葛麗娜（廣西民族大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，南寧　530006）

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以學(xué)生為中心教育方式的思考與實踐

葛麗娜
（廣西民族大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，南寧530006）

摘要：

關(guān)鍵詞：

以學(xué)生為中心；自主學(xué)習(xí)；構(gòu)建知識；創(chuàng)造性

0　引言

以學(xué)生為中心的教育理念，最早由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出[1］，是一種非指導(dǎo)性的教育觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的提高，在教學(xué)活動過程中調(diào)動學(xué)生的主動和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中增強(qiáng)知識與才干。這個教育觀念得到了國外學(xué)者與國內(nèi)學(xué)者的大力弘揚(yáng)與發(fā)展[2-3］，目前也正積極在影響著我國的高等教育。同時，在發(fā)展以學(xué)生為中心的本科教育過程中，也存在著一些問題[4］，值得高等教育工作者去思考。

“以學(xué)生為中心”的思想，與中國傳統(tǒng)的“因材施教”是不同的，正如盧曉東在文獻(xiàn)[5］中所說的那樣，因材施教的教學(xué)方式中，教師仍然是教學(xué)活動的中心，還是由教師來主宰課堂，教師作為傳道授業(yè)解惑者，首先去判斷學(xué)生是何等之才，再采取何等之法施與相應(yīng)的教育，傳授學(xué)生以知識，學(xué)生的成功取決于教師的判斷能力，知識成遞減方式傳播，以至于“千里馬常有，而伯樂不常有”，有創(chuàng)造力的學(xué)生難以培養(yǎng)出來。

1　傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的特點

雖然以學(xué)生為中心的教育觀念在我國高等教育界得到了較為廣泛的認(rèn)可，但實踐了該教學(xué)模式的卻是很少的，就對筆者所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，除了實驗課程之外的其他課程，基本上還是教師滿堂的講授；有些課堂，好像是以學(xué)生為中心，例如：教師將學(xué)生分成小組、將教學(xué)任務(wù)分成多個，讓每個小組主講其一，但是，學(xué)生講完之后，全體學(xué)生沒有討論與互動，也沒有教師與學(xué)生之間的探討，更令學(xué)生不知所措，沒有形成學(xué)生的思考與知識，很多學(xué)生反映這樣的教學(xué)效果更差。不少理工科的實驗課程也是如此，學(xué)生獨自一人實驗的情況居多，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的探討少，實驗的效果也不盡人意，學(xué)生的知識與能力難以得到提高。

1.1以教師為中心的教學(xué)

目前的高校課堂，整個教學(xué)過程由教師完全講授的還比比皆是，教師、教材、授課是高校本科教學(xué)活動的中心，開課之前，教師根據(jù)指定教材、課程大綱組織上課內(nèi)容；課堂中，講臺上的教師豪情萬丈，而臺下的學(xué)生不少的昏昏欲睡或把玩手機(jī)或神游遠(yuǎn)方，能認(rèn)真聽課的不多。

具體來講，這樣的課堂可以分為三種類型：

（1）教師完全掌握課堂，教師很好地把握了課程的重點難點，所講內(nèi)容一般都是正確的，有一部分的學(xué)生能夠很好地跟上教師的節(jié)奏，理解了教師所授的內(nèi)容。

（2）二是教師沒有完全地把整節(jié)課用于講授，會與學(xué)生有些互動，是以提問的方式進(jìn)行，課堂中教師向?qū)W生提問本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，目的主要用于提醒學(xué)生加入到教師的課堂中來，進(jìn)行聽課和思考。

（3）三是師生之間進(jìn)行更多些互動，教師還對與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問，力圖提醒學(xué)生把目前所學(xué)知識與學(xué)過的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以便更好地掌握本課堂的知識。

在以教師為中心的教學(xué)中，第三種方式算是比較好的課堂組織方式了，但仍然是教師主導(dǎo)了整個課堂。

1.2學(xué)生的被動學(xué)習(xí)

