張琰（浙江越秀外國語學(xué)院 浙江紹興 312000）

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《管理學(xué)》課程融合式教學(xué)方法新設(shè)計(jì)

張琰（浙江越秀外國語學(xué)院 浙江紹興 312000）

基于新辦地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位及地方民營企業(yè)對高效能管理人才的需求，本文從《管理學(xué)》課程教改的緊迫性出發(fā)，對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了新設(shè)計(jì)。

管理學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

2015年，我國教育部工商管理類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會提出了知識、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的要求，而新建民辦本科院校對自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位也是越來越清晰。對高校學(xué)生能力和素質(zhì)要求的不斷強(qiáng)化，倒逼高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革勢在必行。目前，高校都會設(shè)立管理學(xué)教研室，采用集體備課、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一授課計(jì)劃、統(tǒng)一課程考核要求、統(tǒng)一作業(yè)等。因此，在這樣的傳統(tǒng)模式下，課程教學(xué)設(shè)計(jì)會相對簡單，在授課過程中難免更多的強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)完這門課之后也還是很難適應(yīng)社會的需要，在碰到企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)際問題時(shí)就會束手無策。鑒于此，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這門課程的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和管理素質(zhì)三個(gè)模塊，培養(yǎng)出能想、能寫、能說、能做的“四能”型管理人才。

一、教學(xué)目標(biāo)上的設(shè)計(jì)

1.注重思維觀念的培養(yǎng)。在《管理學(xué)》課程中，要讓學(xué)生樹立過程觀念、系統(tǒng)觀念和權(quán)變觀念。過程觀念是讓學(xué)生明白任何管理活動都是由管理四大職能組成的系統(tǒng)過程，每一個(gè)管理職能本身也是一個(gè)過程。系統(tǒng)觀念是讓學(xué)生明白管理的四大職能是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的，它們是一個(gè)整體，必須從整體的角度出發(fā)處理管理問題，才不會顧此失彼。權(quán)變觀念是讓學(xué)生明白隨機(jī)應(yīng)變的重要性，沒有最好的處理問題的方法，只有最合適的處理特定環(huán)境下問題的方法。

2.注重管理素質(zhì)的培養(yǎng)。管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后一般都會走上不同企業(yè)、行業(yè)的管理崗位，都會涉及到管理企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作過程中的各種資源，管理者素質(zhì)的高低對企業(yè)的長久發(fā)展、對社會都是會產(chǎn)生一定的影響。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生的政治素質(zhì)、性格品質(zhì)、抗壓能力、工作態(tài)度等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.注重管理技能的培養(yǎng)。正因?yàn)楣芾碚邔M織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、對組織效益的提升具有決定性的作用，所以要特別強(qiáng)化對管理者能力的培養(yǎng)。因此要加強(qiáng)《管理學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)部分，讓學(xué)生掌握信息處理、分析問題、科學(xué)決策、周密計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通、團(tuán)隊(duì)工作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等技能。

二、教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)

1.簡化理論教學(xué)內(nèi)容，夠用就好。管理學(xué)的一般原理、原則、方法等不能不講，但是可以通過疏通和整合，把管理學(xué)的理論體系清晰的展示給學(xué)生，講解的時(shí)候盡量深入簡出，深奧的管理學(xué)理論通過特定的教學(xué)方法讓學(xué)生有感性的認(rèn)識。

2.增強(qiáng)通用管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握基本理論之后，就要讓他們應(yīng)用到實(shí)際中，要進(jìn)行通用管理能力的訓(xùn)練。要根據(jù)這些通用管理能力的要求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。

3.強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的提升?？梢酝ㄟ^引入目前管理實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題等，加快學(xué)生與社會的接軌。強(qiáng)化學(xué)生的情商管理、壓力管理、時(shí)間管理、文化管理、執(zhí)行力管理、團(tuán)隊(duì)管理等，塑造良好的性格品質(zhì)。

三、教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)

配合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我們以“班級經(jīng)營”的模式展開《管理學(xué)》課程。通過第一次上課時(shí)課堂制度的設(shè)定讓學(xué)生開始正式的參與到班級的經(jīng)營管理中，體會、掌握各種管理技能，培養(yǎng)、提升管理者的職業(yè)素質(zhì)。在每個(gè)《管理學(xué)》的上課班級中產(chǎn)生課長一名，監(jiān)督員一名，小組長若干名。第二次課開始，為了簡化理論教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生通用管理能力、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，我們會根據(jù)本課程所需講授的章節(jié)進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)其中一章核心理論內(nèi)容的講解，課上講解時(shí)間控制在20-25分鐘，具體得分由每個(gè)小組和老師一起給分，讓學(xué)生客觀的去評價(jià)每個(gè)小組講解的內(nèi)容、準(zhǔn)備的材料以及講解者的風(fēng)采。小組講解完后，所有同學(xué)都可以對本章內(nèi)容進(jìn)行提問，由本次課講解內(nèi)容的小組負(fù)責(zé)解答，個(gè)別有價(jià)值的問題也可以組織小組進(jìn)行分析討論。此環(huán)節(jié)之后由教師再對本章內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，對小組成員沒講解清楚的內(nèi)容及無法回答同學(xué)提問的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，在確定學(xué)生掌握了管理理論之后，結(jié)合實(shí)際管理問題、熱點(diǎn)管理問題、地方企業(yè)經(jīng)營管理問題等展開分析和討論，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

