包靚靚

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽(yáng) 322100）

從國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀出發(fā)談高職教育信息化

包靚靚

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽(yáng) 322100）

筆者借助SATI、Ucinet等工具進(jìn)行可視化的數(shù)據(jù)分析，明確了近年信息技術(shù)影響下國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上找到更加符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的“教學(xué)應(yīng)用”和“課程改革”兩類(lèi)調(diào)研方向，并以所在高校為研究樣本進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證研究，分析高等職業(yè)教育在翻轉(zhuǎn)課堂改革實(shí)踐中顯現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，從而得到目前高職教育信息化所面臨的主要問(wèn)題，進(jìn)而提出解決的對(duì)策。

信息技術(shù)；高職；翻轉(zhuǎn)課堂

在教育信息化背景下，學(xué)堂在線(xiàn)、MOOC中國(guó)等基于互聯(lián)網(wǎng)的教育平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，慕課、微課、在線(xiàn)開(kāi)放課等基于信息技術(shù)的課程資源不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái)，廣大教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法正在經(jīng)歷一個(gè)不斷革新和不斷突破的過(guò)程，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式也就發(fā)生了巨大的變化。

一、信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種將“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)看一些短小的教學(xué)視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，教師可以提前知曉學(xué)生對(duì)各教學(xué)內(nèi)容的理解程度，師生在課堂上重點(diǎn)圍繞大家難以理解的內(nèi)容進(jìn)行分析和討論。很多教育者一直致力探索和實(shí)踐信息技術(shù)與課程整合的工作。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，信息技術(shù)在里面的應(yīng)用很多，信息技術(shù)的使用要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂中不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和需要來(lái)進(jìn)行選擇。

（一）宏觀(guān)層面

2016年，《國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》發(fā)布?！毒V要》明確了要以信息化驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代化，要增強(qiáng)國(guó)家信息化發(fā)展能力和提高信息化應(yīng)用水平，更指出了要推進(jìn)教育信息化，具體包括完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)信息化資源共建共享，建立適應(yīng)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，建設(shè)大批精品在線(xiàn)開(kāi)放課程等。各省也已紛紛出臺(tái)有關(guān)政策和文件，推動(dòng)教育信息化發(fā)展。以浙江省為例，制定了教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃，提出了明確的目標(biāo)，即到2020年形成教育信息化體系、建成智慧教育技術(shù)環(huán)境等，教育信息化達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。

（二）微觀(guān)層面

利用互聯(lián)網(wǎng)搭建的在線(xiàn)教育平臺(tái)正在被越來(lái)越多的學(xué)校和機(jī)構(gòu)采用。其最突出的特點(diǎn)：一是資源高度共享；二是教學(xué)實(shí)現(xiàn)“P2P”（可理解為Person to Person，從個(gè)人到個(gè)人，也可理解為Peer to Peer，從點(diǎn)到點(diǎn)），能夠緩解諸如師資力量、教學(xué)場(chǎng)地等的問(wèn)題。這是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的升級(jí)，是師生交流方式的一種改變，是一種新的教育形態(tài)，是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段在線(xiàn)教育平臺(tái)種類(lèi)繁多、功能各異，除傳統(tǒng)的網(wǎng)校外，還誕生了百度傳課、網(wǎng)易公開(kāi)課、學(xué)堂在線(xiàn)、YY教育、微教育、淘寶同學(xué)、騰訊微課堂等。歸結(jié)起來(lái)，這些在線(xiàn)教育平臺(tái)均具備以下功能：從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行教學(xué)錄像（直播）的觀(guān)看、學(xué)習(xí)資料的下載，及與教師和同學(xué)的在線(xiàn)交流等；從教師角度可以進(jìn)行教學(xué)錄像的發(fā)布、公開(kāi)課的直播、線(xiàn)上作業(yè)布置和批閱、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)情的分析等。

二、國(guó)內(nèi)高?；谛畔⒓夹g(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)

