馮梅

(貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，貴州 清鎮(zhèn) 550014)

?

“研討式”教學(xué)法在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐與探索

馮梅

(貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，貴州 清鎮(zhèn) 550014)

本文在陳述研討式教學(xué)法的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，并將研討式教學(xué)法在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行了具體的實(shí)踐與探索。實(shí)踐證明：研討式教學(xué)法有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效果的改善，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，值得高等院校和職業(yè)院校教師在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》及相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。

研討式教學(xué)法；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；比較分析

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置和利用的社會(huì)科學(xué)，已成為我國(guó)高等院校和職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理課程和核心課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，其地位與馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)并重，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)信息化和金融交易國(guó)際化日益凸現(xiàn)的趨勢(shì)下，我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新型人才提出了更高層次的要求。然而，我國(guó)許多高等院校和職業(yè)院校在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中主要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其方式、手段和考評(píng)方式過(guò)于單一和機(jī)械，教學(xué)目標(biāo)忽略經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐結(jié)合較欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥、乏味、缺乏興趣，基本上失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于高等院校和職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

研討式教學(xué)法是一種行之有效而新穎的教學(xué)方法，其理念和宗旨在于通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具有如下優(yōu)勢(shì)：變“講解式”為“研討式”；變“一言堂”為“群言堂”；改造師生之間的“主-主”關(guān)系為“主-客”的合作關(guān)系；變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”；有利于學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際，用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生溝通能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)；促使課堂教學(xué)效果得到更有效的提升。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用研討式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前言動(dòng)態(tài)以及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)預(yù)測(cè)等產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)敏感度和經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)起到較大的效果。

1　研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法是由我國(guó)湖南師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師郭漢民教授在研究高校素質(zhì)教學(xué)如何實(shí)施的過(guò)程中探索出的一種行之有效而新穎的教學(xué)方法。目前，它在國(guó)內(nèi)多數(shù)高等院校教育中得到了應(yīng)用和推廣，很多高等院校的教育者也在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用并推行這種全新的教學(xué)模式。

研討式教學(xué)法是一種完全不同于傳統(tǒng)單向傳授知識(shí)的講授式教學(xué)，它是以教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主體精神培育為原則，對(duì)學(xué)生多方面能力即自學(xué)能力，思維能力，語(yǔ)言能力，教學(xué)能力，研究和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將討論法與研究法有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)教師與學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師以科研來(lái)促教學(xué)，投入到教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)生以教師創(chuàng)設(shè)的具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用所積累的知識(shí)，主動(dòng)地討論和探討問(wèn)題，并發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，在研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，創(chuàng)新能力的一種新的教學(xué)模式。

2　《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

2.1《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的性質(zhì)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置和利用的社會(huì)科學(xué),被西方國(guó)家稱(chēng)為“社會(huì)科學(xué)的皇后，最古老的藝術(shù)，最新穎的科學(xué)”①。1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課,隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制的日益完善以及國(guó)家對(duì)高等素質(zhì)教育的日益盛行，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)迅速發(fā)展和完善起來(lái)，其地位在我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的整個(gè)課程體系中日趨顯現(xiàn)，已被國(guó)家教育部列為我國(guó)高等院校和職業(yè)院校財(cái)經(jīng)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的11門(mén)核心課程之一，其地位與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)并駕齊驅(qū)。

學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要目的是讓學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容框架的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生一種新的經(jīng)濟(jì)模式思維。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科聯(lián)系得非常的緊密。如財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等，它是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)管理類(lèi)其他多門(mén)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。學(xué)生只有儲(chǔ)備深厚的西方經(jīng)濟(jì)理論，掌握獨(dú)特的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯分析方法，才會(huì)更有效地學(xué)習(xí)本科及專(zhuān)科階段的其他相關(guān)課程。

