劉雙，劉果，袁小祥

(江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225101)

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技藝復(fù)合型人才培養(yǎng)在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

劉雙，劉果，袁小祥

(江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225101)

本文結(jié)合高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的一些弊病，提出并扼要闡述了實(shí)訓(xùn)課程教育生態(tài)的技藝復(fù)合型重構(gòu)的設(shè)想；在對(duì)技藝復(fù)合下實(shí)訓(xùn)教學(xué)及技藝復(fù)合式評(píng)價(jià)概要論述的基礎(chǔ)上，以筆者所在學(xué)院的焊接實(shí)訓(xùn)為例，進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)證性說(shuō)明。

技藝復(fù)合；人才培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)課程；教育生態(tài)

引入

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》中明確指出，要把學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神納入到人才培養(yǎng)計(jì)劃中；《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》里也明確提出，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案。從具體落實(shí)途徑而言，要擺脫急功近利或流于形式的口號(hào)式教育，我們可以從技術(shù)與藝術(shù)兩方面入手，通過(guò)技藝在課程中的結(jié)合、內(nèi)化、升華，來(lái)促進(jìn)技藝復(fù)合型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職教育在當(dāng)下的計(jì)劃和目標(biāo)。

1　高職實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀分析

按照國(guó)家及教育部的相關(guān)文件精神，高職院校在課程設(shè)置上為體現(xiàn)職業(yè)性并突出實(shí)踐能力，其實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的比例達(dá)到甚至超過(guò)了50%。目前，高職院校的實(shí)踐教學(xué)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成。因?qū)嵱?xùn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等方面的作用，使其成為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，落到實(shí)處就是要把人才培養(yǎng)理念貫徹到課程教學(xué)中去，因而，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也就成了首當(dāng)其沖的突破口。

但實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。從事教學(xué)的大多數(shù)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課并不重視，而是將工作重心放在理論教學(xué)和理論學(xué)術(shù)研究上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅課時(shí)不能滿足，而且教學(xué)方法手段有限，對(duì)學(xué)生如何應(yīng)用理論處于應(yīng)付了事的狀態(tài)[1]。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)模式比較單一，灌輸性的教學(xué)方式仍然是主要的教學(xué)方式，師生之間交流很少；學(xué)生只是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)機(jī)械地完成操作，缺少積極主動(dòng)的思考，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)；許多高職院校的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍當(dāng)中“雙師型”教師相對(duì)于專業(yè)理論教師來(lái)說(shuō)所占比例很小[2]。

2　實(shí)訓(xùn)課程的技藝復(fù)合型生態(tài)重構(gòu)

從目前實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀看，整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的教育生態(tài)已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡。從其生態(tài)構(gòu)成來(lái)看，只有學(xué)校、教師和學(xué)生三者，而企業(yè)這一實(shí)訓(xùn)最終展示舞臺(tái)——崗位的提供者卻未參與其中。三者中，學(xué)校只是進(jìn)行了教育教學(xué)有關(guān)實(shí)訓(xùn)的基本頂層設(shè)計(jì)；教師受自身思想意識(shí)和實(shí)踐能力所限，只會(huì)形而下的布置任務(wù)、實(shí)施教學(xué)；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中則是一味的照搬照抄或模仿，整體來(lái)看，形成了一個(gè)封閉的、單向的、無(wú)反饋的教育生態(tài)。

