吳國(guó)來(lái) 高 原 周 曼

(教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地,天津師范大學(xué)心理與行為研究院,天津 300074)

1 引言

大多數(shù)人都有過(guò)這樣的體驗(yàn),在閱讀一段話或一篇文章時(shí)突然意識(shí)到自己并沒有真正地“閱讀”之前一部分的內(nèi)容,而是在思考一些與此無(wú)關(guān)的事情,對(duì)所讀內(nèi)容也并沒有留下清晰的印象,這一現(xiàn)象即稱為“心不在焉” (mind wandering)。閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)“心不在焉”時(shí),人們的注意通常會(huì)從當(dāng)前對(duì)外界的、與所讀內(nèi)容有關(guān)信息的加工轉(zhuǎn)移到內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的、與所讀內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息上(Smallwood &Schooler,2006)。“心不在焉”時(shí)人們對(duì)所讀信息的認(rèn)知加工通常會(huì)在沒有注意參與,甚至沒有意識(shí)到的情況下發(fā)生(Schooler,2002)。鑒于此,也有研究將“心不在焉”分為“走神”(zoning out)和“無(wú)視” (tuning out) (Smallwood,McSpadden,&Schooler,2008)。走神是指人們的意識(shí)并沒有覺察到“心不在焉”的發(fā)生,而無(wú)視是指人們意識(shí)到自己出現(xiàn)了“心不在焉”的現(xiàn)象。

雖然閱讀中的“心不在焉”在人們的生活中十分常見,但對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究卻有很大的難度,因在實(shí)驗(yàn)室條件下很難引發(fā)和控制“心不在焉”(Rayner &Fischer,1996)。經(jīng)過(guò)10余年來(lái)的探索,研究者已經(jīng)能夠在實(shí)驗(yàn)室條件下通過(guò)有效手段對(duì)影響“心不在焉”的諸多因素進(jìn)行控制,進(jìn)而對(duì)閱讀中的“心不在焉”進(jìn)行實(shí)證研究。以往研究也已經(jīng)提出很多用于考察閱讀中的“心不在焉”的實(shí)驗(yàn)范式,其中一種是 Z字母串(Z-string)范式,在該范式中研究者將一段話中的所有字母都用“Z”字母替代,只保留大小寫的區(qū)分(例如：Zzz zzzz zzzzz),要求被試假裝像閱讀正常的內(nèi)容一樣閱讀這些“Z”字母,同時(shí)記錄被試在閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)指標(biāo),并對(duì)這些眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行分析(Reichle,Reinberg,&Schooler,2010)。另一種普遍采用的范式是思維取樣(thought sampling)范式(Gimbra,1995),這一方法分為探針監(jiān)測(cè)(probe-caught)和自我監(jiān)測(cè)(self-caught)兩類。自我監(jiān)測(cè)要求被試在閱讀的過(guò)程中對(duì)自己的意識(shí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控并作出報(bào)告,探針監(jiān)測(cè)則要求被試對(duì)隨機(jī)插入的思維探針做出反應(yīng),報(bào)告自己的思維狀態(tài)。通過(guò)這種方式,研究者可以找出讀者出現(xiàn)“心不在焉”的時(shí)間段,并將其與正常閱讀進(jìn)行比較。

2 閱讀中“心不在焉”研究的理論假設(shè)

到目前為止,已有的有關(guān)“心不在焉”的研究都提出了一些理論假設(shè),但仍然沒有一種理論觀點(diǎn)能夠完全解釋該現(xiàn)象,較有影響力的理論主要有執(zhí)行控制理論(executive-control theory) (Smallwood&Schooler,2006)、控制失敗假說(shuō)(control-failure hypothesis) (McVay &Kane,2010)和注意解離假說(shuō)(attentional decoupling hypothesis) (Smallwood,2011;Foulsham,Farley,&Kingstone,2013;Schooler et al.,2011)。

