□胡鳳麟

基于美英兩國(guó)經(jīng)驗(yàn)的民辦高職院校職業(yè)生涯發(fā)展課程研究

□胡鳳麟

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整，畢業(yè)生就業(yè)存在的結(jié)構(gòu)性矛盾愈加明顯，其中一個(gè)主要原因就是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展定位不明，缺乏生涯決策主動(dòng)性。目前，民辦高職院校在開(kāi)展職業(yè)生涯發(fā)展教育方面存在全程化引導(dǎo)缺失、個(gè)性化關(guān)注不夠、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少、教師專業(yè)化水平有限等問(wèn)題。美英兩國(guó)高校職業(yè)教育課程的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)優(yōu)化我國(guó)課程設(shè)計(jì)理念、課程體系內(nèi)容、課程運(yùn)行方式、教學(xué)方法等方面具有借鑒意義。這不僅將促進(jìn)我國(guó)民辦高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育體系的完善，而且能引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)生涯發(fā)展的自我規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想。

民辦高職；職業(yè)生涯發(fā)展課程；美英高校

近年來(lái)，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)等方面做出了重要貢獻(xiàn)。但隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)增速連續(xù)放緩，社會(huì)的就業(yè)壓力加大，高職院校學(xué)生就業(yè)存在供給與需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。這種結(jié)構(gòu)性矛盾不是由于高職畢業(yè)生的供給數(shù)量不足，也不是社會(huì)對(duì)于高職畢業(yè)生的需求量不足，而是指高職院校的畢業(yè)生與社會(huì)需要之間的不匹配。然而，一方面是畢業(yè)生就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾，另一方面卻有相當(dāng)一部分“90后”大學(xué)生員工工作幾個(gè)月甚至更短的時(shí)間內(nèi)就辭職跳槽。據(jù)麥可思研究院《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)，全國(guó)高職高專（2014屆畢業(yè)生）畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過(guò)離職比例為42%。半年內(nèi)離職的人群有98%發(fā)生過(guò)主動(dòng)離職，主動(dòng)離職的主要原因是“個(gè)人發(fā)展空間不夠”“薪資福利偏低”（均為49%）。造成高職學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾和離職率高的因素可能很多，但其中一個(gè)主要原因即高職學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展定位不明、對(duì)行業(yè)信息缺乏全面了解、對(duì)制定生涯決策缺乏積極主動(dòng)性。目前，各校已逐步意識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性，但仍處于起步和探索階段。美國(guó)、英國(guó)是最早開(kāi)展生涯發(fā)展教育的國(guó)家，兩國(guó)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一百多年的發(fā)展都積累了大量先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了較為鮮明的特點(diǎn)。因此，本研究力圖通過(guò)借鑒美英兩國(guó)高校課程的成功經(jīng)驗(yàn)，為優(yōu)化民辦高職院校的職業(yè)生涯發(fā)展課程提出對(duì)策和建議。

一、民辦高職院校職業(yè)生涯發(fā)展課程現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.課程現(xiàn)狀調(diào)查

2014年付立平和武桂玲以上海市民辦高職院校為對(duì)象，對(duì)上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院、上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院6所民辦高職院校共計(jì)300名學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。其中與本研究相關(guān)的結(jié)果如下：

（1）課程設(shè)置。68%的學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)為必修課，62%的學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)課納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃（有學(xué)分），57%的高校有專門的分管部門，43%的高校由教務(wù)處統(tǒng)一安排授課時(shí)間。85%的高校有專門教材。上課時(shí)間大部分集中在大二學(xué)年，大三較少，上課頻率在1～2周一次。

（2）教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生最希望學(xué)到的課程教學(xué)內(nèi)容中，排名前五位的分別為：認(rèn)識(shí)自我（74%）、職業(yè)生涯規(guī)劃（56%）、專業(yè)及前景（48%）、求職技巧培訓(xùn)（40%）、就業(yè)心理輔導(dǎo)（36%）。

（3）教學(xué)方法?，F(xiàn)行的教學(xué)方法以教師講授、專題講座為主。在問(wèn)及對(duì)于該課程教學(xué)方法的建議時(shí)，大部分學(xué)生都提出“組織參觀實(shí)踐”。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該融入生動(dòng)的案例分析和學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)的占到52%。

