翟姍姍 佟成春（長春大學旅游學院 吉林長春 130607）

民辦高校大學英語課程多元化教學初探

翟姍姍 佟成春（長春大學旅游學院 吉林長春 130607）

大學英語課程改革在我國已有十年之久。近幾年來，教育部改革要求高?？s短大學英語課程課時，減少授課年份。在這樣改革的大環(huán)境背景下，高校教師應該如何在有限的課堂時間內(nèi)完成教學內(nèi)容、并保證一定的教學質(zhì)量和教學效果。本文以長春大學旅游學院大學英語教學改革為實例，分析課時減少的背景下，學生的教學效果以及如何通過多元化的教學手段來完成教學任務。

民辦高校；大學英語；多元化教學

[1]王建梅.改革“大學英語”課程設置，減少外語磨蝕[J].江蘇外語教學研究，2009.02

[2]隆濤.大學英語多元化課堂教學模式改革的探究[J].當代教育實踐與教育研究，2015.07

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.159

翟姍姍（1984--）女，漢族，長春大學旅游學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

大學英語課堂發(fā)展至今已有三十多個年頭。作為公共基礎課程，大學英語為非英語專業(yè)學生提供了兩年鍛煉讀、寫、翻譯等能力。同時也為學生參加及通過大學英語四六級、考研英語、托福、雅思等考試提供了準備。根據(jù)教育部高等教育司2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求》，為大學英語本科非專業(yè)英語學生開設大學英語視聽說課程，為學生提供大量的聽說練習和實踐機會，讓學生接觸到真實的語言交際材料，全面提高聽說能力和口語表達能力。同時，提高學生的跨文化交流意識、技巧和語言交流能力。隨著科技和時代的發(fā)展，多媒體、語音室、人機對話系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學、遠程授課、多元互動教學大大沖擊了傳統(tǒng)課堂的教學地位。教師不再是單一的靠傳統(tǒng)授課、測試來達到教學目的，而是需要通過各種現(xiàn)代的輔助工具和設備來完成整個教學過程；學生也不是單一被動聽課、記錄、答題，通過多媒體、專業(yè)的測試軟件等方式來吸引學生的注意力，主動投入到英語學習的進程中。

近年來，英語在初高中考試的課程地位發(fā)生變化，由一考定分變?yōu)槎嗫紦駜?yōu)錄取成績。社會多個方面質(zhì)疑英語在整個應試教育中的重要性是否發(fā)生了變化。而英語在大學公共基礎課程中的學時也在近幾年發(fā)生了變化，全國高校普遍減少了大學英語的授課課時，將之前的兩年制授課時間縮短至一年或一年半，同時為各科專業(yè)課程增加了相應課時，以便學生在畢業(yè)時擁有更扎實的專業(yè)知識。教育部這樣的做法是為了科學化地管理一部分英語成績優(yōu)異的學生，雖然減少了學時可是并不影響基礎好的學生其主觀能動性和自我學習能力；另一方面，刪減課時，對基礎薄弱、不喜歡英語的學生也是一種課程優(yōu)化，節(jié)省時間去學習自己感興趣的內(nèi)容。我校作為一所民辦高校，自2014級學生入學以來實施大學英語課時縮減已有兩年時間，對2014級、2015級學生采取大學英語課程大一學生每學期每周4學時，大二學生每學期每周2學時，大學英語視聽說每學期每周1學時的教學進度安排。兩年時間下來，總體感覺是弊大于利。原因如下：我校非英語專業(yè)學生主要分為旅游專業(yè)、經(jīng)濟管理專業(yè)和藝術專業(yè)，其中藝術系學生普遍英語基礎差，旅游、經(jīng)管系學生基礎較優(yōu)。每屆新生入學時我校大學外語教研部會針對所有旅游、經(jīng)管系學生在入學前進行分級測試，劃分快、慢班，然后安排相應的教材和教師、教學計劃等。藝術系學生由于對英語普遍重視度輕、學習興趣弱，每周2學時的教學安排對無論授課教師和聽課學生都是一種合理的安排。而旅游、經(jīng)管系學生卻產(chǎn)生了一些差異性的分歧。筆者于2014年9月至2016年7月教授經(jīng)管系2個班級的大學英語慢班課程，客觀評價，2個班級的學生英語基礎在同級班級中屬于中上等，學生學習能動性強，認真努力。在整個一年級周學時4的教學安排下，目標學生能夠掌握計劃內(nèi)的學習內(nèi)容，成績呈上升趨勢。而在二年級每周2學時的授課情況下，筆者明顯感覺到教學內(nèi)容安排的過于緊湊，沒有足夠的時間考核學生的掌握情況，同時學生集體反映課時太少，一周學習的內(nèi)容在下一周學習時很容易忘記，課程銜接性不強。最令筆者痛心疾首的既是我校學生規(guī)定于二年級第一學期可以參加大學英語四級考試，但是由于課時的縮減，教師沒有更多的課堂時間幫助學生進行四級知識輔導和相應練習，這無疑會影響學生的過級成績和過級率。筆者的2個班學生在第一次參加四級考試的人數(shù)中一共僅有4人通過，第二次考試中有5人通過。而筆者在2011級的學生中同樣英語基礎的過級比率是兩次考試每班各有8人通過。過級的差異除了四級考試題型難度的提高外，英語授課課時減少占主要原因。相信在同樣課時的基礎下，2014級的學生過級率勢必會提高。學校如果能夠根據(jù)學生個人意愿來安排課時，滿足想學習學不飽的學生要求，和不想?yún)⑴c英語課而減少課時的學生請求，相信能更加科學合理的使用授課學時。雖然實施起來有一定困難。

而相對2014級學生，2015、2016級學生的基礎相對薄弱，對英語的學習興趣低，上課時非常被動、熱情不高，逃課、遲到現(xiàn)象屢屢發(fā)生。我校英語課堂由于是小教室沒有多媒體設備，所以無法通過播放音頻視頻來吸引學生的注意力。為了提高學生積極性，筆者在課堂上安排布置每節(jié)課由2名學生做課堂演講，帶動學生的參與性，題材涉及名人演講、詩歌朗誦、美文賞析等方面。在懲罰方面，取消了過去無意義的重復性抄寫單詞課文等形式，取而代之以手機移動平臺為載體，讓學生下載英語配音軟件自行配音，以此來給予學生相應分數(shù)。通過現(xiàn)代科技的便捷帶動學生對英語的學習方向。鼓勵學生多看英文電影、英美劇，提高英語聽力和口語。作為一名英語教師，轉(zhuǎn)換自己的思維，改變單一的書本講課形式，提高自身對英語的學習，用心研究能夠吸引學生的教學手段，在有限的課堂時間內(nèi)提高學生英語成績。這是當代高校英語教學對信息化、多元化的一種探索研究。希望本文對處于同樣情況下的教學同行有一定幫助，也希望大學英語在我國教育大環(huán)境的改革下能夠走出一條符合各個高校、專業(yè)、學生發(fā)展的道路。