2.1 執(zhí)行控制理論

Smallwood和 Schooler在 2006年提出了“心不在焉”的執(zhí)行控制理論,該理論認(rèn)為“心不在焉”出現(xiàn)的頻率會(huì)隨著任務(wù)難度而發(fā)生變化,在這一過(guò)程中執(zhí)行資源會(huì)在執(zhí)行當(dāng)前任務(wù)與進(jìn)行任務(wù)無(wú)關(guān)思考(task unrelated thought,TUT)之間進(jìn)行權(quán)衡,如果當(dāng)前任務(wù)需要的執(zhí)行資源較少,任務(wù)的執(zhí)行就越趨于自動(dòng)化,從而有更多的空閑執(zhí)行資源用于任務(wù)無(wú)關(guān)思考;反之,如果任務(wù)難度較高,需要較多的執(zhí)行資源,任務(wù)無(wú)關(guān)思考就會(huì)減少。簡(jiǎn)而言之,“心不在焉”過(guò)程與執(zhí)行控制過(guò)程可能需要同樣的執(zhí)行資源或應(yīng)用了同樣的認(rèn)知機(jī)制。

另一方面,當(dāng)“心不在焉”發(fā)生時(shí),注意的執(zhí)行部分將會(huì)從當(dāng)前的任務(wù)中轉(zhuǎn)移,從而導(dǎo)致任務(wù)完成情況較差,對(duì)外界信息的表征較為膚淺(Smallwood &Schooler,2006),但這一轉(zhuǎn)移不受主觀意愿控制,而是由內(nèi)在目標(biāo)指引的(胡楠荼,許百華,2012)。也就是說(shuō),如果當(dāng)前的任務(wù)要求個(gè)體在意識(shí)層面整合與任務(wù)相關(guān)的信息,個(gè)體就需要在當(dāng)前任務(wù)上投入較多的認(rèn)知資源,從而使得分配到內(nèi)部自發(fā)思維的認(rèn)知資源減少,“心不在焉”發(fā)生的可能性就會(huì)減少;反之,“心不在焉”發(fā)生的可能性就會(huì)提高。當(dāng)“心不在焉”發(fā)生時(shí),個(gè)體在意識(shí)層面整合任務(wù)相關(guān)信息的能力將受到破壞,因?yàn)橛糜趫?zhí)行當(dāng)前任務(wù)的認(rèn)知資源被導(dǎo)向了其他地方(例如個(gè)體內(nèi)部自發(fā)的思考)。

2.2 控制失敗假說(shuō)

McVay和 Kane (2010)提出的控制失敗假說(shuō)認(rèn)為任務(wù)無(wú)關(guān)思考不需要占用執(zhí)行資源,也并未與執(zhí)行控制過(guò)程使用相同的認(rèn)知機(jī)制,該現(xiàn)象的出現(xiàn)意味著執(zhí)行控制失敗,執(zhí)行控制系統(tǒng)未能充分抑制那些自發(fā)產(chǎn)生和維持的干擾性思考(interfering thoughts)。這一過(guò)程不僅取決于對(duì)外部環(huán)境和內(nèi)心線索作出反應(yīng)而產(chǎn)生的自動(dòng)生成思考(automatically generated thoughts),還取決于執(zhí)行控制系統(tǒng)處理這種干擾的能力(McVay &Kane,2010)。因此,想要阻止“心不在焉”的發(fā)生,一方面可以根據(jù)當(dāng)前任務(wù)的要求主動(dòng)發(fā)起和保持執(zhí)行控制過(guò)程,另一方面也可以在任務(wù)無(wú)關(guān)思考被相關(guān)線索激活而出現(xiàn)時(shí),反應(yīng)性地發(fā)起執(zhí)行控制來(lái)阻礙或抑制任務(wù)無(wú)關(guān)思考。

與執(zhí)行控制理論相比,這一觀點(diǎn)解釋了許多前者無(wú)法解釋的研究結(jié)果,包括疲勞以及酒精刺激對(duì)“心不在焉”造成的影響。

2.3 注意解離假說(shuō)