（4）課程師資。目前的師資是專兼職結(jié)合、兼職為主，大部分教師在負(fù)責(zé)課程的教學(xué)時(shí)，還要承擔(dān)校內(nèi)就業(yè)、思想政治教育、輔導(dǎo)員或行政類的工作。其中就業(yè)指導(dǎo)中心的行政人員占35%，輔導(dǎo)員占27%，思政教師占21%，其他還有少數(shù)由企業(yè)HR、校外特聘教師、校院領(lǐng)導(dǎo)兼課。

（5）教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)于課程的滿意度調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課程表示非常滿意為44%，滿意為32%，基本滿意為20%，不滿意4%。有75%的學(xué)生認(rèn)為該課程幫助較大。

2.存在的問(wèn)題

從上述結(jié)果可以得出，職業(yè)生涯發(fā)展教育日益受到學(xué)校和學(xué)生的重視，但也存在全程化引導(dǎo)缺失、個(gè)性化關(guān)注不夠、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少、教師專業(yè)化水平有限等問(wèn)題，影響了課程質(zhì)量。

（1）全程化引導(dǎo)缺失，課程設(shè)置與學(xué)生發(fā)展存在偏差。民辦高職院校的職業(yè)生涯發(fā)展課程上課時(shí)間大部分集中在大二學(xué)年，忽視了生涯教育全程化輔導(dǎo)。按照舒伯（Donald E.Super）的理論，學(xué)生從高中步入大學(xué)，初步走向職場(chǎng)的時(shí)期正是其對(duì)自身生涯發(fā)展不斷地探索、修正和再探索的過(guò)程。這段時(shí)期學(xué)生的職業(yè)生涯有很強(qiáng)的可塑性，因此全程化的引導(dǎo)非常重要。

（2）個(gè)性化關(guān)注不夠，教學(xué)方法與學(xué)生個(gè)體存在落差。高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣，既有高中生，又有技校（技工學(xué)校）、中專（中等專業(yè)學(xué)校）或職高（職業(yè)高級(jí)中學(xué)/高級(jí)職業(yè)中學(xué)）的學(xué)生。他們?cè)诮?jīng)歷了中國(guó)式的應(yīng)試教育后，對(duì)自身興趣、性格等自我認(rèn)知程度不夠，報(bào)考專業(yè)也多是根據(jù)專業(yè)的熱門程度和就業(yè)率來(lái)選擇，對(duì)于是否適合自己以及專業(yè)未來(lái)的發(fā)展不甚了解，規(guī)劃意識(shí)欠缺，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活以及未來(lái)發(fā)展都缺乏規(guī)劃，甚至從未考慮過(guò)。而目前的職業(yè)生涯發(fā)展課程大多是大班教學(xué)，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的生涯需求關(guān)注不夠。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，教學(xué)效果與教學(xué)期望存在差異。

職業(yè)生涯發(fā)展課程大多以課堂教學(xué)為主，講理論偏多，缺少有針對(duì)性的實(shí)踐體驗(yàn)（創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)）和專業(yè)化的社會(huì)實(shí)踐，致使教學(xué)內(nèi)容往往不能滿足高職學(xué)生的實(shí)際需要。因此，這種課程教學(xué)效果與教學(xué)期望之間的不一致，在一定程度上無(wú)法提升高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與參與度。

（4）課程質(zhì)量不高，教學(xué)水平與師資要求存在差距。

職業(yè)生涯發(fā)展課程是一門新興的課程，要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)化水平和專業(yè)能力，對(duì)行業(yè)企業(yè)也應(yīng)有一定的實(shí)踐經(jīng)歷。但各民辦高校的教師團(tuán)隊(duì)一般都由從事大學(xué)生就業(yè)相關(guān)工作的行政人員、輔導(dǎo)員、思政教師等組成并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這部分教師行政事務(wù)工作量大，部門輪換較頻繁，很難在教學(xué)中集中精力，課程質(zhì)量水平難以保證。

二、美、英高校職業(yè)生涯發(fā)展課程的特點(diǎn)

