曹阿娟（陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 陜西西安 710062)

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄
——讓學(xué)生的詩意在課堂流淌

曹阿娟（陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 陜西西安 710062)

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．069

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！闭绮ㄌ亍た频滤裕骸罢Z言學(xué)習(xí)不僅僅是一個積累的過程，也是一個結(jié)合的過程，這個過程是整體推進(jìn)、螺旋上升的，它強(qiáng)調(diào)綜合與整合，而不是分解。在閱讀教學(xué)中，這種整合的意識體現(xiàn)在基于文本的師生、生生對話的交流中，也體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等讀寫的活動?！?/p>

去年初夏時節(jié)，我有幸參加了雁塔區(qū)語文賽教活動?！睹利惖募]冊》一課的成功展示給我很多的啟發(fā)。

一、發(fā)現(xiàn)文本語言之美

《美麗的集郵冊》是一首詩歌，作者把具有代表性的祖國名山大川及名勝古跡濃縮為一首優(yōu)美雋永的詩，把對祖國山水、名勝的無限熱愛，濃縮為一首優(yōu)美雋永的詩歌。

上課伊始，我讓學(xué)生找出文本中一對一對的句子，學(xué)生觀察后立刻發(fā)現(xiàn)了這樣一對一對的句子：

“你看萬里長城繞群山飛舞，

你看長江大橋像彩虹降落。

……”

如果詩歌學(xué)到此為止，那學(xué)生對文本的發(fā)現(xiàn)只能停在表層，而新課標(biāo)要求學(xué)生把這樣認(rèn)識的精美的語言用于語文實(shí)踐活動當(dāng)中，這才是真正的語文。

二、感悟文本意境之美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣……”帶著這種感情，我又讓學(xué)生深入讀文。（教師這樣處理就較好地挖掘了文本中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛了學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。)

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)，寬闊的知識背景，并有著豐富的情感內(nèi)涵。這一獨(dú)特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的，為了體悟文本意境之美，我采用了配樂欣賞的教學(xué)方式，在優(yōu)美的輕音樂中，教師用柔美的語調(diào)描繪美麗的郵票，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩意的想象，引起學(xué)生心靈和感情的共鳴。一枚枚小巧玲瓏的郵票，仿佛就是一幅幅美好的畫卷，學(xué)生在嘖嘖稱贊聲中受到美的熏陶，在充滿激情的朗讀中感受到了祖國山河的壯麗。

三、展示文本音韻之美

1．找對仿寫的對接點(diǎn)

在發(fā)現(xiàn)文本語言之美、感悟文本意境之美兩個環(huán)節(jié)后，即而再讓學(xué)生把的語句通過朗讀、背誦內(nèi)化于心。在完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，我對文本進(jìn)行了取舍，又做了如下的大膽嘗試——取舍與整合。此時教學(xué)僅僅停留于此，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣做的目的是為后文的仿寫作鋪墊。

2．學(xué)習(xí)領(lǐng)悟文本典型句式后，教師依據(jù)本文內(nèi)容進(jìn)行了拓展，既而又進(jìn)行了仿句語言訓(xùn)練。

3．提問：你去過哪些名山大川，哪些風(fēng)景名勝時，可以不局限于家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，還可以是祖國境內(nèi)其他景點(diǎn)。

4．PPT隨機(jī)顯示“秦嶺”“太白山”“壺口瀑布”“長江”“黃河”等詞語。

由于平時語文教學(xué)時我對學(xué)生歷史、地理知識的關(guān)注引導(dǎo)以及學(xué)生平時古詩文的大量積淀，才成就了學(xué)生課堂的精彩表現(xiàn)。

四、展示學(xué)生作品之美

這是課堂最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣然命筆，大約過了十分鐘左右，孩子們一首首構(gòu)思新穎、文辭優(yōu)美、想象豐富、意境深遠(yuǎn)的小詩隨機(jī)呈現(xiàn)！這是孩子真情的流露，這是孩子靈感的迸發(fā)，這是課堂精彩的又一次生成……