注意解離假說(shuō)認(rèn)為當(dāng)我們的注意力集中于感覺信息時(shí),注意力與持續(xù)的感覺信息流(stream of sensory information)相耦合(coupling),而當(dāng)注意力集中于內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的思維和情感時(shí),注意力與外界信息的耦合就被破壞,也即發(fā)生了注意解離。

因此,“心不在焉”可以被看做是一種注意解離的狀態(tài),即此時(shí)個(gè)體的注意并未用于監(jiān)控即時(shí)的感覺信息,而是轉(zhuǎn)向內(nèi)部,關(guān)注個(gè)體內(nèi)部的思維和感覺。在這種解離的狀態(tài)下,個(gè)體對(duì)感覺信息的加工減少,所以閱讀者與所閱讀內(nèi)容之間的耦合被破壞,而這恰好可以解釋為什么閱讀期間“心不在焉”的出現(xiàn)會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生顯著的影響(Smallwood,2011)。

3 閱讀中的“心不在焉”的影響因素

影響閱讀中的“心不在焉”的因素主要包括以下三個(gè)方面：第一,閱讀方式,即朗讀或默讀和閱讀是否有時(shí)間限制;第二,閱讀材料,包括材料難度、閱讀興趣和詞匯特性;第三,被試,包括被試年齡、元覺察能力和工作記憶容量。

3.1 閱讀方式

絕大多數(shù)關(guān)于閱讀中的“心不在焉”的研究都要求被試采用默讀的方式,結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試在默讀期間出現(xiàn)“心不在焉”非常普遍,并且會(huì)影響讀者對(duì)所讀內(nèi)容的理解。但也有一些研究者提出,采用默讀或朗讀兩種不同的閱讀方式會(huì)對(duì)“心不在焉”產(chǎn)生不同的影響。Franklin,Mooneyham,Baird和 Schooler (2014)的研究發(fā)現(xiàn)雖然在兩種閱讀方式下,對(duì)所讀內(nèi)容的理解程度并無(wú)顯著差異,但在閱讀材料相同的情況下,朗讀會(huì)比默讀時(shí)花費(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間,并且朗讀時(shí)被試出現(xiàn)“心不在焉”的比率比默讀時(shí)更高。一種可能的解釋是聽到自己的聲音會(huì)提高自我意識(shí)水平(Silvia &Gendolla,2001),而自我意識(shí)水平的提高會(huì)使某些任務(wù)無(wú)關(guān)思考(TUT)有所增加,一些與“心不在焉”和自我參照思考(self-referential thought)高度相關(guān)的腦區(qū)(如默認(rèn)網(wǎng)絡(luò),default network) (Christoff,Gordon,Smallwood,Smith,&Schooler,2009)也被激活,從而對(duì)正常的閱讀過(guò)程產(chǎn)生干擾。因此,選取何種閱讀方式會(huì)對(duì)閱讀者在閱讀期間出現(xiàn)“心不在焉”的頻率產(chǎn)生影響。

除了閱讀方式之外,閱讀過(guò)程是否有時(shí)間限制也會(huì)影響“心不在焉”發(fā)生的頻率。以往采用逐字閱讀范式或逐句閱讀范式的研究都由被試自主控制(self-paced)閱讀速度,被試通過(guò)按鍵或注視特定位置的方式使下一個(gè)詞或下一個(gè)句子得以呈現(xiàn),但也有研究者(Feng,D’Mello,&Graesser,2013)提出如果在閱讀的過(guò)程中給予時(shí)間限制或由實(shí)驗(yàn)者控制閱讀速度,被試可能會(huì)更加集中精力去理解所讀內(nèi)容,從而減少“心不在焉”的出現(xiàn)。

3.2 閱讀材料

3.2.1 材料難度與閱讀興趣

Grodsky和Giambra (1990)對(duì)“心不在焉”的研究中將材料難度作為一個(gè)變量進(jìn)行操縱,實(shí)驗(yàn)材料的難度是由他人評(píng)分得到的,而被試則需要對(duì)其所閱讀的材料進(jìn)行閱讀興趣評(píng)分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)“心不在焉”與材料難度并無(wú)直接關(guān)系,而是與讀者的閱讀興趣有關(guān)。