2.2《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

2.2.1理論性較強(qiáng)，且與實(shí)踐緊密結(jié)合

一是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于歷史條件的變遷，于20世紀(jì)30年代先后經(jīng)歷了三次比較重大的修正和補(bǔ)充、于20世紀(jì)60年代中期以后帶來(lái)了四點(diǎn)改變。由于這三次重大的修正、補(bǔ)充和四點(diǎn)改變，使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域得到不斷的延伸，其研究方法也日臻變得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和多元化，使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和內(nèi)容不斷豐富和完善，不僅包含對(duì)基本理論的系統(tǒng)建設(shè)，分析方法的規(guī)范，不同學(xué)派理論與政策主張的沖突，還涉及到利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理與基本方法研究特定時(shí)間與特定地點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活事例，分析經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。因而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性。

二是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論較抽象，與實(shí)踐聯(lián)系得十分緊密。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，從現(xiàn)在到正在發(fā)生的變化，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的生產(chǎn)，補(bǔ)充和修正，不爬出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。第二，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的每個(gè)經(jīng)濟(jì)理論，都是資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中矛盾與沖突日益積累的結(jié)果。第三，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)并反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。

2.2.2理論體系龐大而復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容豐富

經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅包括研究市場(chǎng)資源優(yōu)化配置問(wèn)題的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還包括充分利用資源問(wèn)題研究的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，也包括以各個(gè)流派的演化、主要觀點(diǎn)、對(duì)策建議構(gòu)成的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括需求供給論、一般均衡論、均衡價(jià)格論等，主張市場(chǎng)的自發(fā)調(diào)節(jié)作用在資源配置中起基礎(chǔ)性作用，反對(duì)政府干預(yù)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括國(guó)民收入核算論、國(guó)民收入決定論、產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡等，主張市場(chǎng)“看不見(jiàn)的手”與政府“看得見(jiàn)的手”對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)節(jié)作用，強(qiáng)調(diào)政府要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)派派系多，不僅包含了重商主義學(xué)派，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派，凱恩斯學(xué)派等，還包含了這些學(xué)派的演化、主要觀點(diǎn)和政策建議等。另外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論還運(yùn)用了大量的數(shù)學(xué)模型，使得如信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等新興學(xué)科和跨學(xué)科納入了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在微觀、宏觀、學(xué)派及新興學(xué)科和跨學(xué)科納入的發(fā)展下變得龐大、復(fù)雜而豐富。

2.2.3研究方法多元化，數(shù)理化態(tài)勢(shì)明顯

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始,在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部和外部?jī)晒闪α康墓餐苿?dòng)下,非正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的研究方法對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響呈現(xiàn)多元化的特征。既有實(shí)證分析，又有規(guī)范分析；既有靜態(tài)分析，又有比較靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析；既有邊際分析，又有均衡分析；既有定量分析，又有定性分析；既有個(gè)量分析，又有總量分析。特別是自19世紀(jì)中期以來(lái)，現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為了使其在形式上更接近于自然科學(xué)，更加注重?cái)?shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)分析中的運(yùn)用，并將其作為推理平臺(tái)、參照坐標(biāo)及分析工具，加之計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及以及網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，大量計(jì)量分析軟件、計(jì)算機(jī)模擬仿真系統(tǒng)被開(kāi)發(fā)出來(lái)，使得數(shù)學(xué)化態(tài)勢(shì)更為明顯。如，定性和定量分析的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型以經(jīng)濟(jì)理論的數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)，檢驗(yàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，使經(jīng)濟(jì)理論更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性；實(shí)證研究借助數(shù)學(xué)模型使證據(jù)數(shù)量化，使其更具一般性、更具說(shuō)服力。

