解決了廣播影視人才培養(yǎng)中存在實踐能力、創(chuàng)意能力和綜合技能不強的問題，從而提高了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。

1.2 完善了實驗室的建設(shè)

目前，高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)存在著學(xué)生數(shù)量急劇膨脹、實驗室建設(shè)滯后、實踐實訓(xùn)教學(xué)平臺有限等問題。實踐教學(xué)中實驗形式單一，內(nèi)容陳舊，難以強化學(xué)生對理論知識的理解。“三室一體化”可進一步補充實驗室，增加實踐機會，統(tǒng)籌安排實驗內(nèi)容，能把課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容用到具體的實踐中。它可以在不同的教學(xué)環(huán)境中進行，可以在校內(nèi)、校外、教室、實驗室，也可以在工作室，這個根據(jù)教學(xué)和項目需要來靈活選擇實踐環(huán)境。

1.3 搭建了良好的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

“三室一體化”教學(xué)模式把課程教學(xué)的理論與實驗實訓(xùn)有機地結(jié)合起來，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從理論到實踐，在實驗過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中創(chuàng)新，強化學(xué)生對廣播影視知識和技能的全面掌握，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)用服務(wù)水平，符合廣播影視創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的本質(zhì)要求?！叭乙惑w化”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力、自主創(chuàng)業(yè)意識和技能上搭建了良好的平臺。

1.4 有利于提高教師的能力

“三室一體化”實踐教學(xué)一改往日教師只站在講臺上講解理論的狀況，教師不再只是理論的傳播者，更是技能訓(xùn)練的示范者、引導(dǎo)者。教師必須結(jié)合本身專業(yè)特長對項目負責(zé)，在學(xué)生當(dāng)中做好帶頭作用，他本身也在項目化教學(xué)環(huán)境中有一個較大的施展空間，這無形中就給教師施加了壓力，同時也是動力，促進了教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力都得到提升和優(yōu)化。

2 “三室一體化”實踐教學(xué)基本模式

2.1 課堂教學(xué)動態(tài)化

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)需要教師在實踐方面，特別是專業(yè)理論課的教學(xué)過程中都要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變課堂的內(nèi)涵，把靜態(tài)的課堂變?yōu)閯討B(tài)的課堂。教師在教室上課的時候可通過采用小組討論法、互動式啟發(fā)法、觀摩法、案例教學(xué)法和話題式等動態(tài)教學(xué)方法對傳統(tǒng)的教室教學(xué)開展變革，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使空洞的理論知識滲透到具體形象的教學(xué)實例，讓學(xué)生更容易地掌握知識［1］。例如，《傳播學(xué)概論》《視聽語言》《廣播電視導(dǎo)論》等基礎(chǔ)課程，如果教師只是對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，教學(xué)效果肯定會大打折扣，那么教師就可以采用案例教學(xué)法、觀摩法等，挑選經(jīng)典的影視案例作品，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生觀摩這些經(jīng)典案例，讓學(xué)生結(jié)合教材上的理論知識主動參與到這些經(jīng)典的影視作品案例的討論中來，這種啟發(fā)式教學(xué)，對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，強化學(xué)生的理論知識和技能教育有較好的教學(xué)效果。再如，《DV節(jié)目策劃與制作》《廣告創(chuàng)作》等綜合創(chuàng)作課程，可以使用案例教學(xué)法，可將高年級學(xué)生在實驗室、工作室等環(huán)境創(chuàng)作的作品作為課堂教學(xué)案例，一起和學(xué)生觀摩與討論，總結(jié)其中的不足之處，讓學(xué)生加深對知識的理解，進而明確學(xué)生如何去創(chuàng)作屬于自己的作品。課堂教學(xué)動態(tài)化不僅能夠讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動討論之中，還會為實踐教學(xué)中的實驗室、工作室全方位、立體化實踐教學(xué)做好鋪墊。

2.2 開放式實驗室教學(xué)

開放式實驗室教學(xué)是一種教學(xué)模式的改革，開放式實驗教學(xué)以項目為紐帶，由驗證性實驗向應(yīng)用性、設(shè)計性、綜合性實訓(xùn)過渡，由管理型實驗室向服務(wù)型實驗室過渡，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)作的主觀能動性，讓學(xué)生在更充裕更自由的實驗時間里來完成課堂教學(xué)部分的實驗內(nèi)容學(xué)習(xí)和各種項目的創(chuàng)作。以廣東技術(shù)師范學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，我們在每門實驗課程的設(shè)置上，都安排以項目為紐帶來帶動實訓(xùn)教學(xué)。項目帶動實訓(xùn)教學(xué)是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，并圍繞著具體的教學(xué)項目來組織和展開教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種科學(xué)而合理的教學(xué)方法［2］。為了保證廣東技術(shù)師范學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)項目實踐教學(xué)的順利進行，我們在課外與節(jié)假日安排學(xué)生在實驗室值班，攝像技術(shù)實驗室、非線性編輯、錄音室、演播廳和攝影棚等實驗室有組織地向?qū)W生開放。在這樣的條件下學(xué)生在完成項目的時候既深化了理論知識的理解又應(yīng)用了已有的專業(yè)技能知識，在項目實踐中遇到困難問題的是時候，學(xué)生又會主動去學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能知識，在這些過程中，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，顯著提高了學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2.3 創(chuàng)建教學(xué)工作室

