閆曉雅　宋翠萍

【摘 要】英語(yǔ)寫作課程是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的衡量指標(biāo)之一；當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的看法不一，形式多樣，但普遍效果不好，學(xué)生寫作能力很差，仍然處于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的最低端，在中國(guó)西北民族院校、民族學(xué)生中更是困難重重，這一問(wèn)題亟待改善。英語(yǔ)寫作教學(xué)策略是英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者必須了解，認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，是切實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的必須途徑。本實(shí)驗(yàn)研究以成果教學(xué)法為基礎(chǔ)，嘗試運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法，通過(guò)為期兩年的教學(xué)實(shí)踐，調(diào)查分析，觀測(cè)寫作策略的運(yùn)用狀況，以期探尋最符合民族院校實(shí)際，最有效，最可行的寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】寫作策略運(yùn)用；專業(yè)差異；民族差異

0 引言

多年以來(lái)，在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界，寫作教學(xué)始終處于投入大、產(chǎn)出小，嘗試多、改進(jìn)少的一種尷尬狀態(tài)。在應(yīng)試教育教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)寫作的“成果教學(xué)法”是英語(yǔ)教師以及社會(huì)各界英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最青睞、最有效的教學(xué)方法，其可以暫時(shí)達(dá)到測(cè)試中的寫作要求，但同時(shí)也產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。比如教師和學(xué)生都只強(qiáng)調(diào)寫作成果，忽視寫作過(guò)程。由此，寫作實(shí)踐便成了死記硬背的模板式模仿練習(xí)，既限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也僵化了語(yǔ)言以及詞匯運(yùn)用，寫作千篇一律，沒(méi)有新意，完全違背了寫作教學(xué)的最初目的。近些年來(lái)，隨著中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革，新的大綱突出以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，廣泛采用新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)模式改革。我校作為中國(guó)西北民族地區(qū)民族院校，無(wú)論從語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，師資，資源各個(gè)方面都處于貧乏狀態(tài)，民族學(xué)生更是具有很大的地區(qū)差異和學(xué)習(xí)困難。多年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，采用成果教學(xué)法有利于在短期內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，但仍然不能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求。以四級(jí)作文的成績(jī)?yōu)槔?，在舊的15分制體系中，學(xué)生寫作平均分僅為7分左右，而新的710分制體系中，寫作平均分只有50多分?？梢钥闯?，寫作教學(xué)效果很差，急需要有所改進(jìn)。

1 國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫作策略研究狀況

英語(yǔ)寫作始終被認(rèn)為是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中最難的一個(gè)部分，成果式教學(xué)“Product Approach”作為國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，備受推崇，“經(jīng)典句型”，“高分模版”到處流行。如藤春紅（1993）指出，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)寫作教學(xué)只重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，忽視寫作過(guò)程，寫作教學(xué)課堂是典型的教師主導(dǎo)型，乃至許多英語(yǔ)教師忘記了英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的（羅玉嬌，2007）。許多學(xué)者撰文陳述成果教學(xué)法的弊端，指出不能為了考試而進(jìn)行寫作教學(xué)，也有教師開(kāi)始嘗試運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法。由Nancy Arapoff（1968，1969），Mary Lawrence（1973，1975）Vivian Zamel（1976，1982），Joy， M·Reid（1993），Ann Raimes（1983）提出及發(fā)展，強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程的不同階段（Badger & White， 2000），突出它的循環(huán)性特征（Emig，1983），認(rèn)為過(guò)程理論是寫作指導(dǎo)的最具有影響力的組成部分（Hyland，2003）。Wang（1986）是第一個(gè)把過(guò)程教學(xué)法引入中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的人，認(rèn)為這是英語(yǔ)寫作理論的新發(fā)展；Chao，L（1991） and Wu， M（1991）嘗試了在非英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法；Yu and Zhang（1996）詳細(xì)分析了成果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；You（1998）詳細(xì)論證了中國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)狀況，甚至嘗試把過(guò)程教學(xué)法運(yùn)用到了非英語(yǔ)專業(yè)的精讀課程；Wu and Zhang，（2000）則認(rèn)為過(guò)程教學(xué)法是英語(yǔ)寫作策略的新探索，并充分討論了過(guò)程教學(xué)法的寫作前活動(dòng)的各種活動(dòng)形式。

同時(shí)，Cai（2002）指出了中國(guó)四、六級(jí)寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響。Jin & Yang（2006）就四，六級(jí)考試中反映的大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，做了詳盡的研究。Yu（2005）撰文指出通過(guò)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)改革的調(diào)查及分析，現(xiàn)行寫作教學(xué)存在諸多問(wèn)題，亟待解決。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集

這是一個(gè)定量方法和定性方法相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)研究，以某民族大學(xué)2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為期兩年的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐為觀測(cè)點(diǎn)，以寫作策略為主要研究?jī)?nèi)容，采取問(wèn)卷，測(cè)試，調(diào)查，采訪，學(xué)生日記，討論等形式，廣泛收集數(shù)據(jù)，整理，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)西北民族院校民族學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)其成因進(jìn)行分析。以期找出更好的適合民族地區(qū)，民族院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的最佳策略模式。

擬研究的問(wèn)題：

2.1 考察“過(guò)程教學(xué)法”和“成果教學(xué)法”模式下，學(xué)生寫作策略運(yùn)用異同

2.2 “過(guò)程教學(xué)法”模式下，是否有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