以教師為中心的教學(xué)，大部分學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)的，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性。

（1）被動學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入什么課堂就直接參加什么學(xué)習(xí)，沒有預(yù)先為要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行材料、論點、證據(jù)，以及論證的準(zhǔn)備，在上課之前，沒有培養(yǎng)對該課程的興趣，在課堂上只能被動的接受教師所傳授的內(nèi)容。

（2）被動跟隨教師的講課節(jié)奏。一味地接受授課內(nèi)容，既無批判又無有主見的佐證教師講授觀點。這樣的課堂也容易讓人走神，最終還是跟不上教師的上課節(jié)奏。

（3）被動形成與教師一致的觀點。在課堂上，沒有討論、沒有爭辯，便無法形成別樣的觀點，最終，教出來的學(xué)生都有與教師的學(xué)術(shù)觀點驚人一致，創(chuàng)造與創(chuàng)新人才鳳毛麟角。

1.3存在問題

在對以教師為中心的教育方式進(jìn)行調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)存在著一些問題，例如，教師不明白自己為什么而教學(xué)，學(xué)生不明白自己為什么而學(xué)習(xí)；這種“撒米給雞”的教學(xué)，只有意識較強(qiáng)的學(xué)生聽進(jìn)去、學(xué)到了；課堂氣氛死氣沉沉，在教師侃侃而談的課堂上，經(jīng)常看到臺下的學(xué)生睡著了一大片。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，為了制止學(xué)生逃課、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象，教師不得不加入了維護(hù)教學(xué)秩序的行列，各種點名策略、維持學(xué)生聽課秩序手段應(yīng)運(yùn)而生。課堂的寶貴時間就無端地被浪費(fèi)了。

2　以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計

大學(xué)生的生理機(jī)能已經(jīng)趨于成熟，個性鮮明、思想活躍，以教師為中心的教學(xué)方式不利于學(xué)生培養(yǎng)個性，不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力和實際應(yīng)用能力。

以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生是知識的構(gòu)建者，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，獨立提出問題和解決問題，能發(fā)表不同見解；教學(xué)課堂以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力為根本。

2.1學(xué)生的主體地位

通過幾種方式，使得學(xué)生成為課堂的主體。

（1）建立討論課堂。以學(xué)生為中心的課堂上，要確立學(xué)生的主體地位，教師只是一個課堂的主持者、管理者。為了讓學(xué)生最大程度的參與課堂，教師組織課堂討論，讓學(xué)生去確定問題，尋找解決方法，最后構(gòu)建知識。

（2）增強(qiáng)學(xué)生動手能力，增加實踐課程。在以學(xué)生為中心的課堂，實踐課程是一個合適的形式，按實驗的難易分為驗證型、設(shè)計型、綜合型。對于一個主題，學(xué)生以小組的形式協(xié)作設(shè)計實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容、以及實驗步驟。然后，協(xié)作動手實現(xiàn)，驗證當(dāng)初的設(shè)想。在動手操作的過程中，形成了學(xué)生的知識。

（3）激活知識，促進(jìn)思考。能讓學(xué)生獲得知識的直接手段只能通過學(xué)生自己，學(xué)生獲取知識，有所建樹，直接的力量只能來自于自己，只有通過學(xué)生去構(gòu)建知識才能形成自己的知識，教師的“教學(xué)”對學(xué)生獲得知識只是一個間接的作用。課堂要形成一種機(jī)制，學(xué)生之間、小組成員之間、師生之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大討論，促進(jìn)學(xué)生去思考，激活學(xué)生已有的知識，相互關(guān)聯(lián)，形成新的知識。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