1.美、英高校職業(yè)生涯發(fā)展教育概況

美國(guó)是最早開(kāi)展職業(yè)生涯發(fā)展教育的國(guó)家。20世紀(jì)初，帕森斯提出的“人職匹配”職業(yè)指導(dǎo)理念為核心的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)；20世紀(jì)50年代，在舒伯提出的“生涯發(fā)展”理論影響下，強(qiáng)調(diào)人職匹配的職業(yè)指導(dǎo)逐漸被關(guān)注個(gè)體發(fā)展的生涯輔導(dǎo)所替代；20世紀(jì)70年代，“生涯發(fā)展教育”（Career Development Education）由時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭在全美中學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)中正式提出。他指出，生涯發(fā)展教育是職業(yè)指導(dǎo)在教育領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用，是為了使學(xué)生成為合格的員工或?qū)W術(shù)深造者，以職業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)為核心、在整個(gè)教育體系中（包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)）實(shí)施的綜合性教育。在“生涯發(fā)展教育”理念影響下，全美爆發(fā)了生涯教育改革運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而使得職業(yè)生涯發(fā)展教育成了美國(guó)學(xué)校教育中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。隨后，生涯發(fā)展教育在英國(guó)也受到重視和推廣。在兩國(guó)政府、就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校、社區(qū)共同支持下，美國(guó)和英國(guó)建立了貫穿基礎(chǔ)教育至高等教育的全程化的生涯發(fā)展教育實(shí)施體系。

美英兩國(guó)在開(kāi)展生涯發(fā)展教育方面的做法類似：在高等教育階段著重提升學(xué)生的職業(yè)技能，并通過(guò)提供專業(yè)的職業(yè)咨詢服務(wù)幫助學(xué)生選擇并尋找工作。美國(guó)高等教育中的生涯發(fā)展教育主要通過(guò)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯課程、提供專業(yè)的生涯咨詢服務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力等方式進(jìn)行，幫助大學(xué)生明確自己的生涯選擇。英國(guó)政府將生涯發(fā)展教育實(shí)施的重點(diǎn)放在中等教育階段，高等教育階段則由各高校自主實(shí)施。英國(guó)高校自治的傳統(tǒng)使得各高校均有形式各異的職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)，多數(shù)高校以提高學(xué)生“受雇能力”為核心目標(biāo)。

隨著外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，高校越來(lái)越意識(shí)到為學(xué)生提供更早的、更全面的職業(yè)發(fā)展教育的重要性。兩國(guó)高校在開(kāi)展生涯發(fā)展教育方面有4個(gè)共同特點(diǎn)：一是均設(shè)有獨(dú)立的職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)擁有完備的硬件設(shè)施（職業(yè)生涯咨詢室、多功能廳、面試室和員工辦公室等）；二是均擁有一支高水平的職業(yè)生涯教育從業(yè)人員。這些員工大部分是教育學(xué)或心理學(xué)碩士專業(yè)出身，并接受過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)化培訓(xùn)，有著豐富的職業(yè)生涯理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐閱歷。他們的主要工作包括職業(yè)生涯咨詢、走訪企業(yè)雇主、講授職業(yè)生涯課程及講座、舉辦招聘會(huì)等；三是關(guān)注為學(xué)生提供全方位的職業(yè)生涯服務(wù)，構(gòu)建一整套完備的職業(yè)生涯教育體系。大多數(shù)美英高校注重根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。通過(guò)課程講座、就業(yè)工作坊、職業(yè)咨詢、在線測(cè)評(píng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、求職團(tuán)體輔導(dǎo)等各種形式為各年級(jí)學(xué)生提供生涯服務(wù)和創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。四是創(chuàng)業(yè)教育理念融入高校職業(yè)生涯發(fā)展教育，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯可持續(xù)性的實(shí)現(xiàn)。

表1 斯坦福大學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展課程目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃

