魯彥娟　何海燕　賈京鵬

無(wú)障礙環(huán)境（英文：Barrier Free Environment或Accessible Environment），翻譯自英文，意思為一個(gè)可以讓人通行無(wú)阻，而且易于接近及到達(dá)的理想環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、信息和交流的無(wú)障礙。物質(zhì)環(huán)境無(wú)障礙主要是要求：城市道、公共建筑物和居住區(qū)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)應(yīng)方便各類殘疾人通行和使用，如城市道路應(yīng)滿足坐輪椅者、拄拐杖者通行和方便視力殘疾者通行，建筑物應(yīng)考慮出入口、地面、電梯、扶手、廁所、房間、柜臺(tái)等設(shè)置殘疾人可使用的相應(yīng)設(shè)施和方便殘疾人通行等。信息和交流的無(wú)障礙主要是要求：公共傳媒應(yīng)使聽(tīng)力言語(yǔ)和視力殘疾者能夠無(wú)障礙地獲得信息，進(jìn)行交流，如影視作品、電視節(jié)目的字幕和解說(shuō)，電視手語(yǔ)，盲人有聲讀物等。

1 關(guān)于美國(guó)蓋勞德特大學(xué)

蓋勞德特大學(xué)（GALLAUDET UNIVERSITY，文中簡(jiǎn)稱GU）位于美國(guó)首都華盛頓，校園面積99英畝，是一所專門(mén)為聾和重聽(tīng)者設(shè)置本科碩士及博士課程的大學(xué)。作為一所私立的，擁有國(guó)家財(cái)政撥款的多元目標(biāo)的教學(xué)機(jī)構(gòu)和研究中心，該大學(xué)也為聾、重聽(tīng)、及健聽(tīng)者設(shè)置學(xué)術(shù)研究和公共服務(wù)。130多年以來(lái)，蓋勞德特大學(xué)已成為一所學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，一個(gè)文化中心和聾人能力的象征，這里成為一個(gè)集教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)及服務(wù)于一體面向全世界的聾人“樂(lè)園”。

該校創(chuàng)建于1856年，由慈善家，曾任郵政大臣的艾默斯·肯多爾捐出了他在華盛頓DC東北位置的兩英畝地產(chǎn)和一幢房子，建立了一所聾校。艾默斯·肯多爾聘任托馬斯·霍普金斯·蓋勞德特（美國(guó)第一所聾校的創(chuàng)辦人）的兒子愛(ài)德華·米勒·蓋勞德特，作為學(xué)校的第一位負(fù)責(zé)人。1864年，亞伯拉罕·林肯簽署法案批準(zhǔn)蓋勞德特大學(xué)學(xué)位授予權(quán)。三十年后，1894年，在校友會(huì)的要求下，學(xué)校以托馬斯·霍普金斯·蓋勞德特的名字命名為加勞德特學(xué)院。1986年里根總統(tǒng)簽署的聾人教育法案中準(zhǔn)許了其大學(xué)的地位。1988年，在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的“推選聾人校長(zhǎng)”抗議運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)校董事會(huì)任命I·金·喬丹博士為蓋勞德特大學(xué)第一任聾人校長(zhǎng)。多位美國(guó)總統(tǒng)曾視察過(guò)蓋勞德特大學(xué)，如羅斯?？偨y(tǒng)、約翰遜總統(tǒng)、卡特總統(tǒng)、克林頓總統(tǒng)等?？肆诸D總統(tǒng)被該校授予法學(xué)名譽(yù)博士學(xué)位。

現(xiàn)在，將近兩千名學(xué)生在藝術(shù)及科學(xué)學(xué)院、交流學(xué)校、教育及人文學(xué)院和學(xué)校管理學(xué)院的50多個(gè)本科和研究生課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。共有教職工228人，其中34%為聾人或重聽(tīng)人。該校及其全體員工在發(fā)展的過(guò)程中愈來(lái)愈明確如何滿足學(xué)生們的需要，他們可為來(lái)自美國(guó)及全世界的聽(tīng)力殘疾學(xué)生提供所需的高等教育。