為了保證實(shí)驗(yàn)的公平性，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的身體素質(zhì)和足球技能進(jìn)行測(cè)試：身體素質(zhì)包括立定跳遠(yuǎn)、中長(zhǎng)跑（男子1000 m、女子800 m）、50 m跑；足球技能方面主要包括：顛球、20 m腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球過(guò)桿、腳內(nèi)側(cè)定點(diǎn)射門。

然而,該研究對(duì)材料難度的評(píng)價(jià)并不客觀,且不同難度材料的內(nèi)容也不同,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他變量(材料內(nèi)容)的效應(yīng)相混淆。為彌補(bǔ)這兩項(xiàng)研究的不足,Feng等人(2013)將內(nèi)容相同的閱讀材料制作成難度不同的版本進(jìn)行研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在閱讀難度較大的材料時(shí)被試出現(xiàn)“心不在焉”的頻率較高,且該部分閱讀理解的成績(jī)也較差。他們認(rèn)為,出現(xiàn)這樣的結(jié)果與被試閱讀難度較大的材料時(shí)在構(gòu)建情景模型(situation model)上也會(huì)遇到較大困難有關(guān)。以往的一些研究(Graesser &McNamara,2011)發(fā)現(xiàn),人們?cè)陂喿x材料的過(guò)程中會(huì)即時(shí)地構(gòu)建與所讀內(nèi)容相關(guān)的情景模型,通過(guò)這一過(guò)程不斷地將所讀內(nèi)容進(jìn)行整合加工,并將當(dāng)前所讀內(nèi)容和之前內(nèi)容結(jié)合起來(lái),形成對(duì)材料的整體理解。但閱讀難度較大的材料時(shí),材料前后內(nèi)容銜接的難度也相應(yīng)變大,這就使得情景模型的構(gòu)建變得困難,因而就有可能由于執(zhí)行控制資源不足(Smallwood等人的觀點(diǎn))或控制失敗(McVay和Kane的觀點(diǎn))而導(dǎo)致執(zhí)行加工過(guò)程中斷,引起“心不在焉”。

但是,該研究并未將讀者的閱讀興趣考慮在內(nèi),而很多研究(Grodsky &Giambra,1990;Smallwood,Nind,&O’Connor,2009)都表明閱讀興趣與“心不在焉”有負(fù)相關(guān)的關(guān)系,閱讀興趣可能會(huì)對(duì)材料難度與“心不在焉”的關(guān)系有一定的調(diào)節(jié)作用(Feng et al.,2013)。因此將閱讀材料的難度與讀者的閱讀興趣相結(jié)合是未來(lái)研究閱讀中的“心不在焉”較為合理的一種方法。

3.2.2 詞匯特性

由于在“心不在焉”時(shí)人們的注意力并未集中(或全部集中)在所讀材料上,很有可能在缺乏意識(shí)參與(如“走神”)時(shí),低水平的詞匯識(shí)別過(guò)程仍在繼續(xù),但高水平的詞匯通達(dá)和句子整合卻無(wú)法進(jìn)行,因而詞匯特性,如詞長(zhǎng)(word length)、詞頻(word frequency)等對(duì)閱讀過(guò)程的影響效應(yīng)就會(huì)減小甚至消失(Schooler,Reichle,&Halpern,2004)。即在“心不在焉”發(fā)生時(shí),閱讀者對(duì)所讀材料中詞匯特性的敏感性有所下降,詞匯特性對(duì)閱讀過(guò)程的影響減小。這種影響主要反映在眼動(dòng)指標(biāo)的變化上,因此以往的一些研究通過(guò)對(duì)眼動(dòng)指標(biāo)的分析探查了詞匯特性對(duì)正常閱讀期間和出現(xiàn)“心不在焉”期間閱讀的影響(Schad,Nuthmann,&Engbert,2012;Foulsham et al.,2013)。

