□蘆俊燕，李玉紅

( 1.浙江大學 寧波理工學院，浙江 寧波 305100；2.山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

美國大學寫作中心對大學英語寫作教學的啟示

□蘆俊燕1，李玉紅2

( 1.浙江大學 寧波理工學院，浙江 寧波 305100；2.山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

創(chuàng)建于上個世紀30年代的美國大學“寫作中心”在美國大學寫作教學中起到了不可低估的作用，它的運作模式以及輔導理念是它遍及美國大學甚至世界各地的重要因素。其運作模式主要有一對一輔導、以學生為中心、以過程為中心、同伴輔導、以課堂為依托。中國的大學英語寫作教學一直處于停滯不前的狀態(tài)，為了培養(yǎng)國際化的人才，適應全球化的發(fā)展趨勢，建議重視寫作教學，培養(yǎng)國際化人才；轉變教師批改作文的觀念，變“改作文”為“改作者”。

“寫作中心”模式；大學英語寫作教學；國際化人才

大學英語寫作教學的結果一直不能令人滿意，雖然老師們利用現(xiàn)代教學理論，提高教學效果，但是受班級人數(shù)多、寫作課時少兩大因素的影響，一直以來，寫作教學都沒有取得大的改觀。美國大學的“寫作中心”(以下簡稱“中心”)以提高學生的寫作能力為宗旨，采用“一對一”輔導的模式，利用同伴輔導，以過程教學法為理論支撐，與課堂教學緊密合作，為教師的教學和學生的寫作提供了幫助。這種模式自20世紀30年代創(chuàng)辦以來，現(xiàn)已遍及美國以及世界大多數(shù)高校。西安外國語大學和華中科技大學也開設有英語寫作中心。北京師范大學文學院“國際寫作中心”和上海大學“文學與創(chuàng)意寫作研究中心”都曾與美國最早創(chuàng)立寫作中心的愛荷華大學有過交流?！爸行摹钡哪Ｊ揭约袄砟顚τ诖髮W英語寫作教學都有著有益的指導作用。

一、美國大學“寫作中心”概述

自創(chuàng)建以來，“中心”的實踐者們不斷在理論和實踐上改進輔導方法，但是，其最初的運作模式和理念一直是實踐者所沒有忘記的，那就是：一對一輔導的模式和以學生為中心的理念。

(一)美國大學“寫作中心”發(fā)展歷史

根據(jù)美國第一個“寫作中心”(美國愛荷華大學寫作中心)的歷史紀錄[1]，1934年，該大學講授文學導論課的Carrie Ellen Stanley教授在她上課的教室里給自己的學生進行單獨的寫作輔導。后來，寫作上有問題的學生就被安排在她的班上，這樣這些學生就可以得到“一對一”的寫作輔導。 這就是現(xiàn)在“寫作中心”的雛形及最初的理念。這種理念受到其它大學的模仿，“寫作中心”的數(shù)量也開始快速增長。20世紀70年代有12個寫作中心，到了80年代，中心的數(shù)量就猛增到了1，000個。最著名的是普渡大學寫作中心，該中心的網(wǎng)上輔導中心尤其有名(Online Writing Lab, OWL)。

美國還設有“國際寫作中心協(xié)會”the International Writing Centers Association (IWCA)，并出版有兩本刊物：“寫作實驗室通訊”the Writing Lab Newsletter和“寫作中心雜志”the Writing Center Journal。

(二)美國大學“寫作中心”特點

基于“以學生為中心，培養(yǎng)好作者”的發(fā)展目標，“中心”的特點可以從其“運作模式”和“理念”兩個方面來論述。

1. 美國大學“寫作中心”運作模式

“一對一輔導”的模式是“中心”發(fā)起的初衷。直到今天所有“中心”都在遵循該模式。這種個性化的服務將意味著“與個體的交流”，面對面地討論文章。談論的話題集中在寫作的主題而不是拼寫錯誤、句子的流暢等問題上。老師與學生一起分享與寫作主題相關的知識以及人生經(jīng)歷。這樣學生就能夠聽進去并接受指導教師的意見和建議，而這正是能夠讓學生寫好文章的關鍵。