2.2教師的指導(dǎo)作用

以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師的作用是管理、是挑戰(zhàn)、是主持，教師有責(zé)任提出一些挑戰(zhàn)性的、開放性的問題，引動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過思考，構(gòu)建自己的知識、培養(yǎng)自己創(chuàng)造性的思維。這種方式下，教師對教學(xué)的需要大量的時間投入，教學(xué)工作量會增加很多。教師多以一種支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)。并且，教師要時刻保持開放的心態(tài)，接受學(xué)生的質(zhì)疑，并提出學(xué)生可以接受的觀點或指導(dǎo)。

2.3課堂的促進(jìn)作用

以學(xué)生為中心的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅限于課堂，為了討論、實踐，學(xué)生需要更多的課外時間去收集資料，去思考、創(chuàng)造與創(chuàng)新。而課堂將變成更為重要的場所，只有通過課堂上的探討、實踐，學(xué)生才能構(gòu)建完成自己的知識、培養(yǎng)自己的能力。那么，任何一門課都不再需要一個統(tǒng)一的規(guī)定的教材，考試形式多樣化，小組報告、閉卷考試、開卷考試、課堂答辯等。學(xué)習(xí)測評的目標(biāo)也是以促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展為目的，而不是以競爭為目的。

3　一個實例

通過“綜合組網(wǎng)”實訓(xùn)課程，設(shè)計一個以學(xué)生為中心的教學(xué)例子。這是一個學(xué)習(xí)周期為兩周的綜合實訓(xùn)課，教師提出一個主題：構(gòu)造一個園區(qū)網(wǎng)絡(luò)。將學(xué)生分為3人一組，組員自由組合，并建議每個小組按以下步驟開展工作：（1）需求分析：設(shè)計場景，分析功能需求；（2）設(shè)計網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?；?）確定網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，進(jìn)行預(yù)算、可行性分析；（4）網(wǎng)絡(luò)連接、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置；（5）系統(tǒng)測試；（6）書寫文檔。

學(xué)生首先對主題進(jìn)一步具體化，經(jīng)過各個小組成員的充分調(diào)研與討論，產(chǎn)生了大致這些分類的主題：校園網(wǎng)、集團(tuán)企業(yè)網(wǎng)、中等企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)院網(wǎng)、高級酒店網(wǎng)、物流園區(qū)網(wǎng)。

確定了主題之后，開始進(jìn)行需求分析，以目前社會經(jīng)濟(jì)的真實實體為考察對象，對應(yīng)用場景進(jìn)行調(diào)查，以一個校園網(wǎng)為例，有的小組組建的校園網(wǎng)僅有一個校區(qū)，另有小組組建的校園網(wǎng)含多個地理位置相隔一定距離的區(qū)域。分析每個區(qū)域在哪里部署信息點，例如，主校區(qū)有教學(xué)樓2幢（11層），每層有教室20間，每個教室布設(shè)信息點1個，等等相關(guān)的信息。

學(xué)生實地考察或網(wǎng)上信息查詢，討論分析網(wǎng)絡(luò)功能，即校園應(yīng)該支持的服務(wù)，例如，教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)校網(wǎng)站和各部門網(wǎng)站、辦公自動化系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)、圖書館應(yīng)用系統(tǒng)、電子郵件服務(wù)器、DNS服務(wù)器、學(xué)生宿舍上網(wǎng)計費(fèi)系統(tǒng)；校園網(wǎng)的安全需求，如，防火墻、防病毒系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版、入侵檢測系統(tǒng)、安全審計系統(tǒng)。對于含有地理位置分隔多區(qū)域的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生需要采用VPN技術(shù)。

學(xué)生根據(jù)整個校園的信息點分布情況及校園網(wǎng)服務(wù)，確定網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洳捎迷鯓拥姆謱咏Y(jié)構(gòu)，繪制整個網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D。然后，為組織構(gòu)建所確認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌瑢W(xué)生需要上網(wǎng)查詢哪些設(shè)備能完成這些功能，它們的價格性能如何，相關(guān)的單位是否能夠承擔(dān)的費(fèi)用，做出相應(yīng)的預(yù)算與可行性分析。