Schad等人(2012)使用 SAST范式對(duì)“心不在焉”時(shí)詞頻和詞長(zhǎng)的效應(yīng)進(jìn)行了研究。在正常閱讀條件下,被試對(duì)長(zhǎng)詞、低頻詞凝視時(shí)間較長(zhǎng),而對(duì)短詞、高頻詞凝視時(shí)間較短,詞頻效應(yīng)對(duì)于長(zhǎng)詞更顯著,而短詞則不顯著;但在“心不在焉”期間,這種效應(yīng)會(huì)相應(yīng)地減少,詞長(zhǎng)對(duì)凝視時(shí)間的影響減小。也就是說(shuō),在“心不在焉”期間,長(zhǎng)詞的詞頻效應(yīng)明顯降低,而短詞的詞頻效應(yīng)則達(dá)到顯著。這種相反方向的變化很有可能是因?yàn)閷?duì)短詞的詞匯加工大部分時(shí)間是自動(dòng)化的,不需要高水平的注意參與。

除此之外,Foulsham 等人(2013)在逐句閱讀范式下對(duì)詞匯特性的效應(yīng)進(jìn)行了進(jìn)一步探討,發(fā)現(xiàn)了與Schad等人(2012)相同的詞頻效應(yīng)：詞頻對(duì)凝視時(shí)間、總注視時(shí)間(total viewing time)的影響達(dá)到顯著水平。詞頻與探針條件的交互作用會(huì)對(duì)凝視時(shí)間產(chǎn)生影響,即在正常閱讀和未出現(xiàn)探針監(jiān)測(cè)時(shí),低頻詞的凝視時(shí)間比高頻詞長(zhǎng),但在“心不在焉”期間,低頻詞的凝視時(shí)間變得非常短。

3.3 被試

3.3.1 年齡

已有的諸多研究都表明老年人的基本認(rèn)知技能如工作記憶、抑制無(wú)關(guān)信息的能力和認(rèn)知加工速度等都有所下降,這些能力的下降會(huì)導(dǎo)致老年人與年輕人“心不在焉”產(chǎn)生的頻率與時(shí)間有所差異,但是關(guān)于老年人究竟比年輕人更容易產(chǎn)生“心不在焉”還是更不易產(chǎn)生“心不在焉”,研究結(jié)果卻截然不同。

根據(jù)控制失敗-當(dāng)前關(guān)注觀點(diǎn)(control failurecurrent concerns) (McVay &Kane,2010),預(yù)測(cè)個(gè)體間“心不在焉”的差異時(shí)需要同時(shí)考慮個(gè)體的執(zhí)行控制能力,他們當(dāng)前所關(guān)注事物的數(shù)量與重要性,以及當(dāng)前環(huán)境可能啟動(dòng)這些個(gè)體所關(guān)注事物的可能性(程凱,曹貴康,2014)。由于老年人的執(zhí)行控制能力較差,工作記憶容量較小(McVay &Kane,2009),因此有可能會(huì)產(chǎn)生較多的“心不在焉”現(xiàn)象;但考慮到老年人當(dāng)前關(guān)注的事物和個(gè)人目標(biāo)較少(Krawietz,Tamplin,&Radvansky,2012),又容易減少“心不在焉”的出現(xiàn)。除此之外,也有一些研究(Giambra,2000)發(fā)現(xiàn)“心不在焉”及類似現(xiàn)象會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而減少。Giambra (2000)認(rèn)為年齡與“心不在焉”之間的這種負(fù)相關(guān)關(guān)系可能是多方面原因造成的,如記憶力的下降、隨年齡增長(zhǎng)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)信息加工的下降、關(guān)注的事情有所減少等等,而年輕人會(huì)有一部分額外的精力投入到“心不在焉”是因?yàn)樗麄冚^強(qiáng)的注意能力?？梢?很難有一種理論能夠完全解釋“心不在焉”與年齡之間的關(guān)系。