2. 美國大學“寫作中心”理念

“中心”的理念即創(chuàng)辦的出發(fā)點，或者其實踐者們經(jīng)過長期的理性思考及實踐所形成的，并不斷加以證實的目標是指導中心發(fā)展、擴大的重要因素。這種理念就是：以學生為中心、以過程為中心、以課堂為依托以及同伴輔導。

(1)以學生/作者為中心

“以學生/作者為中心”(student/writer centered)，而不是“以作品為中心”(text-oriented)的目的是培養(yǎng)好的作者。中心的老師注重與學生的情感交流，并在此過程中，鼓勵學生平等參與、相互交談、甚至辯論。這樣學生就會慢慢消除被當作“病人”醫(yī)治的焦慮情感，樹立寫作信心，并參與到文章內容以及語言錯誤等問題的修改中。最終學生對寫作的態(tài)度慢慢發(fā)生改變，充滿了自信，好的作品也隨之誕生了。

(2)以過程為中心

中心的發(fā)展是過程教學法的最好實踐者，也是中心的發(fā)起者們盡力去追求的目標。在這里，輔導老師們從學生文章的構思階段開始，一直“陪伴”學生經(jīng)歷初稿的寫作、初稿修改、重寫、直至最后的評閱階段。在這個過程中，老師與學生一直友好交流、平等討論，每一次輔導帶給學生的都是收獲和成就。學生從中得到的不只是令自己滿意的作品，更重要的是逐漸熟悉和掌握寫作技巧、方法和策略。

(3)以課堂為依托

美國大學普遍重視學生的寫作能力，專業(yè)課程寫作是每位學生必不可少的作業(yè)。為了幫助學生提高寫作能力，大一新生有必修的基礎寫作課程?！爸行摹钡娜蝿照且哉n堂需求為依托，協(xié)助寫作老師幫助學生提高寫作能力，順利完成寫作任務。

(4)同伴輔導

中心的輔導老師主要是本校的碩士或者博士研究生，他們的專業(yè)可以是英語，也可以是教育學、心理學、法學、社會學等。學生輔導學生的模式可以最大限度地拉近兩者的距離，減少被輔導者的情感焦慮。當然學生的錄用是有嚴格規(guī)定的，并要定期進行培訓。關于“輔導員培訓”的研究也是“中心”的主要工作，有些大學還開設有“tutor training”的碩士課程。

二、對大學英語寫作教學的啟示

目前國內高校寫作課程的狀況不容樂觀。張雪梅[2]的調查發(fā)現(xiàn)，大學英語課程安排中只有精讀和聽力，寫作內容夾在精讀內容里。寫作在課堂中所占時間為每單元0.5課時(以每個單元6課時計算)。寫作的批改方式有同學互改、老師批改。批改的內容基本上是語法、篇章結構、語言的連貫、用詞/選詞。一篇作文基本上批改一次，即學生對老師的批改基本不作修改的回應。批改的周期較長[3]。造成這一現(xiàn)象的原因是班級人數(shù)多，批改量大，老師沒有足夠的時間批改，沒有合適的寫作教材，寫作內容放在精讀課本里，教師的教學基本按照傳統(tǒng)的課文講授篇章結構、詞匯語法，寫作只是作為一個作業(yè)布置給學生；老師和學生對寫作的重視程度不夠，認為畢業(yè)后使用寫作的機會很少，按照重要性排隊的話，聽說、閱讀、翻譯和寫作的占比分別是62%，38%，10%和7%[4]。2014年《大學英語教學指南(征求意見稿)》[5](以下簡稱《指南》)中，聽說讀寫譯五項技能中，“寫”仍然是排在了倒數(shù)第二位。

那么寫作教學的結果是怎么樣的？下面表格里的數(shù)據(jù)是雅思官網(wǎng)對于四年內40個主要參考國家成績的排名[6]。從表格的數(shù)據(jù)可以看出，雖然中國學生的總體雅思成績呈上升趨勢，但是寫作成績仍然是四項技能中最低的，8年內只上升了0.18個百分點。(特別說明，雅思兩篇寫作均要求“學術體例或者半正式/中性體例”(write in an academic or semi-formal/neutral style)。

Year年份Listening聽力Reading閱讀Writing寫作Speaking口語Overall總分40個地區(qū)總分排名20145．96．15．35．45．820115．85．95．25．35．63220095．595．745．115．185．473420085．505．705．125．255．463520075．455．765．125．265．453219

