隨著經(jīng)濟(jì)全球化及我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才的需求更為迫切。由于當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境還沒(méi)有形成一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，高職院校學(xué)生普遍欠缺核心職業(yè)能力，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度不高。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的普遍問(wèn)題

當(dāng)前，高職院校實(shí)踐教學(xué)主要依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地兩種方式，這看似合理地解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)問(wèn)題，但經(jīng)不起深入推敲。

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面。由于行業(yè)技術(shù)更新速度極快，再加上校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室從立項(xiàng)到設(shè)計(jì)、再到投入運(yùn)營(yíng)，需要較長(zhǎng)的周期，往往存在投入即過(guò)時(shí)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展的尷尬局面，同時(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)受制于實(shí)訓(xùn)條件，很難實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。

在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面也不容樂(lè)觀。校企開(kāi)展合作的深度不夠，雖然有現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等形式存在，但有時(shí)為了追求合作企業(yè)的數(shù)量，導(dǎo)致校企合作流于形式。究其原因，一方面企業(yè)與學(xué)校合作只是著眼于成本降低的需求，將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用，校外實(shí)習(xí)質(zhì)量很難保證，另一方面，企業(yè)極度缺乏合作育人思想，“只用人，不育人”在校企中普遍存在，不參與或很少參與校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。

由于各高職院校只片面地重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)中其他要素的影響，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行效果不佳。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路

事實(shí)證明，實(shí)踐教學(xué)缺乏體系設(shè)計(jì)，完善的實(shí)踐教學(xué)體系有助于學(xué)生順利地完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。設(shè)計(jì)高職實(shí)踐教育體系主要從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系三方面入手。

在實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起著引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)作用。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，圍繞市場(chǎng)需求以及工作崗位核心職業(yè)技能，制定教學(xué)目標(biāo)和要求。在突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也要將實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念列入目標(biāo)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的公德與責(zé)任意識(shí)，實(shí)事求是、堅(jiān)忍不拔的工作作風(fēng)和創(chuàng)新精神。

內(nèi)容體系設(shè)計(jì)要符合能力成長(zhǎng)規(guī)律。根據(jù)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建“四層次、五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系?！八膶哟巍敝赴褜?shí)踐教學(xué)活動(dòng)分成基本素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)技能與綜合訓(xùn)練四個(gè)層次；“五模塊”指把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分成素質(zhì)拓展、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐模塊。針對(duì)高職學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容設(shè)計(jì)四個(gè)層面的定位：基本素質(zhì)層次，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)為主；基礎(chǔ)技能層次，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及基本業(yè)務(wù)操作為主；專(zhuān)業(yè)技能層次，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手意識(shí)，綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力為主；綜合訓(xùn)練層次，以學(xué)生著手綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目為主，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性思維能力培養(yǎng)。五個(gè)模塊的定位：素質(zhì)拓展模塊，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力、適應(yīng)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，包括兩課實(shí)踐、軍訓(xùn)、體育訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊，以現(xiàn)有各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，以提高學(xué)生動(dòng)手能力，掌握基本技能和方法，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通為目標(biāo)，包括專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等；校外實(shí)習(xí)模塊，以校外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，通過(guò)接觸社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和社會(huì)責(zé)任感，以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉操作技能為目標(biāo)，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)；科技創(chuàng)新模塊，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源為平臺(tái)，以培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神為目標(biāo)，包括第二課堂、各種省級(jí)以及國(guó)家級(jí)技能大賽等活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐模塊，以社會(huì)資源為平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)責(zé)任感和使命感為目標(biāo)，包括社會(huì)調(diào)查、青年志愿者活動(dòng)等。

保障體系主要由制度及管理保障、師資及經(jīng)費(fèi)保障組成。制度及管理保障在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。高職院校應(yīng)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)制定一系列的管理制度文件，有計(jì)劃地提出相應(yīng)的管理辦法和措施，各專(zhuān)業(yè)需要單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱以及每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)可以細(xì)化到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時(shí)間(課時(shí))安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等。為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，建議鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師為每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目配套編制相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。

師資及經(jīng)費(fèi)保障在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中的作用不容小覷，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，改變教師評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面貢獻(xiàn)巨大的教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)在職教師利用假期到企業(yè)掛職鍛煉，深入企業(yè)一線，與企業(yè)共同開(kāi)展橫向課題研究，引進(jìn)來(lái)自企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家來(lái)校擔(dān)任專(zhuān)職或兼職的教師，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)需要必要的經(jīng)費(fèi)支持，實(shí)現(xiàn)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為輔、校外實(shí)習(xí)為主的目標(biāo)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)堅(jiān)持合理投入原則，重點(diǎn)進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地的開(kāi)發(fā)與維護(hù)，發(fā)掘業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師，實(shí)行校企合作項(xiàng)目專(zhuān)人負(fù)責(zé)制，改變校企合作表面化和形式化的局面，將校企合作上升到戰(zhàn)略高度，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。

高職院校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)若能從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系三方面入手，真正將內(nèi)容落到實(shí)處，一定能解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)。