3.3.2 元覺察能力

元覺察(meta-awareness)能力即個(gè)體正確反映自己當(dāng)前心理狀態(tài)的能力(Schooler,2002),人們能否正確地感受并反映自己當(dāng)前的心理狀態(tài)對(duì)研究者判斷“心不在焉”的出現(xiàn)至關(guān)重要。如果個(gè)體的元覺察能力足夠強(qiáng),那他就能夠在每一次自己出現(xiàn)“心不在焉”或探針監(jiān)測(cè)時(shí)準(zhǔn)確報(bào)告自己的心理狀態(tài),從而便于研究者進(jìn)行研究;而元覺察能力較弱的個(gè)體則有可能在“心不在焉”發(fā)生時(shí)出現(xiàn)漏報(bào)或誤報(bào),影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。

無(wú)論采用什么方法考察“心不在焉”,最關(guān)鍵的問題就是在被試報(bào)告“心不在焉”時(shí)如何斷定他確實(shí)是出現(xiàn)了“心不在焉” (Schooler et al.,2004)。而解決這一問題的關(guān)鍵證據(jù)就是考察被試對(duì)“心不在焉”的報(bào)告和完成題目的正確率之間的相關(guān)。但由于相關(guān)的不可靠性,可能會(huì)存在兩者之外的因素同時(shí)對(duì)“心不在焉”的主觀報(bào)告和完成題目的正確率產(chǎn)生影響,Schooler和同事(2004)就改進(jìn)了在探針監(jiān)測(cè)范式下閱讀理解題目的呈現(xiàn)時(shí)間,在被試報(bào)告“心不在焉”后立即呈現(xiàn)與之前閱讀內(nèi)容相關(guān)的題目進(jìn)行考察,結(jié)果發(fā)現(xiàn)與基線相比,報(bào)告出現(xiàn)“心不在焉”后的閱讀成績(jī)顯著變差。然而,研究的不足在于并未對(duì)被試的元認(rèn)知能力進(jìn)行考察,因此無(wú)法真正對(duì)“心不在焉”與元認(rèn)知之間的關(guān)系做出判斷。

以往關(guān)于“心不在焉”的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人們意識(shí)到自己出現(xiàn)“心不在焉”的能力是有差異的(Schooler et al.,2011),并且有關(guān)“心不在焉”本質(zhì)的探討也發(fā)現(xiàn)人們通常會(huì)習(xí)慣性地忽視自己出現(xiàn)的“心不在焉” (Schooler,2002)。有研究發(fā)現(xiàn),人們通常難以意識(shí)到自己的注意力已經(jīng)不再專注于當(dāng)前的簡(jiǎn)單信號(hào)檢測(cè)任務(wù)(Giambra,1995)或閱讀任務(wù)(Schooler,Smallwood,McSpadden,&Reichle,2005)。也有一些研究者(Schooler,2002;Smallwood,Fishman,&Schooler,2007)認(rèn)為意識(shí)到并且改善“心不在焉”現(xiàn)象需要具備相當(dāng)高的元認(rèn)知能力?？梢?將“心不在焉”的發(fā)生與人們對(duì)這一現(xiàn)象的外顯意識(shí)相區(qū)別對(duì)于解釋和改善“心不在焉”現(xiàn)象是很重要的。

3.3.3 工作記憶容量

關(guān)于工作記憶對(duì)“心不在焉”的影響,以往的研究存在著兩種觀點(diǎn)。McVay和Kane (2012)認(rèn)為工作記憶容量(WMC)與執(zhí)行控制能力是相關(guān)聯(lián)的,執(zhí)行控制能力低的人更容易使任務(wù)無(wú)關(guān)思考進(jìn)入工作記憶,從而增加“心不在焉”發(fā)生的可能性,而工作記憶容量的高低正可以預(yù)測(cè)人的執(zhí)行控制能力(Kane et al.,2007;程凱,曹貴康,2014)。因此,工作記憶容量低的人比工作記憶容量高的人更容易出現(xiàn)“心不在焉”。Kane等人(2007)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明,當(dāng)進(jìn)行需要付出努力和集中注意的任務(wù)時(shí),工作記憶容量低的人出現(xiàn)更多的“心不在焉”。

