龔鵬逸
(西華大學(xué),四川 成都 610000)
?
關(guān)于教師減負(fù)的意見和建議
龔鵬逸
(西華大學(xué),四川 成都 610000)
減負(fù)這個(gè)話題,可能并不算新鮮。這個(gè)話題都持續(xù)爭論了好幾年了,現(xiàn)在還沒有停止,甚至在未來的幾年也將繼續(xù)爭論。減負(fù)看起來只是減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)這么簡單,可是由減負(fù)引起的問題并不簡單。
減負(fù);教師 鼓勵(lì)
我們小時(shí)候是多么的天真啊!總有那么多,在現(xiàn)在的我們,看來奇怪的幻想。我們那時(shí)候的課業(yè)是有點(diǎn)繁重呵,我記得我當(dāng)時(shí)邊做著作業(yè)邊想著以后要是我當(dāng)老師我一定不會布置那么多作業(yè)給我的學(xué)生。每當(dāng)想起曾經(jīng)的我,再反觀現(xiàn)在的我,我的嘴角都能微微上揚(yáng),卻不能開口大笑。我想如果我是一名老師的話,估計(jì)會有很多學(xué)生討厭我吧!
說實(shí)話,我如果是一名教師并且教著四五十個(gè)學(xué)生的時(shí)候。我不會去實(shí)施學(xué)生課業(yè)減負(fù)這種無聊通知。因?yàn)槲覀儾辉擉w罰學(xué)生也沒有資格體罰他們(根本就是不敢)。我想要我的學(xué)生是能夠認(rèn)真聽講,能夠明白他自己哪里聽懂了哪里聽不懂,能夠在思路上跟得上,能夠及時(shí)的提問。如果他們能做到這些的話,我認(rèn)為我布置的作業(yè)他們可以選著做。
如果我是帶領(lǐng)著一個(gè)15人左右的小班的話,我覺得我可以根據(jù)每個(gè)人的理解程度分別在一堂課的后半部分幫助他們一一答惑。
文件《關(guān)于作業(yè)設(shè)置與批改規(guī)范》大意是教師設(shè)計(jì)作業(yè)要符合課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,目的要明確,內(nèi)容要精選,難易要適度,要體現(xiàn)多種能力的訓(xùn)練,要有實(shí)際效果,絕不搞題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械重復(fù)練習(xí)。要格外珍惜學(xué)生的課外時(shí)間,避免低效率、無意義的家庭作業(yè)。
低年級不布置書面家庭作業(yè),其他年級除語文、數(shù)學(xué)、英語以外不留書面家庭作業(yè),語文、數(shù)學(xué)書面家庭作業(yè)每天不超過一小時(shí)。(這里是語文作業(yè)完成時(shí)間加數(shù)學(xué)作業(yè)完成時(shí)間)。也就是一天的做作業(yè)的時(shí)間根本就不會超過80分鐘。
我也在思考,為什么低年級不能布置作業(yè)了?布置的作業(yè)能有那么大的殺傷力?想想看,這個(gè)時(shí)候可是有很多孩子連拼音都不懂只會bo、po、mo、fo這樣的初級階段連具體的平仄升降都還不懂,更別說什么簡單的漢字了。如果連這時(shí)候都不好好抓起更別說之后步入高年級后,能聽懂什么了。簡直就是瞎開處方害死人,從根基上直接崩潰。
這下有的家長就著急了啊。學(xué)校布置的作業(yè)根本不夠!我還是得找個(gè)好一點(diǎn)的補(bǔ)習(xí)班。到頭來,不是打電話給我要求多布置點(diǎn)作業(yè),就是要我多關(guān)心一下他們的孩子。我都不知道我有哪天下過班?
