邰葆請（鄭州鐵路職業(yè)技術學院 河南鄭州 451460）

高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學技能探析

邰葆請（鄭州鐵路職業(yè)技術學院 河南鄭州 451460）

本文從創(chuàng)業(yè)教育的必要性中引出創(chuàng)業(yè)課堂教學技能的重要性，分析了創(chuàng)業(yè)教育中教學技能的意義，介紹了在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂中常用的三種教學技能，以彌補當前創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量、經(jīng)驗、教材等方面的不足。

創(chuàng)業(yè)教育；課堂；教學技能；探析

中國高校的創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，在教學管理和教學研究方面還沒有給予充分的重視。搜索知網(wǎng)、萬維網(wǎng)，關于創(chuàng)業(yè)教育課堂教學技能、互動式教學的研究成果幾乎是空白?，F(xiàn)行教學模式都是課堂講授加案例、小組討論，教學方式單一，教學效果不明顯。在師資明顯存在經(jīng)驗不足、數(shù)量不足、教材不統(tǒng)一的現(xiàn)實狀況下，如何上好創(chuàng)業(yè)教育課程顯得尤其重要。

一、教學技能在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性

教學技能是指在課堂教學中教師運用專業(yè)知識與教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式。國內(nèi)外的研究表明，教師的智力水平、知識水平都差不多，但在教學質(zhì)量上有較大差別，究其原因是在于教師所掌握和運用的教學技能不一樣所致。在此情況下，教師想要脫穎而出，更好地提高教學質(zhì)量，就必須努力提高課堂教學技能，提高教學效率?？梢?，探索提升創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學技能顯得尤為重要。

二、研究創(chuàng)業(yè)教育中教學技能的意義

1.有利于增強創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展

一門有效的創(chuàng)業(yè)課程，不是手把手教學生去創(chuàng)業(yè)，而是喚醒學生心中的夢想，激發(fā)學生去創(chuàng)造、去創(chuàng)新的熱情和自信，鼓勵學生積累創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗，甚至是失敗的經(jīng)驗，從而歷練學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.有利于學生自主學習和自我管理能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育課堂不同于其他課堂，滿堂灌本身就沒有創(chuàng)新。教師沒有創(chuàng)新，何談培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的學生呢？如果在創(chuàng)業(yè)教育課堂中最大限度地讓學生釋放個性、表達思想，鼓勵學生自主學習，不僅從書中學，更要從事情中和人身上學，那么創(chuàng)業(yè)教育的課堂會變成有活力的課堂，有活力的課堂何愁培養(yǎng)不出有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的人才呢？

3.利于促進學生由獨立學習轉向合作、交流學習

創(chuàng)業(yè)教育的課堂，更多要引導學生學會思考、學會交流，學會如何學習，最重要的是學會做，去持續(xù)地做，并在做中反思，在做中成長。當教師與學生的位置發(fā)生了變化，教師為中心的課堂變成了以學生為中心的課堂，學生就會由獨立學習轉向合作、交流學習，學習狀態(tài)由接受學習轉向自主、合作、探究的學習。

三、適合創(chuàng)業(yè)教育課堂的三種教學技能

1.互動技能

創(chuàng)業(yè)教育中的課堂互動是基于在創(chuàng)業(yè)教育課堂中，老師與學生首先建立了互動關系，從而發(fā)生的有利于課堂教學的互動過程。在這個過程中，老師處于組織者、指導者的角色，教師運用在互動中的善于以問題和任務發(fā)起來維持互動活動，同時利用“復述答案”反饋評價方式促進股東，并給學生提供互動創(chuàng)造機會?；蛹寄艿牟襟E如下。

（1）建立良好的互動關系。沒有良好的互動關系就沒有課堂互動行為。當學生認為老師能夠給予他們信任、尊重，并感受到課堂的安全感時，學生才會輕松自在的放開自己，全身心的參與到課堂中。這就要求創(chuàng)業(yè)教育老師需具備一定的親和力，比如，老師可以先通過小游戲的方式與學生建立安全的上課氛圍，為接下來的互動打下良好的基礎。

（2）善于抓住問題關鍵并進行提問。提問時圍繞——思維方式、性格、能力素質(zhì)、價值觀傾向、職業(yè)興趣等五個方面。通過學生暴露出來的問題，及時引導學生關注這五個方面，是需要老師在熟悉教材的基礎上，反復練習提高技能的。在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導的過程中，老師的責任是引導學生學會內(nèi)歸因（關注自己的職業(yè)興趣、價值觀、思維與行為方式、性格氣質(zhì)、能力素質(zhì)）比強調(diào)外因更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