（一）研究對(duì)象

筆者對(duì)近年國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，時(shí)間跨度限定為2015年1月1日至2016 年9月30日，以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“信息技術(shù)”為關(guān)鍵詞，以“核心期刊”為文獻(xiàn)來(lái)源，以“高等教育”為研究層次，共檢索得到文獻(xiàn)220篇。繼續(xù)對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，剔除“中國(guó)會(huì)議”等不符合要求的文獻(xiàn)，最后確定151篇論文納入最終研究范圍，其中2015年77篇，2016年74篇。

（二）研究方法和過(guò)程

提取151篇文獻(xiàn)的題錄數(shù)據(jù)（包括關(guān)鍵詞、摘要等），采用共詞分析法進(jìn)行量化研究。

第一步，高頻關(guān)鍵詞量化分析。

使用工具SATI（文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具，Statistical Analysis Toolkit for Informetrics）得到關(guān)鍵詞詞頻排序，共發(fā)現(xiàn)367個(gè)關(guān)鍵詞，將詞頻數(shù)大于3的關(guān)鍵詞進(jìn)行降序排列，得到表1。

第二步，共詞分析和相異分析。

繼續(xù)使用工具SATI，以20×20的大小生成高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣，得到附表1；以同樣規(guī)格大小生成相異矩陣，得到附表2。在相異性判斷中，對(duì)附表2內(nèi)數(shù)值來(lái)說(shuō)，越接近1表示相異性越大，越接近0表示相異性越小。

表1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

第三步，聚類(lèi)分析。

使用Ucinet工具對(duì)相異矩陣做凝聚子群分析，采用CONCOR法繪制聚類(lèi)圖。通過(guò)凝聚子群分析結(jié)果，將近年國(guó)內(nèi)高等教育基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂研究主題類(lèi)別確定為教學(xué)模式研究、教學(xué)模式研究等四類(lèi)，見(jiàn)附表3。

（三）分析結(jié)果

通過(guò)以上研究分析，筆者認(rèn)為，高校近年基于信息技術(shù)研究翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀是既注重理論研究也注重實(shí)踐研究，尤其是教學(xué)模式、教學(xué)應(yīng)用、課程改革和學(xué)習(xí)模式四個(gè)方面的研究為熱點(diǎn)。經(jīng)過(guò)筆者二次分析，以上述關(guān)鍵詞為線(xiàn)索閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步明確在理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者更注重教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的探究；在實(shí)踐研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者更注重教學(xué)應(yīng)用和課程改革的研究。

三、基于高職特點(diǎn)，分析信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂融合的現(xiàn)狀

根據(jù)以上研究結(jié)果，筆者以所在高職院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）為樣本，對(duì)高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀做進(jìn)一步研究。從信息化的角度，重點(diǎn)圍繞“教學(xué)應(yīng)用”和“課程改革”這兩類(lèi)，更體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的方面進(jìn)行實(shí)證研究，從而分析得出信息技術(shù)和高職翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的情況下具備哪些特點(diǎn)及存在哪些比較突出的問(wèn)題。為保證樣本的代表性，本研究采用調(diào)查法中的單純隨機(jī)抽樣法和問(wèn)卷調(diào)查法，在全校專(zhuān)任教師中隨機(jī)抽取62名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（一）教學(xué)應(yīng)用情況

1.抽樣情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，樣本的年齡結(jié)構(gòu)以中青年教師群體為主（分別占抽樣教師總數(shù)的58.06%和40.32%），性別比例為2:3，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)以中級(jí)職稱(chēng)為主（61.29%），任教課程以專(zhuān)業(yè)課為主（93.58%）。

2.調(diào)查結(jié)果

（1）調(diào)查顯示，有77%的教師正在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，但只有6.45%的教師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，另外有20.97%的教師認(rèn)為條件不具備，無(wú)法實(shí)施。值得注意的是，有1.61%的教師不打算采用。說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的概念對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)不陌生，但是從具體實(shí)施的角度上看，程度還不夠深，真正完全實(shí)現(xiàn)的課程還不多。

