鄧鳳林

(重慶文理學院美術(shù)學院，重慶 400000)

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“三維思維”在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學中的運用探究

鄧鳳林

(重慶文理學院美術(shù)學院，重慶 400000)

在服裝專業(yè)課程當中服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計占著舉足輕重的地位，那么怎樣才能讓學生在進行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)造時盡展思想之才能并游刃有余。所以如何讓學生精確的掌握人體與服裝的結(jié)合關(guān)系至關(guān)重要。下面，本文主要從“二維思維”教學法在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中的體現(xiàn)價值出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)狀分析“三維思維”在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學中的運用及發(fā)展趨勢。

三維思維；服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計；服裝教學

1　我國服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學的現(xiàn)狀

東西方傳統(tǒng)及文化存在的差異，造成服裝不同的形式，西方呈立體式的；而我國服裝造型是平面式的。究其原因，一方面由于西方人的體型較寬大、健壯；而東方人的體型較窄小，以至于東西方人們在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中對塑形的觀念有較大的差異。所以，這就導致了傳統(tǒng)的中式服裝在結(jié)構(gòu)設(shè)計時注重“意”的表達，而西式服裝則注重“形”的體現(xiàn)；另一方面，國內(nèi)服裝院校在服裝設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置上都是以平面結(jié)構(gòu)設(shè)計開始的，立體結(jié)構(gòu)設(shè)計都是在平面結(jié)構(gòu)設(shè)計熟練掌握之后才開始接觸，所以片面式的理論教學導致很多學生一開始就在腦袋中植入了平面結(jié)構(gòu)設(shè)計的理念，以至于后面接觸立體結(jié)構(gòu)設(shè)計教學時總是習慣從平面結(jié)構(gòu)設(shè)計角度去著手思考和實踐。

2　服裝設(shè)計專業(yè)中的“三維思維”教學

對比當前我國運用的“二維思維”教學法，我們可以清晰的看到西式的“三維思維”教學法要進步很多，并且還打破以前課桌式乏味的教學模式，增加了同學們的學習積極性，繼而達到讓同學們以樂趣學知識主動學習服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的目的。

2.1“三維思維”教學法適用的學生范圍

因為“三維思維”教學法主要是從學生的思維模式出發(fā)，以東方設(shè)計美學為主導，培養(yǎng)學生對服裝造型設(shè)計的文化價值觀，它是“二維思維”教學法的延伸與升華。所以對比“二維思維”教學法更具有趣味性、多樣性、全面性。因此“三維思維”教學法適用于各個大中專院校的本科生、研究生教育，以及一些服裝培訓機構(gòu)和服裝企業(yè)。與“二維思維”相比較更具有直觀性、所以適用于大中專及高校的服裝專業(yè)本科生教育。

2.2“三維思維”教學法對于教師師資水平的要求

“三維思維”教學法對于教師的師資水平有一定要求。首先，在理論知識方面，授課老師應具有完備扎實的專業(yè)知識，例如服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面；其次，在操作實踐方面，授課老師需熟練掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計相關(guān)各類設(shè)備的操作技能及電腦制圖方法等；最后，作為教師，身兼教書育人的職責，重點在“教”，因此需具備較好的專業(yè)素養(yǎng)、較強的服裝專業(yè)教學和教育實踐能力，為此需受過系統(tǒng)且全面的服裝設(shè)計專業(yè)教育及培訓，合理將“二維思維”教學和“三維思維”教學相結(jié)合，做到駕輕就熟，融會貫通。

2.3“三維思維”教學法有利于培養(yǎng)學生的興趣和開拓學生的思維

服裝專業(yè)學生大多是藝體生，主要來自職業(yè)高中或普通高中美術(shù)專業(yè)。他們的思維較靈活，對數(shù)字和英語的敏感性不強，大多數(shù)學生對枯燥乏味的教學模式比較反感。所以，在他們學習服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中可以合理的融入“三維思維”教學模式來增加同學們的學習興趣。