2.2.4鮮明的階級(jí)性與客觀性并存

一是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在資本主義生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)上建立的理論體系，具有鮮明的階級(jí)性。首先，“在意識(shí)形態(tài)上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖宣傳資本主義制度為了加強(qiáng)在永恒存在的信仰系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)?！雹谄浯?，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以資本主義私有制為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，把發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為其經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，把“理性經(jīng)濟(jì)人”即每一個(gè)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人所采取的經(jīng)濟(jì)行為都是力圖以自己的最小經(jīng)濟(jì)代價(jià)去獲得自己的最大經(jīng)濟(jì)利益作為其基本假設(shè)前提。二是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有一定的客觀性。它雖然產(chǎn)生于資本主義經(jīng)濟(jì)制度，但它的經(jīng)濟(jì)理論是對(duì)西方國(guó)家數(shù)百年發(fā)達(dá)市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的概括與總結(jié)，對(duì)發(fā)展中國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)仍具有有用和借鑒的地方。

2.2.5經(jīng)典理論與前沿問(wèn)題聯(lián)系不足

“現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以馬歇爾的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為雛形，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)脫胎于凱恩斯對(duì)于20世紀(jì)30年代資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的思考?！雹郛?dāng)前，我國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)階段的初級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系基本上沿襲了以上兩部分，堪稱(chēng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)典。雖然經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精髓，但這些理論主要來(lái)源國(guó)外資本主義經(jīng)濟(jì)制度體制下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，教材中的案例大多是國(guó)外活生生的經(jīng)濟(jì)生活實(shí)例，對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些特殊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題研究得比較欠缺。因?yàn)?，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、信息時(shí)代化的今天，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論很難解釋現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的許多新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和新問(wèn)題。而針對(duì)這些新現(xiàn)象、新問(wèn)題，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論也在不斷的更新和發(fā)展中，甚至超過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材更新的步伐，使得任何一本教材都不可能囊括所有的最新經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展和動(dòng)態(tài)。

3　《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用研討式教學(xué)法的教學(xué)具體實(shí)踐

本文基于國(guó)民收入核算理論在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中進(jìn)行研討式教學(xué)法教學(xué)案例實(shí)踐。教學(xué)案例實(shí)踐過(guò)程主要由確定研討專(zhuān)題、示范性講解、獨(dú)立探索、相互研究討論、教師評(píng)價(jià)及總結(jié)提高、教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)反思七個(gè)部分組成。

3.1確定研討主題

為了讓學(xué)生們分清、明確國(guó)民收入核算理論知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有更充分的時(shí)間去準(zhǔn)備研討主題，以便研討式教學(xué)的順利開(kāi)展。在進(jìn)行國(guó)民收入核算理論知識(shí)、內(nèi)容講解、研討之前，立足本門(mén)課程的特色、教學(xué)要求及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)心理、態(tài)度和認(rèn)知，針對(duì)國(guó)民收入核算理論的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界、國(guó)內(nèi)重大的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)前沿動(dòng)態(tài)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考研討：我國(guó)近10年的GDP經(jīng)濟(jì)總量、現(xiàn)狀及其構(gòu)成情況，分析四部門(mén)經(jīng)濟(jì)對(duì)GDP貢獻(xiàn)大小差異原因及后果，提出促使我國(guó)GDP持續(xù)健康增長(zhǎng)的對(duì)策建議。

3.2示范講解

國(guó)民收入核算理論是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分的中心理論，其理論知識(shí)和內(nèi)容的理解和掌握關(guān)系到國(guó)民收入決定理論，失業(yè)與通貨膨脹理論，經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，宏觀經(jīng)濟(jì)政策等經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行國(guó)民收入核算理論的課堂教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)真對(duì)其理論知識(shí)內(nèi)容制作了詳細(xì)的教案和電子課件，并詳細(xì)地做了示范性講解。