2 聽(tīng)障人教學(xué)空間設(shè)計(jì)師的觀點(diǎn)和應(yīng)用

Mr. Hansel Bauman是美國(guó)著名的“聽(tīng)力殘疾人校園空間”設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)了GU的部分校園和教學(xué)環(huán)境，針對(duì)聽(tīng)力殘疾人的特點(diǎn)在設(shè)計(jì)方面提出了自己的幾個(gè)觀點(diǎn)：

2.1 空間（距離）要素

為聽(tīng)力殘疾人服務(wù)使用的空間距離要較為普通人的要更大和寬，因?yàn)槁?tīng)力殘疾人只能依靠視覺(jué)來(lái)觀察周圍和信息，例如在通道設(shè)計(jì)時(shí)，普通的為2人通行的通道最小為1200毫米，為聽(tīng)力殘疾人就要在此基礎(chǔ)上增加尺寸。

教室空間一般情況下都是以有黑板這一邊為長(zhǎng)方形的寬邊，而長(zhǎng)邊作為教室的進(jìn)深方向，而GU的教室設(shè)計(jì)大多是進(jìn)深尺寸短，看起來(lái)更寬敞的接近于方形的空間，這樣的尺度關(guān)系是為了方便課堂上的手語(yǔ)溝通，桌椅會(huì)圍繞黑板方向呈U型擺放，所以不需要進(jìn)深過(guò)大的空間。

2.2 空間（聾人無(wú)障礙）要素

空間要盡可能的體現(xiàn)出通透性和可視性。為聽(tīng)力殘疾人群服務(wù)的空間盡量避免出現(xiàn)過(guò)多的空間隔斷，尤其是校園的教學(xué)環(huán)境中的空間設(shè)計(jì)中隔斷墻體要考慮設(shè)置埡口，盡量采用承重柱來(lái)替代承重墻，以保證視覺(jué)通透。

基于視覺(jué)隔斷的多空間功能分割。該設(shè)計(jì)根據(jù)聽(tīng)力殘疾人以視覺(jué)為主的認(rèn)識(shí)特征，將各活動(dòng)區(qū)域以高于視平線的隔斷方式進(jìn)行劃分。從圖1中可以看到，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域的面積并不大，但是由于聽(tīng)力殘疾人并不會(huì)被相鄰區(qū)域中產(chǎn)生的聲音所干擾，該設(shè)計(jì)即實(shí)現(xiàn)了有效的活動(dòng)區(qū)域分離，又很好地做到了空間的高效利用。

而在開(kāi)放式空間和通道空間中，所要獲得的效果確是要最大程度的通透，為聽(tīng)不到聲音的人們方便觀察來(lái)自不同方向的信息。從圖2中可以看到，無(wú)論是從縱向的走廊走向橫向的走廊，還是從橫向的走廊走向縱向的走廊，人們總能“看到”各個(gè)角度的情況。在GU的教學(xué)樓中，室內(nèi)空間多采用弧線設(shè)計(jì)來(lái)替代90°角的轉(zhuǎn)折處理，這樣一來(lái)，聽(tīng)力殘疾人就不會(huì)因?yàn)槿狈β?tīng)覺(jué)能力而無(wú)法對(duì)后者空間中的運(yùn)動(dòng)體進(jìn)行認(rèn)知，可以避免來(lái)自兩個(gè)方向聽(tīng)力殘疾人由于聽(tīng)不到對(duì)方的腳步聲，發(fā)生身體碰撞的現(xiàn)象發(fā)生。

2.3 采用具有反光的建筑裝飾材料

考慮聽(tīng)力殘疾人依靠視覺(jué)感知環(huán)境的特點(diǎn)，解決聽(tīng)力殘疾人如何可以感受到身后（視力觀察不到的角度）的情況，在室內(nèi)裝修的立面可以利用具有反光特性的裝修材料，例如：玻璃、玻璃磚、不銹鋼、鏡面等材料，由于聽(tīng)力殘疾人多年養(yǎng)成的習(xí)慣，對(duì)影像和光影微妙的變化都會(huì)做出反映，更方便他們感受到周圍的信息。

2.4 燈光和色彩

大多數(shù)人們存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，會(huì)認(rèn)為聽(tīng)力殘疾人的眼睛特好用，其實(shí)不然，因?yàn)樗麄兏兄饨缧畔⒅饕揽恳曈X(jué)，就認(rèn)為他們視覺(jué)特別好，這個(gè)觀點(diǎn)是不準(zhǔn)確的，由于聽(tīng)力殘疾人每天都需要利用眼睛感受信息，所以他們的眼睛較之健聽(tīng)人更容易感到疲勞，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮這一點(diǎn)，在燈光和色彩的使用上要減輕由于設(shè)計(jì)不當(dāng)加重帶給聽(tīng)力殘疾人的視覺(jué)疲勞感。