（2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有95.16%的教師認(rèn)為教學(xué)中使用信息化手段很有必要。此外，有82.26%的教師基本或完全符合條件“在教學(xué)過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及其他技術(shù)”；有75.81%的教師基本或完全符合條件“經(jīng)常讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)收集和選擇信息”；有72.58%的教師基本或完全符合條件“使用互聯(lián)網(wǎng)或其他信息技術(shù)收集教學(xué)資源或素材”，說(shuō)明“應(yīng)該使用信息化手段”這一教學(xué)理念是目前教師的共識(shí)，而且大部分教師會(huì)利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并嘗試以此提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）調(diào)查顯示，驅(qū)使教師在教學(xué)活動(dòng)中使用更多信息技術(shù)手段的動(dòng)力在于“能提高教學(xué)效果”和“個(gè)人興趣”，這兩類(lèi)原因分別占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的74.19%和27.42%；另外有6.45%的教師屬于被動(dòng)接受，原因是“領(lǐng)導(dǎo)的要求”；有6.45%的教師上課時(shí)不曾使用信息技術(shù)手段。

（4）在對(duì)各類(lèi)輔助軟件的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，掌握程度最高的是OFFICE軟件（包括Word、Excel、PPT），有88.71%的人選擇此項(xiàng)；其次是圖像處理軟件（41.94%）、電腦屏幕錄像軟件（29.03%）、教師視頻錄像軟件（19.35%），掌握程度最低的是動(dòng)畫(huà)制作軟件，只有8.06%的人選擇此項(xiàng)。說(shuō)明對(duì)多數(shù)老師來(lái)講，信息技術(shù)的手段還是比較單一的，僅能操作一般的辦公軟件，而對(duì)于較復(fù)雜的視頻編輯、動(dòng)畫(huà)制作軟件比較生疏。

（5）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的主要障礙在于“教學(xué)、學(xué)生工作等任務(wù)繁重，時(shí)間和精力不夠”（66.13%）和“用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施條件不足”（53.23%），有22.58%的教師“不知道如何找到或者缺少合適的課件和資料”，有6.45%的教師“不善于將教學(xué)意圖用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)”。

（二）課程改革情況

1.調(diào)查對(duì)象

選取學(xué)院2013年至2016年間所有課堂教學(xué)改革項(xiàng)目課程為調(diào)查對(duì)象。

2.調(diào)查結(jié)果

高職翻轉(zhuǎn)課堂的特色鮮明，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能培養(yǎng)；目的明確，即提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力或水平；效果明顯，將教學(xué)過(guò)程中以教為主改變?yōu)橐詫W(xué)為主，學(xué)生主體地位凸顯。下面列舉學(xué)院三類(lèi)課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例：

公共課《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》翻轉(zhuǎn)課堂改革實(shí)例：借助網(wǎng)上聊天工具，從教師備課開(kāi)始，學(xué)生即參與當(dāng)中去，師生共同探討授課大綱，教師回應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)關(guān)切；課堂授課階段，將前期備課時(shí)提出相近問(wèn)題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，教師加以針對(duì)性輔導(dǎo)；課后在微信群內(nèi)布置閱讀任務(wù)（指定書(shū)目或內(nèi)容），師生共同分享閱讀體會(huì)，教師有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的反饋。

專(zhuān)業(yè)必修課《商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》翻轉(zhuǎn)課堂改革實(shí)例：借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師在課前將課件和視頻上傳，并布置相關(guān)的問(wèn)題及任務(wù)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)講解練習(xí)方法和練習(xí)效果，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，將課內(nèi)大部分時(shí)間留給學(xué)生做技能訓(xùn)練，并要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)錄音；課后由教師逐一復(fù)聽(tīng)并將點(diǎn)評(píng)反饋給學(xué)生，學(xué)生采取針對(duì)性鞏固與提高的方法。

專(zhuān)業(yè)任選課《Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂改革實(shí)例：借助電腦屏幕錄像軟件，教師課前以崗位工作任務(wù)為單元，進(jìn)一步整合教學(xué)案例，并將其制作成微課，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，將其劃分為三個(gè)群體：好、中、一般；課堂授課階段，教師根據(jù)三個(gè)學(xué)生群體實(shí)施分層教學(xué)；課后，教師利用網(wǎng)上聊天工具，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，并對(duì)學(xué)生的考證情況做進(jìn)一步跟蹤，以此來(lái)檢驗(yàn)改革效果。