工作室教學(xué)機制是基于實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有效教學(xué)模式，“工作室”制下的教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的以教師單向灌輸為主的班級授課制，具有教學(xué)方式靈活、教學(xué)環(huán)境開放等優(yōu)點，在國內(nèi)外藝術(shù)院校中得到不斷地流行與實施［3］。廣東技術(shù)師范師范學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基于“三室一體化”下的教學(xué)工作室由學(xué)院牽頭，以教研室為主導(dǎo)，以實驗室為主體，共同完成實踐教學(xué)。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)工作室人才培養(yǎng)在原有實驗室培養(yǎng)體制的基礎(chǔ)上，打通“教室、實驗室、工作室”三室的鴻溝，以項目來帶動學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。教學(xué)工作室分為項目工作室和創(chuàng)作工作室，而每個環(huán)節(jié)可平行設(shè)置策劃工作室、攝制工作室、后期制作與包裝工作室、紀(jì)錄片工作室、廣告片工作室等。其中項目工作室承接校內(nèi)外的影視創(chuàng)作項目，或指導(dǎo)老師自帶的項目，“真刀實槍”開展項目創(chuàng)作。創(chuàng)作工作室由導(dǎo)師制定實踐項目來進行教學(xué)訓(xùn)練。教學(xué)工作室擁有各專業(yè)優(yōu)秀教師，是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的孵化器。工作室的導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個性特點和自身特長結(jié)合實際項目為學(xué)生實施因材施教，雙重專業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。近三年，廣東技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)工作室承接完成了廣東廣播電視臺新聞頻道《查娛飯后》娛樂資訊類節(jié)目，每周一期，時長20分鐘；廣東廣播電視臺公共頻道《生活調(diào)查團》生活資訊類節(jié)目，半月一期，時長25分鐘；廣州團市委《穗團新聞》新聞資訊類節(jié)目，一月一期，時長30分鐘的節(jié)目拍攝與制作。教學(xué)工作室承接的這些節(jié)目播出具有實效性，學(xué)生在節(jié)目制作的前期、中期、后期都必須與老師、行業(yè)人員進行溝通，跟進進度，按行業(yè)播出標(biāo)準(zhǔn)要求制作。在教學(xué)工作室鍛煉過的這些學(xué)生因其理論知識扎實、上手快、創(chuàng)意佳而被社會所認可。他們目前大部分在《廣東廣播電視臺》《廣州電視臺》《佛山電視臺》《潮聲衛(wèi)視》《鳳凰網(wǎng)》《網(wǎng)易視頻》《56網(wǎng)》等媒體機構(gòu)從事監(jiān)制、導(dǎo)演、編導(dǎo)、制片等職務(wù)。

2.4 融合校媒和社會大舞臺

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)不能只局限在教室、實驗室和工作室，而要靈活開展多種實踐形式，拓展實踐教學(xué)空間，拓寬專業(yè)能力的培育平臺，形成一個對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的多渠道、全方位的實踐教學(xué)體系［4］。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師可以根據(jù)專業(yè)特色，牽頭組織成立影視傳媒社團，以這些影視傳媒社團為平臺，聯(lián)合校團委、學(xué)生處和宣傳部，結(jié)合專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，開展不同形式的專業(yè)實踐能力宣傳、比拼大賽等。我院學(xué)生骨干在專業(yè)老師的支持和鼓勵下，目前成立了“攝像協(xié)會” “攝影協(xié)會” “3KM電影協(xié)會” “青客影像傳媒工作室”等社團組織。這些社團組織在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，定期舉辦專業(yè)講座、微電影大賽、攝影攝像大賽、主持人大賽和新媒體創(chuàng)意大賽等。同時，社團成員在專業(yè)骨干和高年級成員的傳幫帶下，大家互相比學(xué)趕幫超，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。每個社團的指導(dǎo)老師還負責(zé)督促社團學(xué)生成員創(chuàng)作各種類型的影視作品參加各種競賽，如省級以上的微電影大賽、全國大學(xué)生廣告大賽、科訊杯國際大學(xué)生影視作品大賽、北京大學(xué)生電影節(jié)等比賽，這些活動的組織都有效地提升強化了學(xué)生的實踐能力。

