（安徽省淮南市洛河鎮(zhèn)屯頭小學，安徽 淮南 232008）

引言

隨著我國教學改革的不斷深入發(fā)展，新的教學理念對我國的現(xiàn)代教學提出了更高的要求。小學語文是小學教學中的重點學科之一，也是學生了解我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，由于語文課程內(nèi)容具有較強的時代特征，其文言文、古詩字詞的含義往往難以讓學生立即領悟與掌握，使得學生難以提高學習興趣。對此，小學語文教學需突破傳統(tǒng)教學模式，融合現(xiàn)代教學理念方針，根據(jù)不同教學內(nèi)容設計不同的游戲環(huán)節(jié)，利用多種教學手段調(diào)動教學氛圍，使原本枯燥、無趣的理論教學課堂能夠煥發(fā)生機，調(diào)動學生的學習積極性。

一、小學語文游戲化情境教學模式

學生是教學中的主體對象，在實施小學語文教學時，教師需充分調(diào)動學生的學習興趣，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并利用多種教學方式，創(chuàng)設學習情境，對每一位學生之間的個體差異給予尊重。游戲化教學模式的整體核心在于教學過程中需充分尊重每一位學生，把語文學習的主動權交于學生手中，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與到教學活動當中，調(diào)動學生學習的積極性，徹底突破傳統(tǒng)灌輸式教學模式[1]。

小學語文游戲化教學意味著教師需創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，為學生的學習過程提供相應的氛圍，讓學生處于真實的游戲場景，使學生能夠盡快進入游戲狀態(tài)。教師在實施教學時，可適當運用現(xiàn)代教學技術，如微機課、多媒體技術等，盡量使學生能夠參與至情境當中，使每一位學生都通過語文游戲化教學提高學習能力，盡早實現(xiàn)教學目標。同時，小學語文本就是一門十分豐富的學科，該學科也具備基本的情境性，若能夠根據(jù)語文課程教學內(nèi)容創(chuàng)設逼真的情境模式，在情境當中融入游戲，能夠更有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力。

例如，教師在游戲化教學實踐上，教師在教學《月亮的心愿》這篇課文時，教師可根據(jù)文中人物角色，融入課劇游戲環(huán)節(jié)，教師可預先根據(jù)課文內(nèi)容制作相應的游戲教學方案，再進一步根據(jù)方案來分配任務角色，將各個角色臺詞進行一一演示。教師可讓學生自愿參加，讓某學生扮演文中的月亮，再根據(jù)課文內(nèi)容讓其他學生分別扮演媽媽、小女孩等，讓學生以模擬情境的形式進行角色扮演游戲，將《月亮的心愿》這篇課文中的各個對話段落進行表達，使學生能夠更貼切的體會課文中人物對話時的心情，增強語文實踐課程的吸引力。在實踐過程中，教師需結(jié)合課文情感引導學生的情感表達方式，運用人物語言技巧以及氣氛的渲染，將語文課文內(nèi)容中作者所表達的思想及感情充分發(fā)揮出來，讓學生能夠增強對語文課文的理解[2]。

二、小學語文游戲化競技類教學模式

小學語文游戲化教學課結(jié)合小學生爭強好勝的心理特點，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，設計相應的闖關競爭游戲，將其以競爭形式呈現(xiàn)于課堂之中，激發(fā)學生的學習潛能，以此提高學生的積極性。在競爭過程中，小學語文教學課堂的氣氛會由嚴肅變?yōu)榫o張，小學生的好勝心理將被激發(fā)，這使得學生克服困難的毅力將會增強，使學生在游戲過程中不斷獲得成就感，鼓動學生繼續(xù)向語文游戲前進。在小學語文游戲化競技類的選擇上，教師需結(jié)合學生的年齡及學習水平來合理選擇游戲方案，常規(guī)來說，小學生的認知水平還處于初級階段，教師在選擇游戲時，不可選擇過于復雜且難度過高的游戲模式，可選擇易理解且具備競爭性的游戲方式[3]。例如，教師在教學低年級小學生識字環(huán)節(jié)時，教師可根據(jù)識字內(nèi)容設計相應的漢字闖關游戲，在漢字闖關里，將小學語文課文中許多的生字組成闖關關卡，根據(jù)生字的難度來疊加語文識字環(huán)節(jié)的闖關難度，只要通過每一關卡，就說出這些生字的名字，在游戲過程中學生之間可以競爭回答，第一個回答對了的學生可以帶領全班學生朗讀該文字與認識該文字并予以小獎品作為鼓勵。該游戲方式可以針對某些特別難記或?qū)W生反復難以記住的生字來采取游戲的形式進行，將各種高難度漢字以不同的方式呈現(xiàn)于學生眼前，讓學生在學習過程中激發(fā)好勝心理，并在游戲過程中通過闖關獲得一定的成就感，增強對學習語文的信心，使學生能夠抱著積極的心態(tài)參與到語文教學活動當中去。