四、從翻轉(zhuǎn)課堂看高職教育信息化所面臨的問(wèn)題

通過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近1/4的教師雖認(rèn)為有必要用信息技術(shù)，但是沒(méi)有或很少在教學(xué)時(shí)使用信息化手段；有近1/3的教師沒(méi)有或很少讓學(xué)生使用更加信息化的學(xué)習(xí)模式；有近1/3的教師沒(méi)有或很少使用信息技術(shù)整理教學(xué)資源。這反映出在高職院校教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)信息技術(shù)的使用雖帶有普遍性，但是信息化的程度還不高，特別是將信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂較好地結(jié)合起來(lái)并真正實(shí)現(xiàn)還不是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。一方面，高職教師由于自身信息技術(shù)水平的限制，無(wú)法制作出高質(zhì)量的微課資源；另一方面，在目前主流的線(xiàn)上教育平臺(tái)上找不到所需資源，而要開(kāi)發(fā)出適合自己需要的數(shù)字化資源，需要人力、物力和財(cái)力的高投入。

（一）教師本身信息技術(shù)程度不高

高職教師很多都是來(lái)自行業(yè)、企業(yè)或是生產(chǎn)一線(xiàn)，其專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，但對(duì)信息技術(shù)的使用不是十分熟悉，或使用手段還不是很豐富。就如調(diào)查發(fā)現(xiàn)的：會(huì)用圖像軟件的教師僅是會(huì)用辦公軟件的教師人數(shù)的1/2，而會(huì)用更復(fù)雜的視頻制作軟件的教師人數(shù)僅是會(huì)用辦公軟件的教師人數(shù)的1/4，會(huì)用動(dòng)畫(huà)制作軟件的教師人數(shù)比例則進(jìn)一步降至1/11。有不到1/2的教師能自己制作簡(jiǎn)單課件，更多的教師使用的課件是在原作者基礎(chǔ)上修改而來(lái)（占抽查教師總數(shù)的51.61%）。

（二）優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏

目前，國(guó)內(nèi)的線(xiàn)上教育平臺(tái)非常多，水平和質(zhì)量參差不齊。教育主管部門(mén)鑒于此推出了優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)供社會(huì)使用，如教育部支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)“愛(ài)課程”網(wǎng)、浙江省教育廳建設(shè)的“浙江省高等學(xué)校精品在線(xiàn)開(kāi)放課程共享平臺(tái)”等。但在這些平臺(tái)上，高職院校和高職教師的入駐率還不高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2016年11月，在愛(ài)課程網(wǎng)的“中國(guó)職教MOOC”欄目中，已結(jié)束的課程僅78門(mén)，這當(dāng)中還有一部分課程屬于中等職業(yè)教育。由于高職院校所培養(yǎng)的人才有其專(zhuān)門(mén)性和職業(yè)性，各學(xué)校的辦學(xué)定位不同，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異，因此，同專(zhuān)業(yè)間課程體系也就不同，相同課程的內(nèi)容和目標(biāo)也就不同。所以，現(xiàn)有的平臺(tái)資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)校的實(shí)際教學(xué)需求，高等職業(yè)教育目前十分缺少優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上資源。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)待完善

在抽樣調(diào)查中，有超過(guò)半數(shù)（53.23%）的教師認(rèn)為，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平不高是影響現(xiàn)階段高職教育信息化程度的重要因素。要支撐起全過(guò)程的信息化，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要在前期進(jìn)行大量的人、財(cái)、物的投入。比如：需要建設(shè)一個(gè)校級(jí)云平臺(tái)，用于存儲(chǔ)各門(mén)課程的數(shù)字化資源（電子教案、演示文稿、微視頻、試題庫(kù)等）；需要打造一支技術(shù)型師資隊(duì)伍，用于進(jìn)行課程資源的信息化建設(shè)（如微視頻的錄制、圖形圖像的處理、影視后期制作等）；需要良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（教室、宿舍網(wǎng)絡(luò)接入），特別是要求有較好的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；需要信息化的教學(xué)管理等。就目前而言，不少高職院校已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題并且逐漸開(kāi)始數(shù)字化校園的建設(shè)，但是建設(shè)的水平還落后于技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)的需求。