要改變高職實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀，首先要重新構(gòu)筑實(shí)訓(xùn)課程的教育生態(tài)。為此，要在學(xué)校、教師、學(xué)生三者的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)及家長(zhǎng)，形成六方聯(lián)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)生態(tài)。行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校、教師三方進(jìn)行實(shí)訓(xùn)方案規(guī)劃，企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)方案審核。實(shí)訓(xùn)外的資訊層面，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)為對(duì)象，學(xué)校為調(diào)研者；實(shí)訓(xùn)內(nèi)的教學(xué)層面，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)為輔助。根據(jù)多元智能理論，實(shí)訓(xùn)教育生態(tài)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要以實(shí)訓(xùn)下對(duì)應(yīng)崗位能力的習(xí)得為基礎(chǔ)，突出學(xué)生能力在發(fā)展方向上的差異性。在寬基礎(chǔ)、多能力的實(shí)訓(xùn)之下，積極引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣、職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人未來(lái)規(guī)劃朝向積極、健康、理想的方向最優(yōu)化地發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)提供的學(xué)情，按照企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的要求，教師要進(jìn)行技藝復(fù)合下的可自由流轉(zhuǎn)式分層教學(xué)；學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)及有側(cè)重性發(fā)展；家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生情緒、情感進(jìn)行跟蹤及反饋；學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)技藝復(fù)合的、多維度的、多向性實(shí)訓(xùn)教育生態(tài)環(huán)境；行業(yè)協(xié)會(huì)要做出符合學(xué)校實(shí)際、切合學(xué)生學(xué)情的中長(zhǎng)期性職業(yè)指引；企業(yè)要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果的不定期檢查并給出整改意見(jiàn)。整個(gè)教育生態(tài)以技術(shù)為動(dòng)力，以藝術(shù)為活力，形成開(kāi)放的、雙向的、定時(shí)反饋的自調(diào)整式教育生態(tài)。

3　技藝復(fù)合下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展

實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要避免理論與實(shí)踐相脫節(jié)、學(xué)生學(xué)過(guò)就忘的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)能力下的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，就要堅(jiān)持藝術(shù)為先導(dǎo)，緊扣學(xué)生的思想意識(shí)并有目的的加以引導(dǎo)；要貫徹以技藝結(jié)合為內(nèi)核、以技術(shù)為行動(dòng)、以藝術(shù)為表象的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程、工作過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程等有機(jī)結(jié)合下開(kāi)展教學(xué)；要通過(guò)技藝結(jié)合、技藝融通、技術(shù)藝術(shù)化來(lái)深化教學(xué)并構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)的梯度。在技藝復(fù)合之下，學(xué)生才能有意識(shí)地形成有一定個(gè)性偏向的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神等。專業(yè)課教師要結(jié)合不同專業(yè)的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行技術(shù)與審美、技術(shù)與藝術(shù)嫁接的教學(xué)實(shí)踐，利用工科技能，在學(xué)科交叉、理工與美學(xué)的交融中，提高專業(yè)設(shè)計(jì)的綜合價(jià)值[3]。

以我校焊接實(shí)訓(xùn)為例。在技術(shù)層面，焊接分為電弧焊、二保焊和釬焊，在基本焊接技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生擁有個(gè)人技能培養(yǎng)方向選擇的自主性；在藝術(shù)層面，引入焊接攝影藝術(shù)、金屬焊接藝術(shù)，突出焊接過(guò)程的藝術(shù)性和焊接作品的工藝美學(xué)和空間美學(xué)特征，擺脫實(shí)訓(xùn)過(guò)程單純技能訓(xùn)練的枯燥乏味，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的技藝融通。教師主導(dǎo)整個(gè)實(shí)訓(xùn)，負(fù)責(zé)焊接過(guò)程的安全、控管及評(píng)判等；學(xué)生成為個(gè)人行為和意識(shí)的主體，進(jìn)行有目的的個(gè)人焊接體驗(yàn)或有意識(shí)的個(gè)人作品創(chuàng)作，成為可以隨時(shí)獲得技術(shù)或非技術(shù)支持的、有一定實(shí)用或藝術(shù)價(jià)值的作品的創(chuàng)作者或模仿者。從我校焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果來(lái)看，學(xué)生參與熱情極高，學(xué)習(xí)氣氛濃郁。技能水平提升成了學(xué)生個(gè)人自主性的要求，教學(xué)質(zhì)量很好。

4　實(shí)訓(xùn)課程的技藝復(fù)合式評(píng)價(jià)

人的智力具有多元性、復(fù)雜性、發(fā)展性，評(píng)價(jià)就具有多元性、復(fù)雜性和發(fā)展性；課程評(píng)價(jià)的目的是提供發(fā)展契機(jī)；課程評(píng)價(jià)的核心是“全人觀”[4]。但大多數(shù)高職院校仍采用以傳統(tǒng)技能水平考核為主、輔以實(shí)訓(xùn)報(bào)告的評(píng)價(jià)方式，這是有一定局限性的。為此，技藝復(fù)合式評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)辦法的基礎(chǔ)上，不論在形式上，還是在內(nèi)容上，都進(jìn)行了很大程度的革新。

