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        西北民族院校學(xué)生英語(yǔ)過(guò)程寫作策略初探

        2016-02-26 19:45:58閆曉雅宋翠萍
        科技視界 2016年3期

        閆曉雅 宋翠萍

        【摘 要】英語(yǔ)寫作課程是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的衡量指標(biāo)之一;當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的看法不一,形式多樣,但普遍效果不好,學(xué)生寫作能力很差,仍然處于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的最低端,在中國(guó)西北民族院校、民族學(xué)生中更是困難重重,這一問(wèn)題亟待改善。英語(yǔ)寫作教學(xué)策略是英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者必須了解,認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的英語(yǔ)語(yǔ)言技能,是切實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的必須途徑。本實(shí)驗(yàn)研究以成果教學(xué)法為基礎(chǔ),嘗試運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法,通過(guò)為期兩年的教學(xué)實(shí)踐,調(diào)查分析,觀測(cè)寫作策略的運(yùn)用狀況,以期探尋最符合民族院校實(shí)際,最有效,最可行的寫作教學(xué)策略。

        【關(guān)鍵詞】寫作策略運(yùn)用;專業(yè)差異;民族差異

        0 引言

        多年以來(lái),在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界,寫作教學(xué)始終處于投入大、產(chǎn)出小,嘗試多、改進(jìn)少的一種尷尬狀態(tài)。在應(yīng)試教育教學(xué)環(huán)境下,英語(yǔ)寫作的“成果教學(xué)法”是英語(yǔ)教師以及社會(huì)各界英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最青睞、最有效的教學(xué)方法,其可以暫時(shí)達(dá)到測(cè)試中的寫作要求,但同時(shí)也產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。比如教師和學(xué)生都只強(qiáng)調(diào)寫作成果,忽視寫作過(guò)程。由此,寫作實(shí)踐便成了死記硬背的模板式模仿練習(xí),既限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,也僵化了語(yǔ)言以及詞匯運(yùn)用,寫作千篇一律,沒(méi)有新意,完全違背了寫作教學(xué)的最初目的。近些年來(lái),隨著中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革,新的大綱突出以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo),廣泛采用新的教學(xué)方法,進(jìn)行教學(xué)模式改革。我校作為中國(guó)西北民族地區(qū)民族院校,無(wú)論從語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境,師資,資源各個(gè)方面都處于貧乏狀態(tài),民族學(xué)生更是具有很大的地區(qū)差異和學(xué)習(xí)困難。多年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明,采用成果教學(xué)法有利于在短期內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力,但仍然不能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求。以四級(jí)作文的成績(jī)?yōu)槔?,在舊的15分制體系中,學(xué)生寫作平均分僅為7分左右,而新的710分制體系中,寫作平均分只有50多分??梢钥闯?,寫作教學(xué)效果很差,急需要有所改進(jìn)。

        1 國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫作策略研究狀況

        英語(yǔ)寫作始終被認(rèn)為是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中最難的一個(gè)部分,成果式教學(xué)“Product Approach”作為國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式,備受推崇,“經(jīng)典句型”,“高分模版”到處流行。如藤春紅(1993)指出,國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)寫作教學(xué)只重語(yǔ)法結(jié)構(gòu),忽視寫作過(guò)程,寫作教學(xué)課堂是典型的教師主導(dǎo)型,乃至許多英語(yǔ)教師忘記了英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的(羅玉嬌,2007)。許多學(xué)者撰文陳述成果教學(xué)法的弊端,指出不能為了考試而進(jìn)行寫作教學(xué),也有教師開(kāi)始嘗試運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法。由Nancy Arapoff(1968,1969),Mary Lawrence(1973,1975)Vivian Zamel(1976,1982),Joy, M·Reid(1993),Ann Raimes(1983)提出及發(fā)展,強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程的不同階段(Badger & White, 2000),突出它的循環(huán)性特征(Emig,1983),認(rèn)為過(guò)程理論是寫作指導(dǎo)的最具有影響力的組成部分(Hyland,2003)。Wang(1986)是第一個(gè)把過(guò)程教學(xué)法引入中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的人,認(rèn)為這是英語(yǔ)寫作理論的新發(fā)展;Chao,L(1991) and Wu, M(1991)嘗試了在非英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法;Yu and Zhang(1996)詳細(xì)分析了成果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);You(1998)詳細(xì)論證了中國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)狀況,甚至嘗試把過(guò)程教學(xué)法運(yùn)用到了非英語(yǔ)專業(yè)的精讀課程;Wu and Zhang,(2000)則認(rèn)為過(guò)程教學(xué)法是英語(yǔ)寫作策略的新探索,并充分討論了過(guò)程教學(xué)法的寫作前活動(dòng)的各種活動(dòng)形式。

