史淑霞（楊凌區(qū)李臺街道辦西橋小學　陜西楊凌　712100）

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淺析小學語文教學中的激情藝術(shù)

史淑霞（楊凌區(qū)李臺街道辦西橋小學陜西楊凌712100）

摘要：在素質(zhì)教育之風勁吹的今天，如何改革課堂教學，讓學生發(fā)展得更好，這是一個值得迫切探討的重大課題。教育家第斯多惠說得好：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽艺J為，教師懂得激發(fā)學生的有益情感，就能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，教學質(zhì)量也會大面積提高。

關(guān)鍵詞：語文教學；激情藝術(shù)

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.062

一、直觀顯示，以媒激情

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和教育設(shè)備的更新，教學手段的運用日益顯示出其對教學效率的影響力?？缮险Z文課時，一些教師卻不肯用心去通過多媒體進行教學，依然“一張嘴巴講到底”，致使教學效果不理想。經(jīng)驗告訴我們，正確地選擇和運用直觀手段，可以化難為易，化深為淺，化抽象為具體，使學生有身臨其境之感，對學生具有很大的熏染作用。

在講愛國主義時，許多學生感覺索然無味，有些人還昏昏欲睡。這時，我播放了反法西斯戰(zhàn)爭暨抗日戰(zhàn)爭勝利70周年大閱兵的片斷，學生馬上來了勁頭，課堂氣氛一下子活躍起來。在學生獲得豐富的感性材料后，我要求學生把課文再認真看一看，讀一讀。就這樣，學生既容易理解了課文內(nèi)容，又受到了愛國主義教育，真是“一箭雙雕”，效果頗佳。

二、優(yōu)化朗誦，以讀激情

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！毙麓缶V也指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。但目前，小學語文閱讀教學存在著嚴重的問題：教師不給學生充分的時間去閱讀，沒有指導(dǎo)學生正確地朗讀，而是把大量的時間用在對課文內(nèi)容廣泛的分析理解上。優(yōu)化朗讀，不僅要重視引導(dǎo)學生深刻理解課文內(nèi)容，還要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的感情。

學生在自由閱讀《黃繼光》后提出質(zhì)疑：“黃繼光身受七處重傷，為什么還能站起來呢？”對此，我指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀描寫黃繼光心理活動的一段話，問題迎刃而解。我這樣設(shè)計朗讀：一位學生讀，“他感到指導(dǎo)員在望著他”；小組讀，“戰(zhàn)友們在望著他”；全班讀，“祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他”。這樣分層遞進地朗讀，強化了語言的力量，讓學生明白黃繼光能忍住傷痛，勇敢站起來并撲向敵人火力點是受到了親人、祖國、人民的巨大鼓舞。通過這樣朗讀，學生體味出了語言的深層內(nèi)涵，還喚起了情感的共鳴。

三、抓著眼點，以情激情

葉圣陶先生說：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉中還他個委婉?！苯處熢谡n前應(yīng)該深入鉆研教材，細心挖掘出情感濃郁的部分，分清“激昂”和“委婉”，找準激情的著眼點。教師如果想讓學生愛上自己的課，在課中就要以和藹的態(tài)度、親切的形象、平等的意識、風趣的語言、飽滿的情緒、昂揚的熱情去感染學生，讓他們覺得上語文課是件輕松愉快的事情，然后“親其師而信其道”，從而自覺去探求知識。

教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我特別看重“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這一句。我以“巨石”為著眼點，讓學生帶著“烈火中的邱少云和巨石有什么相似之處”這個問題去獨立思考，互相討論，然后各抒己見，暢所欲言。最后，我拿出事先準備好的石頭，動情地說：“石頭是不動的，烈火中的邱少云也

紋絲不動；石頭是無聲的，烈火中的邱少云也一聲未吭；石頭是堅硬的，烈火中的邱少云也意志堅強，不怕火燒。在生死關(guān)頭，邱少云一心想的是整個潛伏部隊，他寧可犧牲自己，寧愿當烈火中的千斤巨石?？少F的精神，崇高的品質(zhì)，我們能不為這塊巨石感動嗎？能不向這塊巨石學習嗎？”我三言兩語的點化，令學生情緒很高，紛紛表示以偉大的戰(zhàn)士邱少云為學習榜樣。當我請學生有感情地把這個自然段再多讀幾遍時，每位讀得字字切切，句句動容。

四、巧設(shè)妙問，以疑激情

聰明的答案，來自于聰明的問題。課堂教學中，只有設(shè)計出好問題，才能使教學不成為灌輸，而成為學生枳極探索的過程。我一貫的做法是，在無疑處設(shè)疑，使學生獲得“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的情感喜悅。

在和諧輕松的氣氛中結(jié)束《月光曲》的內(nèi)容學習后，我并沒有立即“收攤”，而是巧設(shè)妙問：“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了，等他們清醒過來不見貝多芬時，會說些什么話呢？”無疑處生疑，學生興趣盎然，個個都請求幫窮兄妹倆說幾句話。提問之后，大多數(shù)學生都能夠聯(lián)系全文內(nèi)容來說，既充當了“角色”，又加深了對課文中心的理解，油然而生對音樂家貝多芬的敬佩之情。

五、表演為主，以趣激情

托爾斯說：“成功的教學所需的不是限制的，而是激發(fā)學生的興趣。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的原動力，是最好的老師。教學中，教師要把課堂視為舞臺，營造出活躍的氣氛，激發(fā)學生的興趣，讓學生紛紛登臺亮相，像演員那樣展現(xiàn)自我，展現(xiàn)風采。教師只有真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證學生的主體地位，那么在教學任務(wù)的每個環(huán)節(jié)將會出現(xiàn)師生情感的共鳴。

在教《鳥的天堂》中，我請學生主動上臺學鳥叫，許多人躍躍欲試，爭先恐后，參與意識非常強烈。我抓住教學的有利時機，笑著說：“剛才大家學鳥叫了，那是鳥兒歡樂的歌唱，唱歌肯定有歌詞，請大家以小鳥的身份寫一寫，然后拿上來念一念?！边^了不久，在一陣又一陣的掌聲中，“詞作家”陸續(xù)走上了講臺。出我意料但令我欣喜的是，平時一些膽小害羞的后進生也上來了，而且寫得很不錯。我表揚他們后，又出一招：“大家把手中的歌詞先哼一哼，哼好了上臺來唱一唱，表演一下。”我話音剛落，學生的熱情又一次高漲起來。有的用熟悉的曲子唱，有的展開想象自己作“曲”。不管唱得怎樣，我都為這些可愛的“小歌唱家”翹起了大拇指。雖然下課鈴響了，學生仍然爭唱不休，使我欲罷不能。這節(jié)課，我讓學生充當學習的主人，以表演為主，真正寓學于趣，寓學于樂，使學生深深體會到“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”，從而增強了學生的求知欲望。

愛因斯坦說：“如果學生把熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會當作一種禮物來領(lǐng)受?！痹谡Z文課堂教學中，我們只有善于激發(fā)學生的有益情感，才能讓學生帶著更多的禮物上路。