這樣的教學模式不僅能夠提高學生的學習效率，還能使學生在游戲模式中增強學習興趣，使學生在愉快的游戲環(huán)節(jié)中不知不覺的認識更多的生字，并加深對生字的印象，記住語文生字。再如，在小學語文識字教學環(huán)節(jié)中，教師可將“找伙伴”游戲融入識字活動當中，將伙伴游戲融入語文識字教學環(huán)節(jié)中會有意想不到的教學效果。首先，教師可讓學生同桌之間開展游戲模式，如，教師在教學“扮”這個字時，可依據(jù)合體字的規(guī)律，將其分別拆開成偏旁部首以及獨立字體兩個分離部分，將其制作成卡片，發(fā)給學生之間，要求學生在最短的時間內(nèi)迅速完成找伙伴游戲，將兩個分離字體組合成一個字并朗讀出來，這樣的游戲方式既能夠讓學生掌握字體的讀音，體會到字體結(jié)構的組合方式，還能讓學生加深對字體的理解，對學生的學習與記憶都十分有利。在小學語文游戲教學中融入這些競技類、猜謎類游戲都能夠?qū)⒃究菰锏恼Z文課文內(nèi)容變得豐富有趣，使學生能夠自愿參與至其中，讓學生愉快的完成小學語文學習，輕松掌握知識。

三、小學語文辯論游戲教學模式

語文課程與其它重點課程相比最大的優(yōu)勢在于綜合性強，牽涉內(nèi)容范圍廣泛，能夠很好的提高學生的綜合水平。對于小學階段的學生來說，小學是培養(yǎng)學生思維能力與分辨能力以及語言表達能力的重要階段，也是學生學習的基礎階段，此時的教育直接關系著學生的語文能力水平及基礎的功底，對此，為了給學生未來的學業(yè)生涯打下扎實的語文基礎，教師可結(jié)合小學語文教學內(nèi)容開展相應的辯論游戲，以辯論游戲的方式培養(yǎng)學生的自主學習能力及思維創(chuàng)新能力。例如，教師在教學《月亮的心愿》這篇文章時，教師可先讓學生熟悉文章，再根據(jù)文章內(nèi)容提出問題：“月亮為什么最后會改變心意？”“她的心愿是什么？最終是否能夠?qū)崿F(xiàn)？”“小女孩的心愿是什么？媽媽的心愿是什么？”等問題，此時教師可讓班級學生分為兩個辯論組，辯論課程的辯論方式是由兩組學生每個輪流來進行，兩組學生需各持己見的提出不同的反對意見，辯論游戲獲勝的小組可以加分的形式來累計，辯論失敗可以以表演節(jié)目作為懲罰。通過辯論游戲過程，學生能夠加深對課文內(nèi)容的理解，并在辯論過程主動思考課文內(nèi)容，不斷分析與探討，激發(fā)學生的潛能，使學生通過語文游戲化教學不斷學習更多的新知識。同時也增加了語文教學課堂的趣味性。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學語文游戲化教學的主體核心是為了讓學生能夠主動參與至教學環(huán)節(jié)當中，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主思維能力，對語文課程的各個內(nèi)容做到主動分析與探索。同時，小學語文游戲化教學還能改變傳統(tǒng)教學課堂嚴肅的氣氛，活躍教學氛圍，使學生能快樂的學習各個階段應掌握的知識，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象力，加深對語文課程的理解，提高語文綜合水平，為日后的學習奠定扎實的語文基礎。

[1]劉方.小學語文教學中的游戲化教學方式的實施[J].小學閱讀指南(中),2011,(11)：15-16.

[2]左曉宏，游戲化教學模式在小學語文教學中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012,(12)：56-57.

[3]吳小燕.寓教于樂,小學語文游戲化教學模式的滲透[J].新課程(小學),2015,(26)：101-102.