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        以“情”為本,構(gòu)建一個(gè)多元對(duì)話的語(yǔ)文課堂

        2016-02-24 06:31:10章亞惠
        作文成功之路·教育前言 2016年1期
        關(guān)鍵詞:心靈文本情感

        章亞惠

        行進(jìn)在課程改革的大潮中,我們教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地與文本、作者、心靈對(duì)話,挖掘其積極的情感因子,升華學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)與積極的價(jià)值觀念。為此,筆者在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了積極地實(shí)踐與研究,現(xiàn)就其中的點(diǎn)滴體會(huì)與諸位切磋。

        一、與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生的情感漣漪

        課程標(biāo)準(zhǔn)這樣闡述:閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。隨著課程改革的逐步深入,對(duì)話理論在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用日益廣泛。對(duì)話理論主張,語(yǔ)文課堂的對(duì)話不應(yīng)是單一的師生對(duì)話,應(yīng)構(gòu)建豐富的,多元的對(duì)話過(guò)程,其中學(xué)生與文本的對(duì)話首當(dāng)其沖。的確,任何文章都是以語(yǔ)言文字為建筑材料來(lái)表達(dá)作者的人生體驗(yàn)與情感的,與文本對(duì)話,實(shí)則是學(xué)生與作者之間進(jìn)行了一次促膝長(zhǎng)談,進(jìn)行了一次深層次的精神交流。作為一名新課程背景下的語(yǔ)文教師,我們需要做的就是做好文本與學(xué)生之間的紐帶,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中激起情感的漣漪,促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)與人文品行的同步提升。

        以二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》教學(xué)為例,這篇文章主要是通過(guò)朗讀課文,學(xué)習(xí)生字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師工作的辛苦,表達(dá)對(duì)老師的贊美、感激之情。課堂上,筆者在一般的教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上,組織學(xué)生針對(duì)“關(guān)于老師的事情,哪一件讓你特別感動(dòng)?”“我們應(yīng)該怎樣做,去感謝日夜操勞的老師?”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。孩子們結(jié)合文中的“疲倦”“掛牽”“教案”等詞語(yǔ)展開(kāi)了豐富的想象,熱烈的討論,有的說(shuō)有一次瞄見(jiàn)老師吞了幾粒藥片就來(lái)給他們上課了,他們特別感動(dòng);有的說(shuō)老師曾在冬天給自己系了系圍巾,自己覺(jué)得特別溫暖;還有的說(shuō)看到老師每天寫那么多的教案,特別心疼老師……

        即將下課的時(shí)候,很多學(xué)生表示今后要努力學(xué)習(xí),講文明、懂禮貌,以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)老師的辛勤付出??粗⒆觽儓?jiān)定的眼神,真誠(chéng)的笑容,我心里一陣悸動(dòng)。在朗讀、寫字的課堂基礎(chǔ)上,與文本展開(kāi)深入的對(duì)話,不僅讓學(xué)生們深刻理解了文章主題,更重要的是讓他們體會(huì)到了真摯、深沉的師生情感。這一點(diǎn),我甚至為自己感動(dòng)驕傲。

        二、與作者對(duì)話,深化學(xué)生的情感漩渦

        有人說(shuō),就像逐鹿的獵人眼里只有鹿,捕魚的漁夫眼里只有魚一樣,應(yīng)試教育制度下的學(xué)生眼里只有分?jǐn)?shù),沒(méi)有生命。新課程背景下,對(duì)話教學(xué)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了盎然的春意,勃勃的生機(jī)。它尊重學(xué)生的生命主體,主張學(xué)生積極地與作者展開(kāi)對(duì)話,探討具體文章的主題思想、寫法技巧、構(gòu)思思路,以提升他們的語(yǔ)言能力及情感境界。教學(xué)過(guò)程中,筆者主要采取先學(xué)后教的課堂模式,積極實(shí)踐這一教學(xué)理念,深化了學(xué)生的情感漩渦,為如火如荼的課程改革作出了積極的注解。

        以《“你必須把這條魚放掉”》課堂教學(xué)為例,筆者先發(fā)放了學(xué)案,組織學(xué)生順利解決了生字詞,了解了大概內(nèi)容,之后便給了學(xué)生大部分的時(shí)間,引導(dǎo)他們與作者展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生們沉浸在既定的故事氛圍之中,就這件事的某些細(xì)節(jié)展開(kāi)了交流討論。