五、解決對(duì)策

（一）創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

信息化環(huán)境的打造是能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施主要包括校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、硬件服務(wù)器、一卡通、各類(lèi)應(yīng)用軟件系統(tǒng)等，學(xué)?，F(xiàn)有信息化部門(mén)要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人員建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的統(tǒng)一管理，整合現(xiàn)有信息化資源，集成現(xiàn)有應(yīng)用軟件系統(tǒng)，積極引導(dǎo)數(shù)字資源建設(shè)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，打造數(shù)字教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)云，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理的互聯(lián)網(wǎng)化。

（二）開(kāi)展教師示范觀(guān)摩課

要實(shí)現(xiàn)高職教育的信息化，教師是關(guān)鍵。教師既是信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者，又是信息化教學(xué)的實(shí)施者。因此，要使教師全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，懂得如何獲取信息，懂得信息的處理；對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)，要懂得運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境展現(xiàn)、工作過(guò)程再現(xiàn)、工作項(xiàng)目呈現(xiàn)等。開(kāi)展優(yōu)秀教師的示范教學(xué)觀(guān)摩是使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的有效途徑。通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，教師可以親身體驗(yàn)到翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程，體會(huì)到信息技術(shù)帶來(lái)的新變化；通過(guò)課后評(píng)議，交流教師的設(shè)計(jì)理念、制作方法等，使教師們了解教學(xué)信息化的途徑和方法等。這種觀(guān)摩和交流在一定程度上解決了教師“不善于將教學(xué)意圖用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)”和“不知道如何找到或者缺少合適的課件和資料”的兩個(gè)困惑。

（三）開(kāi)展針對(duì)性的教師培訓(xùn)

除了教師相互觀(guān)摩以外，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、業(yè)內(nèi)人士到校舉辦講座及開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師信息化能力和水平的有效辦法。通過(guò)專(zhuān)家的講解，進(jìn)一步培養(yǎng)教師所必須具備的兩個(gè)關(guān)鍵意識(shí)：獲取信息的意識(shí)和信息處理的意識(shí)；通過(guò)業(yè)內(nèi)人士的技術(shù)指導(dǎo)，更是直接提高了教師信息化的能力，增加了教師在教學(xué)內(nèi)容展示、教學(xué)動(dòng)畫(huà)制作、教學(xué)視頻處理等方面的信息化手段。再通過(guò)優(yōu)秀教師的觀(guān)摩學(xué)習(xí)，就可以從根本上解決教師“不善于將教學(xué)意圖用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)”的問(wèn)題。

（四）教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

在“十二五”期間，很多高職院校建設(shè)了精品課程網(wǎng)站，這些網(wǎng)站已經(jīng)放置了不少信息化的教學(xué)資源，比如電子教案、教學(xué)錄像、演示文稿等，但是這些資源的標(biāo)準(zhǔn)不一，質(zhì)量高低不均，利用率很低。所以，一方面可以對(duì)現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站進(jìn)行“二次加工”，提高數(shù)字資源的質(zhì)量、增加網(wǎng)站的功能等；另一方面更要加大校級(jí)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。要以應(yīng)用為目的，以良好體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)納入到數(shù)字化校園或智慧校園的建設(shè)工程中去。平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)立足本校的實(shí)際，要用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決所有信息的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，還要使用客觀(guān)且自動(dòng)化的線(xiàn)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)解決開(kāi)放環(huán)境下生師比過(guò)高的問(wèn)題（線(xiàn)上平臺(tái)的學(xué)習(xí)者數(shù)量可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師數(shù)量），更要實(shí)現(xiàn)所有資源的共享共用。

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附表1 高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣（部分）

附表2 高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

附表3 高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究主題類(lèi)別

G718.5

A

1673-0046（2016）12-0001-04

本文系“浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度院級(jí)課題”（項(xiàng)目編號(hào)：16JG020）的研究成果