3.3獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)研究

學(xué)生根據(jù)教師給出的查找文獻(xiàn)資料的方法、路徑和來(lái)源，查找有關(guān)我國(guó)GDP經(jīng)濟(jì)總量、發(fā)展現(xiàn)狀、四部門(mén)構(gòu)成比重、發(fā)展對(duì)策建議等學(xué)術(shù)科研文獻(xiàn)，并將研討專(zhuān)題細(xì)化成幾個(gè)子專(zhuān)題，如，找出我國(guó)最近10年(2002-2012年)GDP經(jīng)濟(jì)總量和相應(yīng)的年增長(zhǎng)速度等相關(guān)數(shù)據(jù)，分析工資收入、政府收入、私人投資水平、進(jìn)出口水平占GDP的構(gòu)成比重；通過(guò)比較我國(guó)近10年來(lái)GDP的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析四部門(mén)經(jīng)濟(jì)對(duì)GDP貢獻(xiàn)大小差異原因及后果；總結(jié)推動(dòng)我國(guó)GDP增長(zhǎng)的動(dòng)因；分析我國(guó)GDP增長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；討論我國(guó)政府要在2013年實(shí)現(xiàn)GDP增長(zhǎng)預(yù)期目標(biāo)8.2%能否實(shí)現(xiàn)；提出促進(jìn)我國(guó)GDP增長(zhǎng)的對(duì)策建議等。在教師對(duì)他們子專(zhuān)題最終設(shè)定的指導(dǎo)和幫助下，撰寫(xiě)成5000字左右的發(fā)言稿。

3.4相互討論研究

教師將教學(xué)班級(jí)分為幾個(gè)小組，5-8人一個(gè)小組為宜，以小組為單位進(jìn)行討論總結(jié)并發(fā)言。每組推薦一位代表用15分鐘的時(shí)間上講臺(tái)向全班同學(xué)匯報(bào)本小組的論文的框架、內(nèi)容、獨(dú)到見(jiàn)解、對(duì)策建議和重要參考文獻(xiàn)資料的查找檢索情況。在每一小組匯報(bào)完論文后，教師針對(duì)小組論文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而同一時(shí)間教師也要求臺(tái)下的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)臺(tái)上學(xué)生代表所陳述的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所提出的論點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑。在發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽暢言，讓膽小的學(xué)生備受鼓舞，并對(duì)他們的創(chuàng)新的想法予以鼓勵(lì)、支持。沿用上例，學(xué)生討論政府要實(shí)現(xiàn)2013年GDP增長(zhǎng)8.2%的目標(biāo)的對(duì)策和建議。學(xué)生可相互補(bǔ)充，激烈討論，提出一系列解決對(duì)策和建議。

3.5教師總結(jié)提高

在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的研討進(jìn)行了歸納和整理，總結(jié)和補(bǔ)充，充分肯定了學(xué)生良好的思想和成就，并對(duì)討論存在的問(wèn)題和偏頗進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考，鼓勵(lì)學(xué)生完善發(fā)言稿，并撰寫(xiě)成學(xué)術(shù)論文進(jìn)行發(fā)表。沿用上例，首先應(yīng)分析反映GDP增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)資料，并從縱向和橫向的角度比較四部門(mén)在GDP構(gòu)成中的比重及對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率；其次，分析我國(guó)GDP近十年來(lái)的增長(zhǎng)速度和發(fā)展趨勢(shì)；再次，歸納GDP增長(zhǎng)的動(dòng)因，總結(jié)GDP增長(zhǎng)模式存在的問(wèn)題和不足，挖掘出GDP增長(zhǎng)的深層次原因；最后，總結(jié)補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)8.2%的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)目標(biāo)可采取的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的對(duì)策和建議。

3.6問(wèn)卷調(diào)查

為了了解學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程運(yùn)用研討式教學(xué)法的看法以及在開(kāi)展研討式教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的想法以及研討式教學(xué)的效果，教師應(yīng)針對(duì)所在的教學(xué)班級(jí)，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，形成調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放給班級(jí)學(xué)生，收集調(diào)查信息，并整理分析，做出結(jié)論。