附：學(xué)生作品展示：

學(xué)生孫靖依的作品：

啊，翻開我的集郵冊，

就好像瀏覽祖國的壯麗山河——

你看曲江水波蕩漾，

你看黃河驚濤拍岸。

壺口瀑布波濤洶涌，

秦嶺山脈一望無邊。

大雁塔歷史悠久，

太白山雄偉壯闊。

興慶宮氣勢雄偉，

華清池靜謐幽人。

從這位學(xué)生的仿寫句子，能清晰地看到古詩文語言的積淀對學(xué)生的創(chuàng)作起著潛移默化的作用。（“驚濤拍岸”一詞源于蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，課堂上，學(xué)生的靈感就像迸射的火花，又像叮咚的小溪。

學(xué)生段舒騰的作品：

啊，翻開……

就好像瀏覽……

登雁塔，聽古鐘長鳴，

游太白，看積雪皚皚。

壺口瀑布壯麗雄偉，

秦嶺山脈插入云霄。

圓明園斷壁殘?jiān)V說著昔日侵略者的暴行，

南京城紀(jì)念館記錄著昨日大屠殺的血腥……

這個孩子的仿寫令我沉思良久，他的仿寫不僅局限于家鄉(xiāng)的名勝古跡、自然風(fēng)光，還有他心里涌動的令人感動的愛國情懷……（這個學(xué)生的表達(dá)超出我的意料，令我震驚，更令我欣喜。）

唐代偉大詩人白居易說：“感人心者，善莫于情”，學(xué)生這一首首看似稚嫩的小詩，字里行間卻洋溢著孩子們的詩情畫意。這是孩子們真情的流露，這是孩子靈感的迸發(fā)，這是課堂的又一次精彩的生成……學(xué)生平時的語言積累，特別是大量的中國古典詩詞的積淀，就像“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨，滋潤學(xué)生的心田，它也成就了我們師生“便引詩情到碧霄”的意境……

憶往昔，我以淺顯的語言、質(zhì)樸的情感，結(jié)合自身深厚的文學(xué)修養(yǎng)，開啟學(xué)生對古典文學(xué)的憧憬，讓學(xué)生領(lǐng)悟國學(xué)經(jīng)典的非凡魅力。

而今，學(xué)生們已能熟練地背誦很多名人詩歌，課堂上我們時常引經(jīng)據(jù)典，常常徜徉于經(jīng)典詩文的氤氳之中, 品味國學(xué)芬芳……

葉瀾教授指出：“學(xué)生年齡雖小，但同樣具有主觀能動性一個學(xué)生就是一個獨(dú)立的世界，他們爭強(qiáng)好勝且富有靈性，可塑性強(qiáng)。因此，我們應(yīng)大膽放手，給學(xué)生提供創(chuàng)作舞臺，讓他們的主體意識得以張揚(yáng)，使他們成為有效的課程資源。”

中國是一個詩的國度，語文自然就得詩意地教。如果教學(xué)充滿了詩意，學(xué)生骨子深處的詩情也會不斷激活；如果教學(xué)充滿了詩意，學(xué)生天真爛漫的詩心也能靈感四溢；如果教學(xué)充滿了詩意，學(xué)生尚還稚嫩的拙筆也能筆下生花。只有教師巧妙引導(dǎo)，孩子們才會“便引詩情到碧霄”； 只有教師巧妙引導(dǎo)，我們的課堂才會熠熠生輝；只有教師巧妙引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的詩意在課堂流淌……

我想：要讓學(xué)生的詩意在心靈流淌，關(guān)鍵是教師的巧妙引導(dǎo)。如果課堂上教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)潛藏在文本背后的秘密，精心梳理教學(xué)思路，拓寬學(xué)生的思維空間，給學(xué)生一個展示的舞臺，那么我們的語文課堂一定會充滿魅力。

本文為西安市“絲路中心”專項(xiàng)項(xiàng)目“絲綢之路節(jié)點(diǎn)城市基礎(chǔ)教育人文素養(yǎng)培育比較研究”階段性成果。