要真正提高大學英語寫作教學，只改變一些教學方法顯然是不夠的。要從課程設置和教學理念上做大的改革，也就是，把寫作教學放在與其它技能同等地位，給予同等的重視，并改變老師的教學理念，以“學生為中心”而不是“以作品為中心”才是改變寫作教學的根本。

(一)重視寫作教學，培養(yǎng)國際化人才

重視寫作教學從課程設置開始，即把寫作放在與其它技能同等重要的位置，分別開設：寫作、閱讀、聽說課程。新《指南》在課程結構中除傳統(tǒng)的通用英語課程外，增加了“通用學術英語”?！巴ㄓ脤W術英語”主要培養(yǎng)學生跨學科的學術英語能力，課程可以分為學術聽說、學術閱讀、學術報告展示和學術寫作[7]。具體來說，就是如何用英語聽講座(學術聽說能力)、查找文獻(學術閱讀能力)、展示報告和撰寫論文(學術寫作能力)。英語的“academic”解釋為“concerned with education, especially at college or university”,意即“在大學里教的英語”，漢語的“學術”指“有系統(tǒng)的、專門的學問”，二者在詞義上并不完全對等?！皩W術英語”適用于大學階段學習英語的所有學生，因為還沒有研究證明只有掌握了足夠的英語的共性的東西才可以開始專門用途英語的學習。高等教育出版社，上海外語教育出版社等都有“學術英語寫作”、“學術英語閱讀”、“學術英語聽說”教材供使用。只有把寫作與其它技能放在同等重要的位置，并予以相同的時間分配，寫作能力的提高才會得到保障。

(二) 轉變教師批改作文的觀念，變“改作文”為“改作者”

有關研究表明[8]，中國教師批改學生作文的重點在與語言相關的內容上，而對于學生這個“主體”的關注卻很薄弱。一個老師的作用就相當于一個“作文批改系統(tǒng)”，與學生的交流很少。結果是，學生對于老師的批改結果較少關注，他們對待作文的態(tài)度都是“完成任務”型的。這是不是導致我國學生作文水平一直偏低的原因，有待更多實證性研究。但是“寫作中心”給我們的啟示是：一個好的作者，而不是好的作品更有助于寫作能力的提高。

具體做法是：(1)鼓勵學生自己修改語言錯誤。大多數(shù)時候，學生的語言錯誤是不自覺的母語負遷移。雖然正確的表達老師都有講過，但由于不熟練等原因，還是會不自覺地犯錯誤，這個時候老師要耐心地予以提示并鼓勵學生自己回顧學過的知識，自己修改用錯的地方。這種方法即可以讓學生對用錯的地方如何正確表達記憶深刻，同時由于是自己修改的，修改成功后會有一種成就感。(2)面對面批改。面對面的時候，老師和學生的交流不只是在作文的語言和內容上，他們可以互相交流寫作經(jīng)歷，甚至對寫作的主體進行辯論。這時候，學生在與老師進行心靈上的交流，平等友誼關系因此建立起來了，學生對于寫作的焦慮消除了，寫作變得不那么恐怖了。(3)學生批改。錄用寫作能力強、善于與人交往的學生擔任輔導老師。這樣就可以把老師從繁重的批改任務里解放出來。當然老師還是要做好指導和管理的工作，定期對擔任輔導的學生進行培訓。

(三)重視寫作過程，加強教師與學生的溝通

傳統(tǒng)寫作教學中，多注重的是“結果”。而學生在寫作過程中，從觀點的構思、篇章的布局、句子的寫作、詞匯的選擇上都會遇到困難，有的自己可以解決，有些不能。這些不能解決的問題積存在他們的記憶中，等待同伴或者老師的幫助，希望能夠予以解決。如果沒有得到及時的解決，就會被固化在他們對英語的認知中，從而逐漸形成習慣[9]。國內寫作教學重視結果，忽略過程，沒有對學生寫作過程中出現(xiàn)的問題予以及時糾正，這就是為什么大多數(shù)學生的英語錯誤很難糾正，有的甚至變成了他們的表達習慣。