每組產(chǎn)生一個(gè)小組長負(fù)責(zé)日常管理，組長負(fù)責(zé)考勤并把結(jié)果報(bào)給課長和監(jiān)督員，以保證不徇私舞弊。小組長有權(quán)分配組內(nèi)成員工作并決定每個(gè)組員的最終得分，小組要積極思考并對同學(xué)講解的理論內(nèi)容結(jié)合實(shí)際及自己的理解進(jìn)行提問。對于課堂違規(guī)，要求旁邊同學(xué)承擔(dān)連帶責(zé)任，小組內(nèi)有兩次以上違規(guī)出現(xiàn)，小組長負(fù)全責(zé)。平時(shí)課堂中出現(xiàn)的一些優(yōu)秀作業(yè)及其他自學(xué)材料等由小組長分別負(fù)責(zé)組織課后的學(xué)習(xí)討論。小組長的組織管理能力會決定整個(gè)小組的運(yùn)作狀況，小組長就類似于一個(gè)企業(yè)的某個(gè)部門主管，小組運(yùn)作結(jié)果決定組長的最終浮動分。課長類似于組織中的行政主管，要對每次課的考勤、課堂問答、課堂違規(guī)等情況進(jìn)行記錄。課長要負(fù)責(zé)組織課堂紀(jì)律并負(fù)責(zé)每次課的主持工作。監(jiān)督員主要是為了讓學(xué)生明白，權(quán)力和責(zé)任并存，不管誰擁有再大的權(quán)力也應(yīng)該受到監(jiān)督，而不是可以亂用權(quán)力。因此一旦出現(xiàn)課長和監(jiān)督員提交的記錄不相符，查實(shí)情況后就會追究其責(zé)任。最后，本課程結(jié)束后，課長、監(jiān)督員、小組長都上交一份工作總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行述職，鼓勵其他同學(xué)寫學(xué)習(xí)體會及建議。最后，課長負(fù)責(zé)整理好每次課的PPT匯報(bào)內(nèi)容等材料上交。

在這樣一個(gè)“班級經(jīng)營”的教學(xué)模式中，有十幾個(gè)學(xué)生扮演了不同的管理者角色，要在一學(xué)期的《管理學(xué)》課程中承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，負(fù)責(zé)好各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作，享受在職責(zé)范圍內(nèi)的權(quán)力并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，保證每個(gè)小組及整個(gè)班級的學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)接受班內(nèi)所有學(xué)生的監(jiān)督，既能學(xué)好理論知識，又能靈活使用

在實(shí)際管理中，并且使自身的職業(yè)素質(zhì)得到一定程度的訓(xùn)練和強(qiáng)化。課堂中大量管理問題的分析和現(xiàn)實(shí)模擬，有利于學(xué)生形成思考的習(xí)慣，對前沿問題的關(guān)注，理性的批判精神；有利于學(xué)生熟悉管理各項(xiàng)業(yè)務(wù)，參與和制定各種活動計(jì)劃，增強(qiáng)執(zhí)行力，對管理者角色價(jià)值的認(rèn)知；有利于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

四、考核方式上的設(shè)計(jì)

隨著培養(yǎng)目標(biāo)的重新設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變，現(xiàn)有的課程考核方式也應(yīng)作出調(diào)整，要重新設(shè)計(jì)一個(gè)立體的、全面的考核體系，注重對《管理學(xué)》課程的實(shí)踐部分考核，使學(xué)生的成績能真正體現(xiàn)出知識、能力和素質(zhì)的綜合。要形成個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合、過程性考核和綜合考核相結(jié)合的模式。

五、結(jié)語

綜上所述，通過《管理學(xué)》課程融合式教學(xué)方法的新設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)適合地方企業(yè)需要的應(yīng)用型管理人才，符合新辦本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

[1]宋麗娟.“四能型”人才培養(yǎng)模式在管理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：57-60.

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.02.036

本文系浙江越秀外國語學(xué)院2013年度校級教改項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的管理學(xué)課程教學(xué)改革研究”的研究成果（項(xiàng)目主持人：張琰，項(xiàng)目編號：JG1304）；浙江越秀外國語學(xué)院2015年度校級課堂教改項(xiàng)目“基于互動式教學(xué)理念的多向式提問教學(xué)方法研究——以管理學(xué)課程為例”的階段性研究成果（項(xiàng)目主持人：張琰）；2015年紹興市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以高校商科類課程為例”的階段性研究成果（項(xiàng)目主持人：張琰）

張琰（1982--）女，浙江越秀外國語學(xué)院講師，研究方向：企業(yè)管理。