常青（陜西省岐山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陜西岐山 722400）

創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)漫談

常青（陜西省岐山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陜西岐山 722400）

創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教師立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，充分借助各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生感受閱讀的魅力，提升學(xué)生在閱讀方面的情感體驗(yàn)以及語(yǔ)文素養(yǎng)，在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生在在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合能力方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，此時(shí)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)的提升閱讀教學(xué)的難度，增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)的語(yǔ)文味，本文針對(duì)這個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

閱讀教學(xué)；品讀；創(chuàng)新

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.06.077

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科。新課標(biāo)指出，作為工具學(xué)科，語(yǔ)文具有人文性與實(shí)用性，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該以語(yǔ)文的人文性與工具性為基礎(chǔ)。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，其中注重閱讀教學(xué)也是一種行之有效的課堂教學(xué)方法。從閱讀這部分的教學(xué)情況來(lái)看，教師應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，綜合情景教學(xué)、興趣教學(xué)法等教學(xué)手段，充分展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文味。

一、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生品讀鑒賞能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的對(duì)象是課文，閱讀的目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單地說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)的一種理解境界，也小學(xué)語(yǔ)文課堂的靈魂?！罢Z(yǔ)文味”是維系師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生情感的內(nèi)因，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)一種令人陶醉的審美快感，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文學(xué)科本位的回歸，能夠?qū)⒔處?、學(xué)生、文本有機(jī)聯(lián)系在一起，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)已經(jīng)明確提出，語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文本質(zhì)的融合，所謂語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)就是工具性與人文性，只有實(shí)現(xiàn)了兩者的和諧統(tǒng)一，才能夠真正幫助學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，在小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造返璞歸真的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感激發(fā)以及品讀鑒賞，邏輯分析、理解以及寫(xiě)作等綜合能力的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)“讀——品”教學(xué)策略

1．讀

課堂教學(xué)大多忽略了師生間的情感交流，師生情感阻隔的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。目前師生間的溝通狀況普遍不令人滿意。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的就是“讀”，因此讀出“語(yǔ)文味”是閱讀教學(xué)的第一步。簡(jiǎn)答理解讀出語(yǔ)文味，就是瑯瑯讀書(shū)聲。語(yǔ)文閱讀中各種知識(shí)要點(diǎn)，多半是依靠“讀”實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也往往是依靠“讀”來(lái)提升的，所以說(shuō)“讀”在閱讀教學(xué)中非常重要。首先，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立整體感知的閱讀思維，然后在讀的過(guò)程中，逐漸體悟文章的內(nèi)涵和情感，通過(guò)不斷的閱讀，學(xué)生可以獲取更多的知識(shí)以及閱讀技巧。在瑯瑯讀書(shū)聲中，學(xué)生的情操得到陶冶，會(huì)逐漸釋放思維，感受文章的情思美感以及語(yǔ)言的節(jié)奏、音韻。

比如：《美麗的小興安嶺》這篇課文的閱讀教學(xué)，這是寫(xiě)景的文章，教師針對(duì)小興安嶺一年四季景色的描寫(xiě)鍛煉，進(jìn)行重點(diǎn)閱讀教學(xué)，教師將這些美麗的景色制作成多媒體課件，在播放了這些動(dòng)畫(huà)課件以后，在組織學(xué)生反復(fù)閱讀，引導(dǎo)他們反復(fù)體驗(yàn)課文所描繪的美麗景色，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就可以慢慢體會(huì)到文章的精髓。

閱讀教學(xué)自然不能脫離作品本身字詞句段修辭邏輯的把握，但把理解與識(shí)記這些作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容卻無(wú)異于舍本逐末。品——就是通過(guò)閱讀文本感受作者的思想感情和作者直接進(jìn)行心靈對(duì)話，是領(lǐng)會(huì)、理解字詞的關(guān)鍵。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中還會(huì)涉及一些詩(shī)歌閱讀和散文，這些文章中包含了豐富的情感，以及感人的故事，還有很多寓言，其中蘊(yùn)藏了古代人民的智慧。學(xué)生的思維能力的形成和提升是個(gè)緩慢的過(guò)程，需要建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)和體驗(yàn)感悟基礎(chǔ)之上。因此，在進(jìn)行這些文章閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了能夠還原作者創(chuàng)作意境，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的精美，感受其中的動(dòng)人情節(jié)，學(xué)習(xí)其中人物刻畫(huà)、景色描繪以及生活哲理的表現(xiàn)手法，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該懂得利用這些成功的句子或者段落，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，將其中濃濃的“語(yǔ)文味”展現(xiàn)出來(lái)。

比如：教學(xué)《梅花》時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生吟誦閱讀，讓學(xué)生充分聯(lián)想出了“墻角”和“梅花”通過(guò)深入理解到逆境中的品行高潔之士，在把寒冷冬天開(kāi)放舉例為生活中某個(gè)人頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。通過(guò)這種不抽象的實(shí)際引入，在加之興趣引導(dǎo)，通過(guò)這種情境帶入法，很快激發(fā)了學(xué)生的興趣和思維，不僅為學(xué)生理解古詩(shī)課文奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也活躍了古詩(shī)課程教學(xué)氣氛，提升了古詩(shī)教學(xué)有效性。

三、通過(guò)閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力

理性思辨能力是一種思維能力，是學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的一種思維品質(zhì)。理性思辨需要一定的層次性、條理性和準(zhǔn)確性。而只有夯實(shí)基礎(chǔ)，提升感受能力，突出思維的廣度和深度，才能想的合理，思的深入，說(shuō)的有理。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀能力一樣，都是閱讀教學(xué)中不可忽視的重要部分。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該多創(chuàng)作與學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的將自己心中的想法“說(shuō)”出來(lái)。教師可以通過(guò)情境教學(xué)、圖片展示以及小組合作的方式，讓學(xué)生邊讀邊看，在培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的同時(shí)，也提升了他們的表達(dá)能力，學(xué)生在不斷的交流合作中，會(huì)對(duì)課文有更深的體悟，這是“語(yǔ)文味”回歸的一種有效途徑。

比如：《春天的手》這篇課文，教師在初步分析了課文之后，要學(xué)生們自己組成小學(xué)閱讀課文，并找出自己最喜歡的句子。用自己的語(yǔ)言描繪句子意思的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講一講，議一議；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。通過(guò)這樣的方式，教師為學(xué)生提供了一個(gè)更加自由、廣闊的閱讀平臺(tái)，學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的方式分析課文、閱讀課文，對(duì)于課文主旨的體悟會(huì)更深刻，思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“語(yǔ)文味”的回歸，是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展不可忽視的重要方面，學(xué)生有了一定的閱讀能力，能夠把個(gè)人的生活體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)融進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，而學(xué)生理性思辨能力的提升，還與他們的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力有關(guān)。因而，在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，從而讓學(xué)生生發(fā)聯(lián)想與想象，形成理性的思辨、客觀的探究。

[1]周輝.語(yǔ)文閱讀課要上出一點(diǎn)“語(yǔ)文味”[J].生活教育.2012 （22）

[2]雷妍.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué).群文天地.2011.7

[3]陳麗芳.語(yǔ)文課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué).青少年日記(教育教學(xué)研究) 2015.8