        同時(shí),Cai(2002)指出了中國(guó)四、六級(jí)寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響。Jin & Yang(2006)就四,六級(jí)考試中反映的大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能,做了詳盡的研究。Yu(2005)撰文指出通過(guò)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四,六級(jí)改革的調(diào)查及分析,現(xiàn)行寫作教學(xué)存在諸多問(wèn)題,亟待解決。

        2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集

        這是一個(gè)定量方法和定性方法相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)研究,以某民族大學(xué)2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為期兩年的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐為觀測(cè)點(diǎn),以寫作策略為主要研究?jī)?nèi)容,采取問(wèn)卷,測(cè)試,調(diào)查,采訪,學(xué)生日記,討論等形式,廣泛收集數(shù)據(jù),整理,并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,對(duì)西北民族院校民族學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié),對(duì)其成因進(jìn)行分析。以期找出更好的適合民族地區(qū),民族院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的最佳策略模式。

        擬研究的問(wèn)題:

        2.1 考察“過(guò)程教學(xué)法”和“成果教學(xué)法”模式下,學(xué)生寫作策略運(yùn)用異同

        2.2 “過(guò)程教學(xué)法”模式下,是否有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

        在定量研究部分,主要采用調(diào)查問(wèn)卷和四六級(jí)考試中的學(xué)生考分作為主要數(shù)據(jù)來(lái)源,以2012級(jí)學(xué)生作為主要實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象,以英語(yǔ)寫作策略中成果教學(xué)法作為常量,以過(guò)程教學(xué)法作為變量,觀測(cè)在不同教學(xué)策略指導(dǎo)下的教學(xué)效果異同。同時(shí)再輔助以定性研究方法,通過(guò)調(diào)查,采訪,學(xué)生日記等形式,觀測(cè)學(xué)生的寫作策略運(yùn)用情況和寫作意識(shí)培養(yǎng)。通過(guò)定量和定性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué),探究西北民族院校學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用的實(shí)際狀況及造成現(xiàn)狀的原因。

        3 數(shù)據(jù)分析

        3.1 寫前策略

        (1)我為寫作過(guò)程列出時(shí)間安排(即規(guī)定自己到什么時(shí)間完成什么任務(wù))

        (2)寫作前我先審題

        (3)我看范文,看寫的好的人是怎樣就類似題目寫作的

        (4)我不打草稿就動(dòng)筆

        (5)我只在頭腦里構(gòu)思,而不在紙上打草稿

        (6)我寫下與話題有關(guān)的單詞和短語(yǔ)

        (7)我用英語(yǔ)列出提綱

        (8)我用漢語(yǔ)寫短語(yǔ)或提綱

        3.2 寫中策略

        (1)我先從介紹部分寫起

        (2)我每寫完一個(gè)句子就停下來(lái)重讀一遍

        (3)我每寫完幾句話或意思完整的一段話以后就停下來(lái)看一遍

        (4)我重讀寫過(guò)的內(nèi)容以便知道下面該怎么繼續(xù)寫

        (5)有些地方我先用漢語(yǔ)寫出來(lái),再翻譯成英語(yǔ)

