（山東省煙臺第十四中學，山東 煙臺 264000）

在2007年美國的一所高中里，兩位老師將PPT演示文稿和教師實時講解的音頻上傳到網絡上去，以此幫助課堂缺課的學生進行補課。此后兩位教師就逐漸以學生在家看視頻，聽講解為基礎騰出課堂上的時間來為完成作業(yè)中有困難的學生提供幫助。這樣，就使課堂上聽教師講解，然后回家做作業(yè)的傳統(tǒng)教學習慣，教學模式發(fā)生，這便是翻轉課堂[1]。當翻轉課堂在國外展開研究同時，國內的專家學者也對其進行了的研究。

本文分析了翻轉課堂的教學優(yōu)勢，總結了翻轉課堂實踐的設計原則，并在此基礎上進行了高中物理翻轉課堂教學的實踐研究和分析，旨在探討翻轉課堂在高中物理教學過程的應用方法。

一、翻轉課堂的優(yōu)勢

物理教學中翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比具有如下的優(yōu)勢：

1.實現了一對一的教學方式

在“授受制”物理教學模式下，一個老師要面對幾十個學生，要照顧到每一位學生是不可能的，而翻轉課堂模式下，視頻是一對一的，課程內容、物理現象、實驗步驟都可以通過視頻一對一的展示，從而讓學生可以按照自己的節(jié)奏學習，讓因材施教成為可能。

2.便于學生隨時隨地觀察物理現象

中學物理教學過程由于受課堂時間的限制，往往無法做到讓每一個學生細心觀察物理現象，更難以給每一個學生留出充足的時間對物理現象出現的原因進行分析與研究。而翻轉課堂條件下，教學視頻可以反復觀看、反復研究學習，對于整個物理實驗過程可以反復演示。

3.體現了新的物理教學理念

每位學生的認知能力和學習基礎各有不同，傳統(tǒng)教學雖然意識到了這一點，但是具體的實踐中卻很難做到因材施教。而翻轉課堂實現了學生的個性化學習，改變了課堂職能。傳統(tǒng)課堂，教師必須全力組織利用好課內的時間，來對學生講解所規(guī)定的物理知識，學生稍有分心就會跟不上，教學效果也會受到影響。

4.給學生創(chuàng)造了思考的空間

傳統(tǒng)的物理實驗教學片面強調操作過程的規(guī)范性，教師在學生動手操作之前用大量時間講解實驗原理、步驟、儀器使用等細節(jié)，學生只能按照規(guī)定的步驟進行機械的操作，沒有足夠的時間進行認真的觀察實驗現象和探究思考。而翻轉課堂條件下，學生通過微視頻有針對性的學習實驗原理、內容和要求[2]。

二、翻轉課堂的設計原則

基于翻轉課堂在物理教學中的優(yōu)勢，優(yōu)化的設計原則如下：

1.建立精細的物理實驗教學視頻

物理是以實驗為基礎的學科，觀察實驗、思考實驗、設計實驗是物理學習過程中的重要步驟，而一遍式的當堂實驗往往達不到觀察和思考的目的，因此，改變傳統(tǒng)實驗方式，通過完善物理實驗的視頻制作，課前提供給學生們實驗教學視頻，根據自己情況，可以反復觀看，并進行充分的思考。

2.建立物理知識點的講解視頻

建立物理學習知識點的視頻講解資料，讓學生充分利用課余時間自主觀看物理教學視頻，將視頻里的知識點學會。在遇到不懂的知識時，先根據自己已有的知識建構，先做嘗試性的理解，并將自己的理解作好記錄。視頻學習結束以后，根據自己的學習，對本節(jié)視頻講解的重點知識進行總結。

3.建立課堂答疑的學習機制

學習自主學習視頻后，對一些存在疑惑的物理問題已經做了記錄，老師在物理課堂上將主要幫助學生解決這一些問題。教師先了解學生的疑難，然后根據學生的記錄弄清楚學生疑難出現的原因，通過教師講解消除困惑。

三、翻轉課堂在高中物理教學中的應用及反思

為了驗證該模式下翻轉課堂在物理教學中的應用效果，我們在煙臺市某高中學校進行了實踐研究。我們選擇的實驗對象是高一年級的兩個班（1班、2班），每班人數45人，劃分班級時各班的男女比例、物理平均成績相近，并且由同一個班主任進行日常管理，在為期半年的物理教學中，1班采用傳統(tǒng)教學授課，2班采用針對物理教學優(yōu)化設計的翻轉課堂授課模式。在教學過程中，調查發(fā)現，1班課堂氛圍相對較差，學生被動的接受知識，缺乏自己的思考和流暢的語言表達能力，雖然能夠很好的當堂答出老師的問題，但記憶不深刻。而2班同學不僅思維相對活躍，對知識的掌握比較牢固，對知識的理解也比較到位，還能夠做到學以致用，常出現將物理知識運用到生活中的例子。在期末考試結束以后，我們又將兩個班級的物理成績進行了統(tǒng)計，并已發(fā)放問卷的形式，采集了對物理學習感興趣的學生人數比例，一班為51%，二班為73%。由統(tǒng)計數據可以看出，翻轉課堂模式對提高物理學習興趣方面有明顯的優(yōu)勢，主要是來源于成績中等的學生增加了物理學習的興趣，從而也帶動了全班學習成績的提高。

通過數據以及與學生和相關老師的交流發(fā)現，翻轉課堂在教學中確實具有較大優(yōu)勢，但一些問題也值得我們反思和完善：

1.零碎學習體系難建?！胺D課堂”的視頻，要求短小精簡，這決定了它只能將教學內容化整為零，作碎片化處理，這決定了學生只能零碎化學習，這雖然有利于突出重點，粉碎難點，但是毫無疑問這些碎片化的視頻，難免缺乏內在的邏輯聯系。對此，需要學生將一個模塊的視頻合在一起進行學習，并且將一節(jié)的內容，一個單元的內容學習完成后自己歸納出知識體系的建構。

2.翻轉課堂對現代信息技術的依賴性很大，自律性差的學生不能夠自覺學習。翻轉課堂中學生學習的主要時間是課下，所以老師很難跟蹤每一個學生的學習情況。為了能幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣，可以采用隨堂檢測來評估學習效果。

3.翻轉課堂對老師的各方面能力提出更高的要求。翻轉課堂具有一定的挑戰(zhàn)性，翻轉課堂中，學生討論不易控制。對此需要老師的具有較強管理能力，能夠合理的安排課堂各部分內容所占用的時間，使各部分協調進行。

總之，翻轉課堂是一種新型的教學模式，它的出現顛覆了傳統(tǒng)教學的固有模式，它是現代信息技術發(fā)展條件下教學改革的重大突破。我們利用翻轉課堂時，應該認識到它的不足，并且能有意識地采取措施加以彌補，比如可以通過小組合作學習，小組成員互相督促，老師抽查，家長監(jiān)督來提高學生的學習質量和學習效率，這樣還可以使教學資源充分利用起來，充分挖掘出翻轉課堂的潛在價值，讓翻轉課堂的發(fā)展前景更加廣闊。

[1]Gannod G C,Burge J E,Helmick M T.Using the inverted classroom to teach software engineering.[C]//Proceedings-International Conference on Software Engineering.2008：777-786.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014,07：5-16.