首先，引入企業(yè)或技能鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行技能上的評(píng)價(jià)；引入行業(yè)協(xié)會(huì)，對(duì)學(xué)生技藝復(fù)合下的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師主要負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程上的評(píng)價(jià)；而學(xué)生則負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)前與實(shí)訓(xùn)后對(duì)比下的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)上，以教師的過(guò)程記錄和學(xué)生的出勤記錄為依據(jù)；在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，以技能大賽的方式替代傳統(tǒng)技能水平的考核，也可采用以證代考的形式來(lái)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)與互評(píng)以報(bào)告的形式分別作為過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的修正。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，企業(yè)評(píng)價(jià)、行業(yè)協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)各占總評(píng)價(jià)的20%、20%、40%、10%、10%。其中，突出第三方評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)角度下的技藝復(fù)合式過(guò)程性評(píng)價(jià)，各院校根據(jù)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及課程特征可以進(jìn)行適度調(diào)整。

以我校焊接實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)為例，過(guò)程性評(píng)價(jià)占總評(píng)價(jià)的60%，其中教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)各占40%、10%、10%；終結(jié)性評(píng)價(jià)占總評(píng)價(jià)的40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)采用以賽代考的形式，在實(shí)訓(xùn)后期組織焊接技能大賽，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)組織焊接作品大賽，引入企業(yè)行業(yè)專家骨干，對(duì)大賽進(jìn)行綜合評(píng)判。過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重藝術(shù)，突出實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生態(tài)度、情感及藝德的考察；終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重技術(shù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)后學(xué)生安全準(zhǔn)則、操作規(guī)范及技術(shù)水平的掌握。為了確保技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的一貫性和持續(xù)性，在學(xué)期的最后一周，我們一般還會(huì)組織焊工技能考證，采用院技能鑒定所組織下的焊工技能考證這一以證代考的形式，來(lái)評(píng)定學(xué)生在焊接實(shí)訓(xùn)后學(xué)生自學(xué)下的最終成績(jī)，同時(shí)根據(jù)考證的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生在未通過(guò)的情況下可以在后續(xù)學(xué)期補(bǔ)考。焊工技能考證采用第三方評(píng)價(jià)方式，成績(jī)由市勞動(dòng)保障局派出的技能方面的專家給定。

5　結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是就業(yè)的教育，是學(xué)生在社會(huì)上能夠生存下去的教育，技術(shù)的習(xí)得可以讓學(xué)生找到一份工作，藝術(shù)的審美能夠讓學(xué)生在工作中、在工作后擁有興趣并不乏樂(lè)趣。技藝復(fù)合型人才培養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)創(chuàng)新，在職業(yè)教育發(fā)展下的現(xiàn)時(shí)代，有其實(shí)際意義。尤其是在實(shí)訓(xùn)課程中，貫徹技藝復(fù)合培養(yǎng)人才的理念無(wú)疑是非常重要的。

為此，本文著重從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)實(shí)訓(xùn)的課程教育生態(tài)進(jìn)行了全面梳理，提出了六方共存、六方聯(lián)動(dòng)的生態(tài)體系，在課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中重新進(jìn)行了技術(shù)與藝術(shù)互通共融的框架式構(gòu)建和創(chuàng)新，并參照筆者所在學(xué)院焊接實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，期望能為高職實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)革新提供一些有益的思路。

[1]安燕.我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(1):92-94.

[2]李名梁,趙錦.我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問(wèn)題及其解決路徑[J].教育與職業(yè),2010,(36):31-33.

[3]孔令瓊,張毅杰,張輔霞.技藝結(jié)合的工科審美教育研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,(16):71-73.

[4]黃黎明,胡中鋒.多元智力論與課程評(píng)價(jià)[J].課程·教材·教法,2003,(5):15-18.

2106年揚(yáng)州市科協(xié)軟科學(xué)研究課題

劉雙(1982-)，男，碩士，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師,研究方向：高職教育理論、機(jī)械工程裝備。

劉果(1980-)，男，本科，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師,研究方向：高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

G712

A

1671-1602(2016)18-0167-02

袁小祥(1980-)，男，本科，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教,研究方向：高職體育教育。