到了這里我想想都頭疼,我根本不知道我是給誰減的負(fù)。是給學(xué)生?還是給老師?按照道理來講布置的作業(yè)少了,我改的應(yīng)該也少了啊。反而我的工作量變大了。我除了要準(zhǔn)備教案之外還要考慮怎么出題才能真正檢測出學(xué)生到底哪懂了,到底哪不懂,根本沒有標(biāo)準(zhǔn)可以來借鑒參考。如果根據(jù)課堂情況,我根本不能把每個(gè)學(xué)生都照顧的面面俱到,這實(shí)在是太難了。
再反觀現(xiàn)在的孩子。我的親戚的孩子也有在讀小學(xué),初中的,我認(rèn)為他們的孩子平時(shí)的表現(xiàn)應(yīng)該可以反映出現(xiàn)在的孩子的大體狀況。小學(xué)階段的每次回到家里第一件事不是打開電視看動畫片,就是打開電腦或者拿父母的手機(jī)玩游戲,一玩就停不下來哪里停得住。好玩的直接回家把書包一放,你還沒來得及搭話就一溜煙兒的不知所蹤了,條件好一點(diǎn)的親戚吃完晚飯可能就去補(bǔ)習(xí)去了,回到家后,真正開始做作業(yè)的時(shí)間已經(jīng)從吃完晚飯后的六點(diǎn)多推遲到了八點(diǎn)以后甚至九點(diǎn)以后。即便完成作業(yè)的時(shí)間不超過80分鐘也要快到十點(diǎn)了,這還要保證沒有“親子時(shí)間”、“點(diǎn)心時(shí)間”等的干擾。學(xué)生們都快培養(yǎng)出拖延癥了都。
依照這些情況來看,從某種程度上,減負(fù)根本就是一次篩選,跟不上進(jìn)度的更加跟不上。
前面的情況是理想,而現(xiàn)實(shí)往往是根本不可能有能夠在一堂課里從頭到尾的認(rèn)真到聽完整堂課。40分鐘課實(shí)在是太長了。更有人提出一堂課不應(yīng)超過15分鐘并且每次下課時(shí)間要多于10分鐘,我瞬間笑了,這個(gè)大孩子是多喜歡玩耍啊。不提什么記憶曲線這種東西。我認(rèn)為這根本就是無稽之談,沒有理論依據(jù),也跟、根本不適合教學(xué)時(shí)間的配置。
寫到這里,減負(fù)通知是一下子做的太過分了,也沒有起到理想的效果也沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而培養(yǎng)其玩手游的興趣,甚至都有學(xué)生把手機(jī)帶到課堂里來。也增加了我的困擾。同時(shí)放學(xué)后,我也被家長蜂擁而至的電話鬧得苦不堪言,即使我再怎么解釋,我自己也不信,家長也不信。
以上可見減負(fù)實(shí)際上是社會家庭層面上的改革,而不是學(xué)校單方面的減負(fù),這完全是畸形的紅頭文件。我們既不需要布置太多的家庭作業(yè),也不需要把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。我認(rèn)為家長不能只投入金錢,更多的應(yīng)該花費(fèi)時(shí)間去塑造一個(gè)精神完備的孩子。我想看到的是德智體全面成長的孩子。不想看到,我教出來的孩子是一個(gè)不會尊老滿嘴臟話的壞孩子。然而我在學(xué)校里能顧到的時(shí)間是很短的,大部分的時(shí)間還是待在家里,我和孩子接觸的時(shí)間遠(yuǎn)沒有家長來的要長。教育教育,老師更多的只是教授知識,而育人更多的是家長的活,老師只能影響到一小部分。
這里,我還是堅(jiān)持我的意見,我認(rèn)為作業(yè)還是要照常出而且要全面。學(xué)校上級則不應(yīng)該以老師布置的作業(yè)并沒有減少為由,而處分責(zé)備其教職工。家長也應(yīng)該做到家長的責(zé)任,而不是一味的把育人的重責(zé)押給老師,畢竟老師也是人不能做到面面俱到。同時(shí)家長也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子盡自己的最大所能去完成作業(yè),而不是要求其一定要完成老師布置的作業(yè)。說到底,作業(yè)還是讓孩子自己認(rèn)識到自己到底掌握了什么,而不是為了應(yīng)付老師的。當(dāng)然,我也有該做的。我要給盡力完成作業(yè)的孩子們給予鼓勵(lì),而不是一味的責(zé)罵他們。
[1]文雪,扈中平.從博弈論的角度看“教育減負(fù)”[J].中國教育學(xué)刊,2007,(01).
[2]胡興宏.中小學(xué)教師的教育科研追求什么[J].上海教育科研,2005(06).
龔鵬逸(1995-),男,漢族,浙江金華人,本科,西華大學(xué)。
G525.1
A
1671-1602(2016)18-0276-01
同志們,你們用過微信嗎?微信這個(gè)便利的工具我真的對他是又愛又恨,愛的是他給我們的生活帶來的便捷,我們可以通過她來輕松方便的相互交流,甚至有很多的微信公眾號給我們帶來了便利。可是把微信和教師的工作結(jié)合起來,我真心不覺得我對她愛的起來,甚至認(rèn)為它就是野獸。我簡直不敢相信,實(shí)際工作后,我竟然有那么多任務(wù)要在微信上做。想必大家都有深刻的體會。相信很多同胞都不愿為了那多出來的幾百塊錢的月工資而自愿去當(dāng)班主任。