2.美、英高校職業(yè)生涯發(fā)展課程的案例研究

（1）美國(guó)斯坦福大學(xué)（Stanford University）的全程化職業(yè)生涯課程。斯坦福大學(xué)是美國(guó)著名的私立學(xué)府，長(zhǎng)期位居全美高校排行榜前列。該校的職業(yè)生涯發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)全程化的工作理念，即高校職業(yè)生涯指導(dǎo)不是局限于大學(xué)教育的某個(gè)階段，而是應(yīng)系統(tǒng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，根據(jù)不同的生涯發(fā)展階段實(shí)施不同目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)。斯坦福為學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)制訂了清晰的職業(yè)生涯發(fā)展課程目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃（見(jiàn)表1）。大學(xué)一年級(jí)主要是進(jìn)行職業(yè)啟蒙，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃的理念并初步開(kāi)始一些自我探索的實(shí)踐。大學(xué)二年級(jí)是職業(yè)方向的選擇，這主要是基于對(duì)自我各方面情況科學(xué)合理的認(rèn)知和評(píng)估。大學(xué)三年級(jí)則是圍繞這目標(biāo)領(lǐng)域，通過(guò)參加實(shí)習(xí)實(shí)踐來(lái)提升相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和技能，大學(xué)四年級(jí)繼而順利完成從學(xué)生到工作者或者研究生的過(guò)渡。圍繞這不同階段的發(fā)展目標(biāo)，生涯發(fā)展中心會(huì)提供不同類型的活動(dòng)和服務(wù)供學(xué)生選擇。

（2）美國(guó)西雅圖中央社區(qū)學(xué)院（Seattle Central College）以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)生涯課程。在美國(guó)，承擔(dān)高職教育任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)為社區(qū)學(xué)院（Community College），其規(guī)模約占全國(guó)高等教育的30%，在校生人數(shù)約占全國(guó)高等教育在校生的50%。由于學(xué)生的就業(yè)率、雇主對(duì)畢業(yè)生的滿意度、畢業(yè)生薪資水平、畢業(yè)生離職率等指標(biāo)會(huì)直接影響社區(qū)學(xué)院的招生情況和政府對(duì)社區(qū)學(xué)院的資金投入比重，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)生涯服務(wù)在社區(qū)學(xué)院中有著十分重要的地位。西雅圖中央社區(qū)學(xué)院創(chuàng)立于1967年，是華盛頓州排名前五名的學(xué)院。它的職業(yè)服務(wù)網(wǎng)站上的第一條標(biāo)語(yǔ)就寫著Find out what you were meant to do，即“找到你有意向從事的工作”。學(xué)院的生涯服務(wù)中心（career services center）開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯認(rèn)知課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程和求職技能課程三門以就業(yè)為導(dǎo)向的課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立職業(yè)選擇的能力。

職業(yè)生涯認(rèn)知課程旨在幫助學(xué)生了解自身、了解職業(yè)、做出最佳的職業(yè)選擇。課程內(nèi)容主要包括：性格與職業(yè)分析；系統(tǒng)的工作搜索；考慮變換職業(yè)；怎樣勝任新工作；學(xué)生誠(chéng)信檔案管理系統(tǒng)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程旨在幫助學(xué)生綜合考慮專業(yè)學(xué)習(xí)、外界環(huán)境對(duì)職業(yè)的影響，進(jìn)而獨(dú)立進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。值得關(guān)注的是，西雅圖中央社區(qū)學(xué)院在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中強(qiáng)調(diào)必須融入個(gè)體過(guò)去的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)。首先，讓每個(gè)人找出自己所擔(dān)任的5種不同生活角色；之后按重要性對(duì)這5種生活角色進(jìn)行排列，并逐一丟棄排名靠后的角色，體會(huì)負(fù)擔(dān)減少狀態(tài)下的自己；其次，幻想自己在沒(méi)有任何角色負(fù)擔(dān)的情況下，生活狀態(tài)如何，是否達(dá)到最佳狀態(tài)；再次，鼓勵(lì)個(gè)體通過(guò)放棄不重要的生活角色來(lái)達(dá)到最佳生活狀態(tài)；最后，在理想生活狀態(tài)下，職業(yè)目標(biāo)更便于達(dá)成，個(gè)體也學(xué)會(huì)了如何自我規(guī)劃人生。