        (6)我確保語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯正確

        (7)如果我不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)復(fù)雜的意思,我就簡(jiǎn)化要寫的內(nèi)容

        (8)如果有單詞我一時(shí)想不起來(lái),我先用漢語(yǔ)寫下來(lái),再找合適的英語(yǔ)單詞

        (9)如果有單詞我一時(shí)想不起來(lái),我就用一個(gè)類似的單詞代替它

        (10)如果有單詞或其用法我一時(shí)記不起來(lái),我就查字典

        (11)我使用漢英詞典

        (12)我使用英英詞典

        (13)我朗讀我寫的文章

        3.3 寫后策略

        (1)我寫完文章后不檢查就交

        (2)我修改時(shí)查字典

        (3)我修改詞匯

        (4)我修改句子結(jié)構(gòu)

        (5)我修改文章內(nèi)容

        (6)修改時(shí)我每次只考慮一件事(如文章內(nèi)容或結(jié)構(gòu))

        (7)我放棄初稿,重新開(kāi)始寫

        (8)我檢查所寫的文章是否符合題目要求

        (9)我把文章拿給別人看,征求其意見(jiàn)

        (10)我把我寫的文章與同學(xué)寫的關(guān)于同一話題的文章進(jìn)行比較

        (11)作文發(fā)下來(lái)后,我仔細(xì)閱讀老師的反饋信息,并努力從中學(xué)習(xí)

        綜合數(shù)據(jù),可以得出以下策略運(yùn)用特點(diǎn)及原因:

        (1)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生較非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用寫作策略的頻率更高,說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)課學(xué)習(xí)后,在寫作技巧和寫作能力方面得到一定的提高,有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和句法詞匯運(yùn)用的能力,并且對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)更加了解,用英語(yǔ)思維的能力也較強(qiáng),這一點(diǎn)在漢族學(xué)生的寫作中表現(xiàn)更為突出。

        (2)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生較英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生明顯運(yùn)用寫作策略的頻率較低,說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生篇章意識(shí)、詞匯句法運(yùn)用能力有待提高,用英語(yǔ)思維能力需要加強(qiáng)。

        (3)少數(shù)民族和漢族學(xué)生在運(yùn)用策略方面存在明顯差異,這也反映出不同民族學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的差別,文化背景、地域差別及英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

        (4)文科學(xué)生和理科學(xué)生在運(yùn)用策略方面存在明顯差異,說(shuō)明學(xué)生專業(yè)背景及思維方式的不同對(duì)英語(yǔ)寫作存在很大影響。

        4 結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,“成果教學(xué)法”對(duì)我校學(xué)生影響仍然很大,“過(guò)程教學(xué)法”在我校寫作教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生影響不大,沒(méi)有產(chǎn)生很明顯的效果。這與我校英語(yǔ)課程設(shè)置、課時(shí)分布和學(xué)生對(duì)寫作課程的認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系。在現(xiàn)階段,非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,仍然沒(méi)有開(kāi)設(shè)寫作課程,不能得到寫作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。所有的寫作技能和篇章意識(shí)僅來(lái)源于大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)及四六級(jí)考試備考,缺乏全面性和規(guī)范的訓(xùn)練,寫作能力差也是必然的。少數(shù)民族學(xué)生由于其不同的民族文化影響及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景,在寫作能力上仍然存在很大差異,對(duì)于寫作策略的運(yùn)用也反映出了和漢族學(xué)生完全不同的特征。這說(shuō)明對(duì)于民族院校來(lái)說(shuō),少數(shù)民族學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),任重道遠(yuǎn),需要進(jìn)行更多的策略指導(dǎo)和實(shí)踐練習(xí)。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [2]Cai, J(2002)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試寫作要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),25(5),49-53.

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        [責(zé)任編輯:王楠]

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