（3）積極肯定及時地反饋。當學生回答完問題后，要及時給予學生正面反饋，內(nèi)容沒答對，可以肯定他的勇氣（性格），說話不流利，可以肯定他的思路，總之，以積極面對、及時反饋的方式與學生建立互動關系，從而為高校創(chuàng)業(yè)課堂打下良好的基礎。

2.溝通技能

所謂溝通技能，是指人具有收集和發(fā)送信息的能力，能通過書寫、口頭與肢體語言的媒介，有效與明確地向他人傳達自己的想法與態(tài)度。創(chuàng)業(yè)課堂中的溝通技能主要包括以下幾個方面。

（1）非語言信息的溝通。一節(jié)45分鐘的課，除了聽到大量的語言信息外，還包括非語言信息，如肢體語言、表情、情緒、動作等信息。心理學研究表明：非語言信息溝通占到溝通效果的70%。

（2）澄清技巧。當學生在互動中表達一個問題時，老師要善于用澄清來引導學生思考。比如：聽起來你想說的問題是……；你說你們團隊的人不同意，你能告訴我那些人不同意？他們?yōu)槭裁床煌饽?？我看到你的分析報告后，感覺好像忽視了什么因素，你感覺是忽視了什么？你的分析報告寫的很到位，大家想不想知道他做了什么讓他的報告如此精彩？通過澄清，學生不僅有話可說，而且會在老師的引導下深入思考。澄清，就是不急于下結論，帶著學生的問題飛一會兒。

3.提問技能

創(chuàng)業(yè)教育的課堂，是思考的課堂，是表達的課堂，不僅老師要表達，學生更要表達，激發(fā)學生、訓練學生更好的表達，同時為學生學習交流提供教學場景。有四個方面的提問在創(chuàng)業(yè)教育課堂中很重要。

（1）針對價值觀的提問

創(chuàng)業(yè)教育的重要教學目標就是完善學生的價值觀，引導學生樹立社會責任感和使命感，將自我價值的實現(xiàn)當成人生的遠大追求。提問時有意識引導學生思考價值觀對一個人的行為和思想的影響。例如，當你看到這個創(chuàng)業(yè)案例時，你認為在創(chuàng)業(yè)者心目中最看重的是什么？他為什么選擇了創(chuàng)業(yè)這條路呢？

（2）針對性格氣質(zhì)的提問

心理學研究表明，一個人的習慣決定一個人的性格，一個人的性格決定他的命運。沒有隨隨便便的成功，也沒有隨隨便便的失敗，個體的內(nèi)在穩(wěn)定的性格氣質(zhì)對他的行為、思維產(chǎn)生決定性的作用。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的描述就是個體人格的描述。提問舉例：你聽完同學的發(fā)言，看到他的訓練報告，請你用三個詞總結下對他的感覺？你認為他性格中最大的優(yōu)點是什么？

（3）針對能力素質(zhì)的提問

能力與素質(zhì)是后天社會化的產(chǎn)物，即可以通過后天努力來學習。學習能力、計算能力、表達能力、交流能力、獨立思考問題的能力、情緒管理能力等等這些職業(yè)通用能力，對學生創(chuàng)業(yè)起到重要作用。提問舉例：你自己反思下，放棄這個任務時你內(nèi)心發(fā)生了什么？你平時忽略了對那些能力的培養(yǎng)？

（4）針對職業(yè)興趣的提問

興趣是個體內(nèi)心從事某種活動的持久動力，是個體發(fā)自內(nèi)心對某項工作或活動的熱愛。根據(jù)霍蘭德職業(yè)人職匹配理論，興趣可以分為企業(yè)型、服務型、現(xiàn)實型、藝術型、調(diào)研型、常規(guī)型等等，學生在創(chuàng)業(yè)活動中，依據(jù)各自的興趣，科學、理性地找到適合自己的位置，是創(chuàng)業(yè)教育的重要任務。提問舉例：別人都完成了訓練，你沒完成，你可能有更重要的事情在上周要做，請問上一周你最有成就感的事情是什么？

綜上所述，唯有對創(chuàng)業(yè)教育的課堂進行大膽、靈活的處理，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學技能的提高，是達成這一目標的有效途徑。

[1]顧明遠.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社. 1990。

[2]邰葆請.大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導[M],北京：高等教育出版社2014。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.094

邰葆請，女，鄭州鐵路職業(yè)技術學院講師，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教研室主任，研究方向為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

蘇州高博軟件技術職業(yè)學院2015年課題《“專接本”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》項目編號：GIST2015-12