“寫作中心”給我們的啟示是：重視寫作過程。以交際理論為基礎的過程教學法強調寫作過程中的群體交際活動，而非作者個人的獨立行為。它把寫作過程概括為六個步驟：輸入階段、寫初稿階段、同學互評、修改階段、定稿、教師終端反饋[10]。寫作實際上就是一種交際活動，參與這種交際活動的有作者、同伴評改、教師評改(如圖1)。教師對同伴評改者進行培訓，使之勝任評改工作，評改者與作者進行討論交流，對文章進行全程指導，最終的評改再返回到教師，教師在對評改后的作品作再一次認定后，把最終結果反饋給作者，這樣一個過程是對作者負責、對作品負責的過程。而這個過程的結果是：“好的作者”產(chǎn)生出“好的作品”。

圖1寫作過程指導圖

三、結語

當今社會，國際交流日益頻繁，用英語寫商務信函、電子郵件、求職簡歷、求學申請、研究論文、會議報告等是當代大學生必備的能力。而目前國內的大學英語寫作教學卻被安置在聽說讀寫四項技能的最后，這顯然不能滿足學生畢業(yè)后的就業(yè)和進一步學業(yè)深造。并且受班級學生人數(shù)多限制，教師無法對學生作文進行一對一輔導，導致學生的寫作水平處于各項技能之末。美國大學寫作中心的方法給中國的寫作教學提供了有益的啟示，其中招募學生輔導者，可以解決單獨由教師來指導而產(chǎn)生的巨大工作量的問題。除此之外，從課程設置上重視寫作教學是提高寫作教學的重要保障。重視寫作教學，改進教學理念，讓中國學生在教育全球化的時代與世界同步，是大學英語教學的責任。

[1] Department of Rhetoric.University of Iowa. History of the Writing Center[EB/OL]. Retrieved from http://writingcenter.uiowa.edu/history-writing-center, 2016.

[2]張雪梅. 大學英語寫作教學現(xiàn)狀之調查[J].外語界，2006(5).

[3]劉繁. 大學英語寫作教學面臨的問題及相應的對策[J]. 教育與教學研究，2012(11).

[4]王斌華，劉輝.大學英語學習者學習需求調查及其啟示[J]. 外語教學理論與實踐，2003(3).

[5]教育部高等學校大學英語教學指導委員會，大學英語教學指南(征求意見稿)[Z]，2014.

[6]賴世橋.中國高校雅思考生的寫作教學研究[J].法治與經(jīng)濟，2013(6).

[7]蔡基剛.解讀《上海市大學英語教學參考框架(試行)》[J].中國外語，2013(2).

[8]李志雪，李紹山.對國內英語寫作研究現(xiàn)狀的思考——對八種外語類核心期刊十年(1993-2002)的統(tǒng)計分析[J].外語界，2003(6).

[9]李卓.皮亞杰兒童認知發(fā)展理論與兒童語言習得[J].山西廣播電視大學學報，2007(3).

[10]張永中.過程教學法：大學英語寫作教學改進的新途徑[J].華中師范大學學報(人文社會科學版)，2006(5).

本文責編：董 娜

Inspirations of Writing Centers in American Universities to the Teaching of College English Writing in Chinese Universities

Lu Junyan1, Li Yuhong2
(1. Ningbo Institute of Technology, Zhejiang University, Ningbo, Zhejiang, 305100; 2. Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

Started in the 1930s, the role of the writing centers in American universities shouldn’t be underestimated. It is its managing model and concept that have made it expand into almost all American universities and the universities all over the world. It is characterized by: one-on-one instruction; student-oriented; process-oriented; peer tutoring; dependence on the classroom. The teaching of College English writing in Chinese universities has been in a poor state. To cultivate internationalized college graduates to fit into the global development, suggestions should be made as the following two aspects: Accent the teaching of writing to cultivate the students to fit them into the internationalized future; Transform the teachers’ concept of evaluating students’ writing---to focus on the writer instead of his writing.

the model of “the writing centers”; the teaching of college English writing; internationalized students

2016—03—15

2015年浙江大學寧波理工學院教學研究與改革項目的階段性成果 (20700545841)；浙江省2015年度高等教育教學改革項目的階段性成果 (jg2015215)

蘆俊燕(1966—)，女，山西臨汾人，浙江大學寧波理工學院,副教授,碩士； 李玉紅(1965—)，女，山西新絳人，山西廣播電視大學，副教授。

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1008—8350(2016)03—0047—04