而在執(zhí)行控制理論下,如果“心不在焉”會(huì)競(jìng)爭(zhēng)有限的工作記憶資源,那么工作記憶容量較大的個(gè)體比工作記憶容量小的個(gè)體更容易出現(xiàn)“心不在焉” (Feng et al.,2013)。這是因?yàn)楦吖ぷ饔洃浫萘康膫€(gè)體會(huì)有更多的空閑執(zhí)行資源,從而使“心不在焉”發(fā)生的可能性大大增加。Levinson,Smallwood和Davidson (2012)最近使用變化的任務(wù)負(fù)荷考察視覺廣度的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),高工作記憶容量的個(gè)體在低任務(wù)負(fù)荷條件下出現(xiàn)了更多的“心不在焉”,但在高任務(wù)負(fù)荷條件下,“心不在焉”與工作記憶容量則沒有直接的關(guān)系。

針對(duì)工作記憶容量與“心不在焉”的關(guān)系之所以會(huì)出現(xiàn)這種完全對(duì)立的觀點(diǎn),一方面可能是因?yàn)槿蝿?wù)負(fù)荷有所差異(Levinson et al.,2012;程凱,曹貴康,2014),另一方面也存在一些其他的因素會(huì)與工作記憶容量產(chǎn)生交互作用從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果,如被試年齡(Krawietz et al.,2012)、閱讀理解能力、任務(wù)難度(程凱,曹貴康,2014)等。因此,未來(lái)的研究需要在考慮這些因素的前提下進(jìn)一步明確工作記憶容量對(duì)“心不在焉”的影響。

4 問題和展望

第一,對(duì)閱讀中的“心不在焉”是否存在某些積極作用尚未得出結(jié)論。雖然“心不在焉”會(huì)對(duì)人們的閱讀過(guò)程產(chǎn)生消極影響已經(jīng)得到廣泛證實(shí),但至今仍然很少有對(duì)“心不在焉”的積極作用進(jìn)行探索的實(shí)證研究。Smallwood和 Schooler (2015)認(rèn)為,“心不在焉”狀態(tài)事實(shí)上包含了消極影響和積極作用之間復(fù)雜的平衡,它既會(huì)導(dǎo)致人們?cè)陂喿x中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,從而顯現(xiàn)出其消極影響,又與創(chuàng)造性和對(duì)未來(lái)的計(jì)劃密切相關(guān),表明“心不在焉”也存在一定的積極作用。Baird,Smallwood和Schooler (2011)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),人們“心不在焉”時(shí)思考的內(nèi)容大多是與未來(lái)相關(guān)的,而與未來(lái)相關(guān)的“心不在焉”包含了自傳體計(jì)劃(autobiographical planning)以及將自我相關(guān)內(nèi)容與目標(biāo)導(dǎo)向的內(nèi)容相整合的信息,也就是說(shuō),“心不在焉”事實(shí)上有助于人們計(jì)劃未來(lái)的目標(biāo)(Mooneyham &Schooler,2013)。Baird 等(2012)的研究也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了任務(wù)無(wú)關(guān)思考可以促進(jìn)人們的創(chuàng)造性思維。此外,Mooneyham與 Schooler(2013)還提出“心不在焉”有可能會(huì)促進(jìn)注意循環(huán)(attentional cycling),從而幫助人們同時(shí)處理多個(gè)任務(wù)目標(biāo);促進(jìn)去習(xí)慣化(inhabituation),幫助人們重新恢復(fù)精力投入當(dāng)前的注意任務(wù)。然而,這些研究并沒有提供像支持“心不在焉”所帶來(lái)的不良影響那樣充足而令人信服的證據(jù)(程凱,曹貴康,2014)。因此,未來(lái)的研究還需提供更為充足的證據(jù)證明“心不在焉”的積極作用。與此同時(shí),具體到閱讀領(lǐng)域,閱讀文章類型、閱讀題目與閱讀興趣之間如何選擇和搭配會(huì)使“心不在焉”促進(jìn)閱讀效率的提高也是未來(lái)的研究方向之一。