完成以上分析之后，學(xué)生開始對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行設(shè)計、設(shè)備的連接、網(wǎng)絡(luò)命令的配置。網(wǎng)絡(luò)仿真軟件采用思科的Packet Tracer。只要經(jīng)過仔細(xì)周全的需求分析與設(shè)備分析之后網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與命令配置就很容易實現(xiàn)了。

最后，進(jìn)行全網(wǎng)測試，實現(xiàn)一個完全連通的網(wǎng)絡(luò)，并具有多種服務(wù)、訪問控制、負(fù)載均衡、VPN、內(nèi)網(wǎng)安全等特色。

所有的這些工作都是學(xué)生以小組形式協(xié)作完成，在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、設(shè)備選取等方面學(xué)生也會積極聽取指導(dǎo)教師的建議。指導(dǎo)教師提供一個真實的企業(yè)園區(qū)建設(shè)技術(shù)建議書，讓學(xué)生了解在這類網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計的文檔書寫要點。

學(xué)生提交仿真作品，并書寫設(shè)計報告。教師對每組學(xué)生進(jìn)行驗收答辯。

通過這個課程的訓(xùn)練，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、部署進(jìn)行了實踐，并有了深刻的認(rèn)識，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置過程中，強(qiáng)化了相關(guān)的命令的實踐技能，增強(qiáng)了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、規(guī)劃、管理的信心。

4　結(jié)語

在教師為中心的教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主、積極、愉快的學(xué)習(xí)體驗，被動學(xué)習(xí)，效率低下。而，以學(xué)生為中心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生積極主動構(gòu)建知識與技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性。以學(xué)生為中心的教育給教師的教學(xué)方法與能力提出了更大的挑戰(zhàn)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中如何引導(dǎo)與管理是很關(guān)鍵的。

參考文獻(xiàn)：

[1］劉獻(xiàn)君.論”以學(xué)生為中心”[J］.高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

[2］李江霞.以學(xué)生為中心、以項目為驅(qū)動力、以結(jié)果為導(dǎo)向—美國斯特理工學(xué)院本科工程教育模式創(chuàng)新及啟示[J］.高等工程教育研究，2013，（3）：115-119.

[3］陳曉云，朱新卓.師生關(guān)系：從主客體之爭到以學(xué)生為中心[J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2015（3）：36-41.

[4］陳新忠，李忠云，胡瑞.“以學(xué)生為中心”的本科教育實踐誤區(qū)及引導(dǎo)原則[J］.中國高教研究，2012（11）：57-63.

[5］盧曉東.超越因材施教[J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2014（10）：3-17.

Student-centered education is paying attention to cultivating the student’s learning ability and improving the student’s creativity.Discusses a teacher as a manager in a class how to challenge the students’abilities constantly.The teacher lets the students to study by self-regulated learning and construct knowledge by themselves to realize their abilities’improvement.Illustrates a practice on a studentcentered teaching，the result shows it works well.

Keywords：

Student-Centered；Self-Regulated Learning；Construct Knowledge；Creativity

Thinking and Practice of Student-Centered Education Mode

GE Li-na
（School of Information Science and Engineering，Guangxi University for Nationalities，Nannig 530006）

Abstract：

以學(xué)生為中心是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新力的提高的教學(xué)思想，在以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂中，教師作為課堂的管理者，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生能力，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，去構(gòu)建知識，實現(xiàn)能力培養(yǎng)。通過一個教學(xué)實例，闡述以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，教學(xué)效果良好。

基金項目：

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（No.2015JGA186）、廣西高等學(xué)校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程項目（No.GXQG 012013014）

文章編號：1007-1423（2016）15-0011-04

DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.15.003

作者簡介：

葛麗娜（1969-），女，廣西環(huán)江人，博士，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與信息安全

收稿日期：2016-03-15修稿日期：2016-05-10