3.7教學(xué)反思

教學(xué)反思包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生的教學(xué)反思和教師的教學(xué)反思。學(xué)生的教學(xué)反思包含學(xué)生在研討式教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性、查找資料的方式、研討情況、思考問(wèn)題的角度、研討心得、觀點(diǎn)的建構(gòu)等。教師的教學(xué)反思包括研討式的教學(xué)效果、學(xué)生們研討的自主性與積極性、研討的總結(jié)與評(píng)價(jià)等。通過(guò)本次教學(xué)案例實(shí)踐，學(xué)生們的反思如下：一是，研討式教學(xué)不僅使沉悶、枯燥的課堂變得活躍非常，班上同學(xué)的積極性、自主性、創(chuàng)造性提高了，連那些平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)和上課的學(xué)生也深受感染和吸引，熱情地參與了研討。二是，教師的課堂評(píng)價(jià)和結(jié)果性的總結(jié)，讓我們的思維變得更加活躍，教師的引導(dǎo)，讓我們大膽地提出質(zhì)疑和進(jìn)行思考，思考問(wèn)題的角度、深度、廣度也有所擴(kuò)寬了。三是，要學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，必須投入大量的時(shí)間和精力去搜集檢索文獻(xiàn)資料，了解理論產(chǎn)生的背景，時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題，并運(yùn)用此門(mén)課程的分析工具和方法論去分析和解決之，才能有利于我們現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)邏輯思維的培養(yǎng)。教師的反思如下：研討式教學(xué)使學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐能力、檢索資料能力等得以提高和培養(yǎng)，全面地激起了學(xué)生的求知欲、積極性，讓學(xué)生活躍在整個(gè)研討的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中。二是，研討式教學(xué)法結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、相互研討情況、上講臺(tái)演講情況、發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，平衡每一名學(xué)生，促使學(xué)生個(gè)性的挖掘和開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。三是，采用研討式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探究，學(xué)生可以憑借各種渠道搜集到相應(yīng)知識(shí)，掌握到相關(guān)要點(diǎn)，順利完成任務(wù)。

綜上所述，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用研討式教學(xué)法有利于學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際、用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、溝通能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于教師課堂教學(xué)效果更有效的提升，值得高等院校和職業(yè)院校教師在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》及相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。但在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究和討討式的教學(xué)法的教師應(yīng)注意：傳統(tǒng)教學(xué)法與研討式教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合、研討專(zhuān)題的精挑細(xì)選、學(xué)生主體作用的發(fā)揮等問(wèn)題。

注釋?zhuān)?/p>

①梁小民.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程(修訂版)[M].北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2002:3.

②高鴻業(yè)主編.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)第五版[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2011:3.

③李娟娟.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探討—以地方工科院校為例[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(1):75-79.

[1]郭漢民.研討式教學(xué)改革中的大學(xué)生心理分析[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999,(6).

[2]梁小民.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程(修訂版)[M].北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2002:3.

[3]高鴻業(yè)主編.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)第五版[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2011:3.

[4]李娟娟.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探討——以地方工科院校為例[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(1):75-79.

[5]唐洪俊,等.研討式教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011,(22):161-162.

[6]吳本來(lái),等.研討式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科版),2012,(3):64-65.

[7]陳廣猛.“研討式”教學(xué)法在國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊，2012年3月(中)：84-86.

[8]金賽美.論研討式教學(xué)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].市場(chǎng)論壇,2012(10):92-94.

[9]程金亮.體驗(yàn)研討式教學(xué)模式在國(guó)際投資學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(12):102-107.

“Seminar-style”Teaching Practice and Exploration in “Western Economics”Teaching

FENG Mei

(Guizhou Polytechnic Of Construction Student Office，Guizhou Qingzhen 550014)

Based on the content of the statement seminar-style teaching method,based on the analysis of the nature and characteristics of “Western Economics” course and seminar-style teaching method in “Western Economics” Teaching has been particularly in education.Practice has proved that: seminar-style teaching method is conducive to enhancing the quality of teaching and improve teaching effect,helps to develop creative thinking,innovation and the ability to develop logical thinking economics student deserves teachers in universities and vocational institutions.“ Western Economics ”Teaching and related application and promotion.

seminar-style teaching method; Western economics; comparative analysis

馮梅(1986-)，女，貴州習(xí)水人，貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士,研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論。

G642

A

1671-1602(2016)18-0229-03