在定量研究部分，主要采用調(diào)查問(wèn)卷和四六級(jí)考試中的學(xué)生考分作為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，以2012級(jí)學(xué)生作為主要實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，以英語(yǔ)寫作策略中成果教學(xué)法作為常量，以過(guò)程教學(xué)法作為變量，觀測(cè)在不同教學(xué)策略指導(dǎo)下的教學(xué)效果異同。同時(shí)再輔助以定性研究方法，通過(guò)調(diào)查，采訪，學(xué)生日記等形式，觀測(cè)學(xué)生的寫作策略運(yùn)用情況和寫作意識(shí)培養(yǎng)。通過(guò)定量和定性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究西北民族院校學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用的實(shí)際狀況及造成現(xiàn)狀的原因。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 寫前策略

（1）我為寫作過(guò)程列出時(shí)間安排（即規(guī)定自己到什么時(shí)間完成什么任務(wù)）

（2）寫作前我先審題

（3）我看范文，看寫的好的人是怎樣就類似題目寫作的

（4）我不打草稿就動(dòng)筆

（5）我只在頭腦里構(gòu)思，而不在紙上打草稿

（6）我寫下與話題有關(guān)的單詞和短語(yǔ)

（7）我用英語(yǔ)列出提綱

（8）我用漢語(yǔ)寫短語(yǔ)或提綱

3.2 寫中策略

（1）我先從介紹部分寫起

（2）我每寫完一個(gè)句子就停下來(lái)重讀一遍

（3）我每寫完幾句話或意思完整的一段話以后就停下來(lái)看一遍

（4）我重讀寫過(guò)的內(nèi)容以便知道下面該怎么繼續(xù)寫

（5）有些地方我先用漢語(yǔ)寫出來(lái)，再翻譯成英語(yǔ)

（6）我確保語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯正確

（7）如果我不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)復(fù)雜的意思，我就簡(jiǎn)化要寫的內(nèi)容

（8）如果有單詞我一時(shí)想不起來(lái)，我先用漢語(yǔ)寫下來(lái)，再找合適的英語(yǔ)單詞

（9）如果有單詞我一時(shí)想不起來(lái)，我就用一個(gè)類似的單詞代替它

（10）如果有單詞或其用法我一時(shí)記不起來(lái)，我就查字典

（11）我使用漢英詞典

（12）我使用英英詞典

（13）我朗讀我寫的文章

3.3 寫后策略

（1）我寫完文章后不檢查就交

（2）我修改時(shí)查字典

（3）我修改詞匯

（4）我修改句子結(jié)構(gòu)

（5）我修改文章內(nèi)容

（6）修改時(shí)我每次只考慮一件事（如文章內(nèi)容或結(jié)構(gòu)）

（7）我放棄初稿，重新開(kāi)始寫

（8）我檢查所寫的文章是否符合題目要求

（9）我把文章拿給別人看，征求其意見(jiàn)

（10）我把我寫的文章與同學(xué)寫的關(guān)于同一話題的文章進(jìn)行比較

（11）作文發(fā)下來(lái)后，我仔細(xì)閱讀老師的反饋信息，并努力從中學(xué)習(xí)

綜合數(shù)據(jù)，可以得出以下策略運(yùn)用特點(diǎn)及原因：

（1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生較非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用寫作策略的頻率更高，說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)課學(xué)習(xí)后，在寫作技巧和寫作能力方面得到一定的提高，有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和句法詞匯運(yùn)用的能力，并且對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)更加了解，用英語(yǔ)思維的能力也較強(qiáng)，這一點(diǎn)在漢族學(xué)生的寫作中表現(xiàn)更為突出。

（2）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生較英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生明顯運(yùn)用寫作策略的頻率較低，說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生篇章意識(shí)、詞匯句法運(yùn)用能力有待提高，用英語(yǔ)思維能力需要加強(qiáng)。

（3）少數(shù)民族和漢族學(xué)生在運(yùn)用策略方面存在明顯差異，這也反映出不同民族學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的差別，文化背景、地域差別及英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）文科學(xué)生和理科學(xué)生在運(yùn)用策略方面存在明顯差異，說(shuō)明學(xué)生專業(yè)背景及思維方式的不同對(duì)英語(yǔ)寫作存在很大影響。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“成果教學(xué)法”對(duì)我校學(xué)生影響仍然很大，“過(guò)程教學(xué)法”在我校寫作教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生影響不大，沒(méi)有產(chǎn)生很明顯的效果。這與我校英語(yǔ)課程設(shè)置、課時(shí)分布和學(xué)生對(duì)寫作課程的認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系。在現(xiàn)階段，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，仍然沒(méi)有開(kāi)設(shè)寫作課程，不能得到寫作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。所有的寫作技能和篇章意識(shí)僅來(lái)源于大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)及四六級(jí)考試備考，缺乏全面性和規(guī)范的訓(xùn)練，寫作能力差也是必然的。少數(shù)民族學(xué)生由于其不同的民族文化影響及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景，在寫作能力上仍然存在很大差異，對(duì)于寫作策略的運(yùn)用也反映出了和漢族學(xué)生完全不同的特征。這說(shuō)明對(duì)于民族院校來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，任重道遠(yuǎn)，需要進(jìn)行更多的策略指導(dǎo)和實(shí)踐練習(xí)。

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