        一名學(xué)生談到,如果是一條普通的魚兒也便罷了,如果當(dāng)時(shí)有很多人在場(chǎng),眾目睽睽之下也便罷了,那么難得的一條大魚,夜幕籠罩下,沒(méi)有第三個(gè)人在場(chǎng),放棄真的很難。經(jīng)過(guò)一番思考之后,大家一致同意這名學(xué)生的看法,并聯(lián)系自己生活中發(fā)生的種種故事進(jìn)行了交流,并得出“只有這樣,才顯得湯姆和父親能夠自覺(jué)尊重社會(huì)公德的品質(zhì)更令人欽佩、景仰”的結(jié)論。之后,大家還紛紛表示,以后如果遇到類似的狀況,他們一定要嚴(yán)于律己,以身作則,遵守社會(huì)公德,為加快建設(shè)一個(gè)美好的和諧社會(huì)做出自己的努力。

        接下來(lái),學(xué)生們?cè)僖淮蔚嘏c作者展開(kāi)對(duì)話,從字里行間尋覓著體現(xiàn)這條鱸魚之大,以及湯姆不情愿地放掉鱸魚情感變化的細(xì)節(jié)。整節(jié)課堂,由于有了學(xué)生自主與作者對(duì)話的過(guò)程,他們不但深刻地體會(huì)到了記敘故事過(guò)程中細(xì)節(jié)刻畫的重要性,更將“不管有沒(méi)有人看見(jiàn),我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”的社會(huì)公德刻畫在了自己的心靈深處。相信這句話也一定會(huì)如伴隨湯姆一生一樣,伴隨著學(xué)生們健康成長(zhǎng)。

        三、與心靈對(duì)話,升華學(xué)生的情感世界

        課程標(biāo)準(zhǔn)提出,語(yǔ)文教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂。所謂“開(kāi)放而有活力”,即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,著眼于當(dāng)前“教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦”的課堂現(xiàn)狀,主張語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與心靈對(duì)話,從文本延伸到生活當(dāng)中,升華學(xué)生的情感世界。每一篇文章的教學(xué)尾聲,筆者總會(huì)針對(duì)其主題思想、寫法特色,以及出人意料的課堂生成,組織各種教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對(duì)話,讓他們與文本、作者,還有教師多位一體,碰撞出心靈的火花,深化自己對(duì)于課堂知識(shí)的理解,升華他們的情感世界。

        教學(xué)《錢學(xué)森》一課時(shí),我意識(shí)到這是一篇有效滲透愛(ài)國(guó)主義情懷與價(jià)值觀的好文章。當(dāng)前,我們過(guò)于注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展,卻對(duì)愛(ài)國(guó)主義,還有一些傳統(tǒng)文化方面的教育有所忽略,并在一系列的社會(huì)現(xiàn)象中有所體現(xiàn)。為此,在拓展延伸課堂環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生們積極討論:新的時(shí)代環(huán)境里,我們?cè)鯓幼霾攀钦嬲膼?ài)國(guó)?

        一名學(xué)生顯然還沉浸在課文的氛圍當(dāng)中,當(dāng)即站起身來(lái),說(shuō)像錢學(xué)森那樣,即使在國(guó)外有著優(yōu)厚的待遇,學(xué)有所成也要回來(lái)報(bào)效祖國(guó)就是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)。前幾天聽(tīng)父親說(shuō)中央領(lǐng)導(dǎo)正在處理“裸官”,以后我無(wú)論是做科學(xué)家,還是做官,都要全心全意為人民服務(wù)。

        接著,有學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在好好學(xué)習(xí),背古詩(shī),學(xué)漢字,掌握扎實(shí)的知識(shí)文化,就是我們小學(xué)生愛(ài)國(guó)的具體表現(xiàn);有學(xué)生說(shuō)即使有的老人不檢點(diǎn),他們滑到了我也要去扶他們,因?yàn)樽鹄蠍?ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德……看他們激動(dòng)的神情,我慶幸自己,在追求教學(xué)成績(jī)的旅程中,還沒(méi)有忘記教育最本真的使命。

        總之,無(wú)論是小學(xué)生的自主閱讀,還是小組合作、集體探究,都離不開(kāi)他們與文本、作者與心靈的對(duì)話。唯有深入的對(duì)話,才能挖掘他們心靈深處潛在的情感,促進(jìn)他們知識(shí)技能、情感態(tài)度的共同發(fā)展。對(duì)此,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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