在國內(nèi)服裝專業(yè)教學大多采用的是“二維思維”的教學模式，也就是平面教學，學生在吸收知識的時候不易舉一反三。所以，相對“三維思維”教學法而言立體教學能讓學生有更大更廣的空間去遐想去創(chuàng)新，有利于學生開拓對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新鄰域的思路。

3　“三維思維”教學法在服裝設(shè)計專業(yè)教學中的應用

3.1課程設(shè)置采用交叉性教學

服裝專業(yè)是一個實踐性較高的學科，一味的理論授課會讓同學們感覺是紙上談兵摸不著頭腦，所以可以調(diào)整授課模式，將理論授課和立體裁剪、服裝材料等學科合理調(diào)整再組合進行交叉性教學，這樣同學們理論和實踐相結(jié)合，在服裝設(shè)計上“二維思維”和“三維思維”就能更清晰而全面的被同學們所掌握。

3.2采用多種教學方式相結(jié)合

服裝專業(yè)的學生一般藝術(shù)類的較多，所以他們的思維相對活躍，那么一味的理論授課就容易讓他們感覺乏味想睡覺。因此，在授課過程當中可以結(jié)合授課內(nèi)容，綜合運用各種教學方法。例如，在講解原型修正時，可以挑選學生作為對象，讓同學們積極討論發(fā)言對其體態(tài)進行分析，對原型結(jié)構(gòu)進行修調(diào)。在講解服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計原理時，可以結(jié)合動態(tài)視頻、某一同學的著裝和靜態(tài)雜志、網(wǎng)絡上的服裝照片，從而讓同學們更清晰將理論和實踐相結(jié)合，做到融會貫通。

4　“三維思維”教學法在服裝設(shè)計專業(yè)教學中的發(fā)展趨勢

就我國在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學中運用的“二維思維”教學模式而言，目前還存在著很多弊端，如最常見的就是人們在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計造型時，認為首先是要繪制出造型設(shè)計的效果圖，再根據(jù)效果圖款式繪制出服裝的紙樣圖，最后采用原型裁剪法進行服裝的制作。而且，大多數(shù)人認為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的關(guān)鍵就是處理好褶裥和省道的關(guān)系，一般情況下，優(yōu)先考慮用省道來解決服裝結(jié)構(gòu)差量的處理。因此，這就和西方的“三維思維”教學模式不同，他們在結(jié)構(gòu)設(shè)計的差量處理上首先就是考慮的服裝構(gòu)造的形式，即線與線之間、面與面之間的“量”。為此，最好的方式就是讓學生們首先建立三維思維設(shè)計理念，在觀念上明確：是平面裁片去適應和塑造人體，而不是人體去屈就和適應裁片①。

我國服裝專業(yè)要想有更快更好的發(fā)展就必須合理引用“三維思維”教學模式，再有效結(jié)合“二維思維”教學模式，兩者融會貫通，悟透其精髓，使之融入，或重構(gòu)我國的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計體系，使我國的服裝結(jié)構(gòu)教學能及早與世界先進水平接軌，進而促進我國的服裝事業(yè)更好地參與世界的服裝發(fā)展中。

注釋：

①鐘堯:論服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中的二維思維和三維思維,優(yōu)先出版,浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院學報,2014.01:46—48。

[1]鐘堯.論服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中的二維思維和三維思維,優(yōu)先出版,浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院學報,2014.01.

[2]王式竹,王威儀.“立體法”在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學中的運用探究,河南科技學院學報,2012.04.

武漢紡織大學校級教學研究項目(項目編號：2015JY030)

鄧鳳林(1991—)，女，漢族，重慶人，文學碩士，重慶文理學院美術(shù)學院，服裝設(shè)計與工程專業(yè)，研究方向：服裝設(shè)計與工藝制作。

TU318

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1671-1602(2016)18-0056-01