第二,國(guó)內(nèi)很少有研究者對(duì)“心不在焉”進(jìn)行過(guò)實(shí)證研究,因此在東方文化環(huán)境和中文閱讀條件下的“心不在焉”與西方背景下的“心不在焉”有哪些異同是未來(lái)國(guó)內(nèi)研究者需要著重探討的問題。最近,Song和Wang (2012)通過(guò)日常生活取樣法首次對(duì)非西方被試進(jìn)行了“心不在焉”的實(shí)證研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)“心不在焉”在中國(guó)被試中也是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象,而“心不在焉”時(shí)思考的內(nèi)容大多是指向未來(lái)和個(gè)人生活的,且中國(guó)被試的“心不在焉”頻率要低于歐美被試。這一項(xiàng)研究并非針對(duì)閱讀過(guò)程所進(jìn)行的,中文和英文在文字上的種種差異以及東西方被試“心不在焉”頻率的差異究竟會(huì)對(duì)閱讀過(guò)程中的“心不在焉”產(chǎn)生怎樣的影響還需進(jìn)一步的研究和探討。以往針對(duì)英文閱讀的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn),英文閱讀中出現(xiàn)“心不在焉”時(shí)的詞頻效應(yīng)(Foulsham et al.,2013;Schad et al.,2012)和詞長(zhǎng)效應(yīng)(Schad et al.,2012)都與專注閱讀時(shí)有顯著差異。但中文閱讀中是否存在同樣的情況、“心不在焉”時(shí)的筆畫數(shù)效應(yīng)是否與專注閱讀時(shí)存在差異也是后續(xù)研究需要解決的問題之一。Schad與同事(2012)通過(guò)在閱讀材料中構(gòu)造不同等級(jí)的錯(cuò)誤來(lái)考察“心不在焉”的研究發(fā)現(xiàn),忽視不同等級(jí)的錯(cuò)誤對(duì)應(yīng)著不同的“心不在焉”水平,且根據(jù)詞匯錯(cuò)誤所在句之前20個(gè)詞的凝視時(shí)間,可以對(duì)被試是否會(huì)忽視該詞匯錯(cuò)誤(即是否發(fā)生強(qiáng)“心不在焉”)作出預(yù)測(cè)。考慮到中英文在文字類型上的差異,同等條件下,中文閱讀可以根據(jù)目標(biāo)句前多少個(gè)字或詞對(duì)強(qiáng)“心不在焉”作出預(yù)測(cè)還有待研究者進(jìn)一步探討。

第三,如何在實(shí)驗(yàn)室閱讀條件下引發(fā)和控制“心不在焉”。考慮到“心不在焉”自發(fā)性和內(nèi)源性的特點(diǎn),研究者很難要求被試“心不在焉”,以往國(guó)外所做的關(guān)于閱讀中的“心不在焉”的實(shí)證研究,絕大多數(shù)都是通過(guò)讓被試長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的閱讀任務(wù)來(lái)被動(dòng)等待被試出現(xiàn)“心不在焉”,實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間都特別長(zhǎng),這就使尋找愿意參與實(shí)驗(yàn)的被試變得較為困難,被試在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后也會(huì)非常疲勞。因此,尋求在實(shí)驗(yàn)室閱讀條件下引發(fā)被試“心不在焉”的有效途徑就可以簡(jiǎn)化整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程,縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。McVay,Meier,Touron和Kane(2013)進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),如果被試在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中受到與他們當(dāng)前所關(guān)心的事有關(guān)信息的啟動(dòng),這些被試“心不在焉”的頻率與控制組相比有明顯增加。因此,如果讓被試在閱讀期間受到他們當(dāng)前所關(guān)心的事的干擾,就有可能在短時(shí)間內(nèi)引發(fā)被試的“心不在焉”,達(dá)到縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間的目的。

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