融合校報、校園廣播、校園電視臺、校園新聞網(wǎng)、微信公眾號等媒體資源，構(gòu)建開放的實習(xí)環(huán)境和實踐平臺。依托校園媒體這個平臺，學(xué)生可提早練兵，強化素質(zhì)。以廣東技術(shù)師范學(xué)院校園媒體融合平臺——《廣師校媒》為例：廣師校媒定位為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)實訓(xùn)平臺，除指導(dǎo)老師外，所有的干部和成員都由學(xué)生來推選擔(dān)任?！稄V師校媒》內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置有新聞部、專題部、綜藝部、記者部、播音主持部、制作部、播控部、網(wǎng)絡(luò)與新媒體部等。各個部門的部長又根據(jù)成員的興趣愛好和專業(yè)技能水平，把部門成員分到不同的欄目組中去參與實際項目的創(chuàng)作。學(xué)生通過《廣師校媒》這個校園媒體融合平臺可以使策劃、編導(dǎo)、采訪、拍攝、平面設(shè)計、三維動畫、播音主持、舞美、燈光和音響等專業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到鍛煉。近三年來，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在《廣師校媒》上累計制作并播出了的新聞、微電影、宣傳片等影像節(jié)目多達6 000多分鐘，撰寫發(fā)布的新聞稿500多篇，在微公眾號上撰寫發(fā)布推文200多個專題，其點擊量達到122 770次。

通過社會大舞臺，與媒體行業(yè)機構(gòu)聯(lián)合，立足項目創(chuàng)作，拓展學(xué)生服務(wù)社會的能力，適應(yīng)企業(yè)化管理、遵循績效考核方式，在與媒體行業(yè)機構(gòu)合作的實際項目的創(chuàng)作中錘煉學(xué)生的專業(yè)技能和服務(wù)社會的意識。目前，廣東技術(shù)師范學(xué)院影視傳播系列實訓(xùn)將主體拓展到企業(yè)，相繼與廣東廣播電視臺、廣州電視臺、佛山電視臺合作建立實踐基地，在參與電視臺節(jié)目的制作過程中，學(xué)生可以和電視臺的專業(yè)人員交流學(xué)習(xí)，得到他們的指導(dǎo)；同共青團廣州市委合作建立的《穗團新聞》平臺，是廣東技術(shù)師范學(xué)院與社會共同開創(chuàng)的一個合作服務(wù)型應(yīng)用平臺，主要側(cè)重于服務(wù)社會，強調(diào)服務(wù)型應(yīng)用。《穗團新聞》節(jié)目的采訪、拍攝、制作、包裝和播出都在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成；同中國最大的移動電視集團世通華納合作建立影視制作基地，承擔(dān)世通華納廣州分公司的節(jié)目制作。在與社會良好的互動中，達到了社會、學(xué)校和學(xué)生“雙贏”的目的。

2.5 建立科學(xué)的監(jiān)督評價機制

在“三室一體化”全方位廣播電視編導(dǎo)實踐教學(xué)的具體過程中，大多數(shù)實踐活動很難用具體的課時、工作量來量化，因此應(yīng)通過科學(xué)合理的制度來監(jiān)督和評價學(xué)生，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性完成實踐任務(wù)。教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信等新媒體客戶端及時充分地與學(xué)生進行溝通，跟蹤了解學(xué)生實踐的進度動態(tài)，并進行階段性的總結(jié)反饋會，有針對性地進行鞭策和鼓勵。教師在課程的期末考核成績評定上，要改變傳統(tǒng)的平時成績加期末試卷成績的評定方式，評分重點以學(xué)生完成的實踐項目作品質(zhì)量為主。此外，通過項目學(xué)分制取代成績評定式的考核鑒定。學(xué)生按要求完成規(guī)定的項目就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，這樣的考核可以促使每個學(xué)生去多實踐，多完成項目，多拿學(xué)分。

3 結(jié)語

從教室到實驗室、工作室，從課內(nèi)實踐到課外實踐及監(jiān)督評價機制，本文對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式不斷進行了探索，為其他院校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)改革提供了范例。實踐證明，該模式對于強化學(xué)生的核心就業(yè)競爭力，完善實驗室建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和促進教師能力的提高具有良好效果。

[1]蘇琳.廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新機制[J].新聞傳播，2013(9).

[2]蔡月忠.開放式影視傳播實驗室在創(chuàng)新型影視人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].新聞界，2010(3).

[3]張明.基于“工作室”制下的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)模式探究[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2013(5).

[4]李芹燕.廣播電視新聞學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的培育與探索[J].新聞界，2010(4).

本文為廣東省高等教育學(xué)會實驗室管理專業(yè)委員會2014年研究基金項目“基于三室一體化下的全方位廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)模式探究”課題的部分成果（項目編號：GDJ2014025）。