色彩使用要盡量采用便于識(shí)別的、對(duì)比清晰的、便于視覺(jué)分辨的設(shè)計(jì)。避免“利普曼效果”，利普曼（Liebmann，1927）發(fā)現(xiàn)：如果內(nèi)外兩領(lǐng)域的明度差相似，只是色相不同時(shí)，不易產(chǎn)生圖和地（背景）分化，形也不易理解，稱為利普曼效果（Liebmann effect）。例如紅和綠色的明度值接近，當(dāng)這兩個(gè)顏色在搭配使用時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)利普曼效果，也就會(huì)出現(xiàn)信息不易分辨的情況。

所以為了使聽(tīng)力殘疾人更容易辨識(shí)環(huán)境以及其他文字或者圖形信息，要盡量選擇色彩屬性（明度、純度和色相）對(duì)比較強(qiáng)的色彩搭配，可以形成較好誘目性和分辨性的效果。

燈光要考慮自然光和人造光的結(jié)合，避免強(qiáng)烈的光線造成視覺(jué)盲點(diǎn)和刺激眼睛，柔和的光照在保證有效光照環(huán)境的同時(shí)，也不會(huì)造成對(duì)眼睛本身的刺激和傷害。

閃爍的燈光成為有效的提示手段，教室中上課下課的鈴聲被頻閃的提示燈替代，而宿舍的門(mén)鈴也變?yōu)殚W爍的燈。在這里屏蔽了聽(tīng)覺(jué)，開(kāi)啟了視覺(jué)模式，在此學(xué)習(xí)生活的聽(tīng)力殘疾學(xué)生感受到的是真正的無(wú)障礙體驗(yàn)。

2.5 震動(dòng)

目前我國(guó)根據(jù)聽(tīng)力殘疾人的聽(tīng)力障礙程度分為四級(jí)，其中一級(jí)最重，四級(jí)最輕。對(duì)于聽(tīng)力殘疾四級(jí)相關(guān)描述如下：“聽(tīng)力殘疾四級(jí)：聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中度損傷，較好耳平均聽(tīng)力損失在41-60dBHL（dB分貝）之間，在無(wú)助聽(tīng)設(shè)備幫助下，在理解和交流等活動(dòng)上輕度受限，在參與社會(huì)生活方面存在輕度障礙?！?/p>

一般情況下在26分貝左右及以下的聲響聽(tīng)力殘疾人群基本上就聽(tīng)不到，聲音雖然聽(tīng)不到但是聽(tīng)力障礙人可以通過(guò)感知能力來(lái)感受伴隨聲響的震動(dòng)，利用聽(tīng)力殘疾人的可以感知震動(dòng)來(lái)傳遞信息成為一種不錯(cuò)的方法。例如：教室中的可震動(dòng)的木地板可以成為替代聲音成為很好的信息源，跺腳引發(fā)的地板震動(dòng)可以快速引起所有人的關(guān)注。

震動(dòng)也被當(dāng)作一種交流方式在聽(tīng)力殘疾人教學(xué)空間中被有效利用。

3 結(jié)論

蓋勞德特大學(xué)一直是高等特殊教育特別是聽(tīng)力殘疾人高等教育的先導(dǎo)，在這里不僅擁有最著名的聽(tīng)力殘疾人教育專家和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備條件，更有對(duì)聽(tīng)力殘疾人最人性的關(guān)愛(ài)，通過(guò)對(duì)蓋勞德特大學(xué)校園教學(xué)環(huán)境的考查，讓我們真切感受到從聽(tīng)力殘疾人的生理特點(diǎn)和角度設(shè)計(jì)空間，從色彩搭配設(shè)計(jì)入手，保護(hù)聽(tīng)力殘疾人重要的接受信息器官——眼睛，同時(shí)利用科學(xué)的配色方法和設(shè)計(jì)更好地為聽(tīng)力殘疾朋友服務(wù)。

[責(zé)任編輯：王楠]