（廣州城建職業(yè)學院，廣東 廣州 510925）

引言

構建中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育中高職培養(yǎng)目標，中職計算機應用技術專業(yè)的培養(yǎng)目標就是以國家職業(yè)標準為依據，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的技能型人才。而高職院校還是按照招收普通高中畢業(yè)生的要求，制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，以技術型人才為其專業(yè)培養(yǎng)方向，這就造成了中高職體系，各省市也在不斷的去擴大招生規(guī)模，增加對口單獨招收中職學生的數量。由于中職教育與高職教育屬于兩個不同的教育體系，所以他們的培養(yǎng)目標、課程設置、評價機制、教學模式以及職業(yè)素養(yǎng)等方面都存在著一系列的差別。

因此，本文將針對目前計算機應用技術專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀，結合我院的計算機應用技術專業(yè)，探討計算機應用技術專業(yè)中高職怎樣有效一體化人才培養(yǎng)銜接的問題。

一、計算機應用技術專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)你銜接的問題

在我國20世紀末，中高職銜接人才培養(yǎng)剛剛開始，主要的形式有：對口升學模式、五年一貫制模式、“3+2”模式、高職自主招生模式。在這幾種模式下，由于中、高職與中職對專業(yè)培養(yǎng)目標定位不同，課程建設的標準不統(tǒng)一，造成專業(yè)培養(yǎng)目標、文化素養(yǎng)、課程內容等方面脫節(jié)。

1.一體化人才培養(yǎng)目標的差異

與高職教育相比較，中職計算機應用技術是嚴格依據國家職業(yè)標準進行專業(yè)的怒表培養(yǎng)，爭取為社會培育一批具有綜合職業(yè)能力的人才，可以擔當生產、服務、技術和管理第一線的工作。對于高職院校，仍然是遵循普通高中的畢業(yè)要求，來制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，主要是培養(yǎng)技術方面人才，這就導致中高職在銜接上出現(xiàn)了不能明確培養(yǎng)目標的問題，實際情況中形成斷層。

2.職業(yè)文化素養(yǎng)要求存在脫節(jié)

就中職學校的學生生源而言，進入學校的學生自身的文化基礎相對薄弱。而就中職學校的教學水平而言，學校不夠重視學生的文化基礎，考核的標準也比較低，只是一味的去加強學生的專業(yè)課與專業(yè)技能，最終使中職學生進入高中后面臨許多難題，比如高等數學、大學英語等課程，對于基礎不太好的會比較難，在期末考試中，有大部分學生都考的比較差，這對他們的自信心造成嚴重的打擊。比如，計算機應用技術專業(yè)，曾近我們也調查了一些中職學校，其中有一般以上都只有一個學期中會開設英語課，等到三年后，開始學習計算機專業(yè)英語等其它涉及英語的課程時，學生大部分已經忘記英語，所以普遍感到上課不理解，很難去掌握。

3.課程設置建設側重點不突出，課程內容重復

對于高職院校，在設置課程時要盡量的把專業(yè)理論知識與社會實踐結合起來，這可以加深學生理解知識理論，并強調知識的遷移和專業(yè)的貫通。而中職學校，在課程設置上主要是提升學生自身的文化基礎，加強基礎的理論與操作技能的掌握。

二、中高職“3+2”銜接培養(yǎng)模式的具體實踐

學將近幾年，主要的形式是以“3+2”模式為主。針對開設計算機應用技術專業(yè)，兩校多次召開協(xié)調會，充分論證和收集資料，確定計算機應用技術專業(yè)中高職銜接一體化培養(yǎng)模式，制定了教學計劃、教學大綱和相關配套政策。

1.方案的銜接

構建中高職一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是中高職銜接的依據，也是構建課程體系銜接的起點。因此，明確中高職人才培養(yǎng)方案的定位，更有利于實施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。由于中職和高職之間是遞進和交互的關系，在制定人才培養(yǎng)方案時，要充分考慮中高職兩個階段不同的要求、層次和特點。在我們實踐中，明確中職階段應為高職學習打基礎，側重于基礎知識及基本技能掌握；而高職應注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

2.中高職課程體系的銜接

構建中高職教育銜接的課程體系，是實現(xiàn)中高職無縫銜接的關鍵，也是實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)實質性銜接的核心。根據廣東省教育科學研究院形成的中高職銜接的課程開發(fā)思路，中職和高職同屬職業(yè)教育，具有區(qū)別于普通教育的“類”的特征，中職和高職課程設計要以職業(yè)和技術為導向，瞄準職業(yè)崗位或技術領域的實際需要，以職業(yè)崗位能力為核心構建課程內容。遵循“中職重技能，高職重技術”、“中職重職業(yè)，高職重專業(yè)”、“中職重‘做中學’，高職重‘學中做”’的原則，按照“拓寬、拓深、拓高”的思路，進行中高職銜接的課程體系建設和開發(fā)。我們在上述指導思想的引領下，構建了以“職業(yè)崗位能力”為核心的中、高職教育銜接的課程體系。

在我們構建的課程體系中，我們既保證了中職課程與高職課程的獨立性，也兼顧了兩個層次之間的溝通，科學地劃分了各自課程設置和課程內容，避免了中職與高職課程內容重復。同時突出了中職課程的基礎性、實用性和操作性，也體現(xiàn)了高職課程的技術性、創(chuàng)新性和拓展性。中職階段主要側重于基礎理論及基本技能的訓練；高職階段則注重學生專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質的全面培養(yǎng)，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。

3.實踐課程與職業(yè)資格證書的銜接

計算機應用技術專業(yè)中、高職培養(yǎng)定位的不同決定了證書培養(yǎng)體系的差異。我們根據中高職人才培養(yǎng)目標的職業(yè)能力發(fā)展要求設置不同的實訓課程，并且堅持以就業(yè)為導向，把職業(yè)資格分為中級、高級兩個層次，形成階梯遞進的形式，分別與中、高職教育的培養(yǎng)目標相銜接，中職教育培養(yǎng)定位于中級，高職定位于中級或中級以上，從根本上消除中、高職在實訓課程和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復，也避免了兩校教學資源的浪費。根據兩校所處廣東省就業(yè)的實際情況，我校實訓課程突出基本技能的訓練和掌握，主要安排計算機應用能力實訓、計算機應用技術中級證等，而對口番禺陳村職業(yè)學校實訓課程體現(xiàn)職業(yè)的技術應用能力和綜合拓展能力，主要安排計算機技術實訓、計算機組裝與維護實訓等，全面培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。

三、結語

實踐證明，計算機應用技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式解決了現(xiàn)有中高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題，推動了中職學校發(fā)展同事也發(fā)揮了高職教育引領職業(yè)教育科學發(fā)展的作用，在今后，我們繼續(xù)以務實的態(tài)度，不斷研究中高職銜接人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，努力搭建好中高等職業(yè)人才培養(yǎng)的橋梁。

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