職業(yè)技能課程不僅僅關(guān)注簡(jiǎn)歷、面試、職位搜索等求職技能，同時(shí)也非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)決策能力的培養(yǎng)，包括如何來(lái)評(píng)估工作邀請(qǐng)、如何與單位進(jìn)行工作待遇的談判、如何婉拒工作邀請(qǐng)等。實(shí)驗(yàn)研究顯示這些課程對(duì)于學(xué)生獲得職業(yè)信息、確定職業(yè)目標(biāo)、制定發(fā)展規(guī)劃、降低決策困難等方面有著顯著作用。

（3）英國(guó)里丁大學(xué)（Reading University）由DOTS向SODT模式轉(zhuǎn)化的職業(yè)生涯課程（如下圖）。在英國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)體系中，職業(yè)生涯管理技能課程（Career Management Skills，簡(jiǎn)稱CMS）為各高校普遍采用。里丁大學(xué)所研發(fā)的職業(yè)生涯管理技能課程（CMS）以鮮明的“重在喚醒”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由各高校通用的DOTS模式向獨(dú)有的SODT模式的轉(zhuǎn)化，即讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和畢業(yè)后可供選擇的職業(yè)，從而能理性地做出職業(yè)決策，最終獲得理想職位所需的各項(xiàng)技能。

資料來(lái)源：里丁大學(xué)職業(yè)生涯管理技能課程網(wǎng)站

原來(lái)的DOTS模式依次從4個(gè)層次幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷分析，形成對(duì)自己的職業(yè)傾向和今后職業(yè)生涯發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)。它們分別為：“決策制定”（Decision making），即學(xué)生擁有理性制定決策的能力，使自己可以獲得最好的機(jī)遇； “機(jī)遇意識(shí)”（Awareness of opportunities），即學(xué)生能增強(qiáng)就業(yè)機(jī)遇意識(shí)，熟悉各行業(yè)和雇主的用人需求；“轉(zhuǎn)變的技能”（Skills for making the transition），即學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換自己的思維，掌握求職面試的就業(yè)技能； “自我認(rèn)知”（Awareness about yourself），即學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好。而里丁大學(xué)將喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生能夠充分了解自己，進(jìn)而獲得辨認(rèn)適合的工作機(jī)會(huì)的能力作為首要教育目標(biāo)，對(duì)4個(gè)層次進(jìn)行了重組，實(shí)現(xiàn)了CMS課程向SODT模式的轉(zhuǎn)化。該校將“自我認(rèn)知”（Awareness about yourself）設(shè)定為職業(yè)生涯管理技能的第一個(gè)層次；將“機(jī)遇意識(shí)”（Awareness of opportunities）作為第二個(gè)層次。通過(guò)對(duì)上述兩個(gè)層次的授課，使得學(xué)生更順利地達(dá)到第三個(gè)層次“決策制定”（Decision making），實(shí)現(xiàn)自我與職業(yè)發(fā)展傾向的強(qiáng)強(qiáng)對(duì)接。最后再幫助學(xué)生獲得“過(guò)渡”的能力，即“轉(zhuǎn)變的技能”（Skills for making the transition）。

學(xué)校CMS課程中最著名的“畢業(yè)生去向課程”（Destinations）是一門在線職業(yè)生涯管理技能課程。課程網(wǎng)站根據(jù)不同職業(yè)生涯管理主題設(shè)計(jì)，涵蓋了工作申請(qǐng)表制作、職業(yè)生涯規(guī)劃、雇傭單位分析、興趣培養(yǎng)和發(fā)展、面試方法和技巧、職業(yè)生涯管理、繼續(xù)深造等。其中，最具特色的教學(xué)手段是里丁大學(xué)開(kāi)發(fā)的兩百余個(gè)專業(yè)視頻。豐富多樣的視頻資源使得課程生動(dòng)易學(xué)，超嵌入式視頻在畢業(yè)生去向課程中經(jīng)常被作為紙質(zhì)材料的有效補(bǔ)充，為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。同時(shí)，靈活的設(shè)計(jì)理念、清晰的導(dǎo)航使得學(xué)習(xí)不再有固定“路線”，使用者可以獨(dú)立地鎖定特定的主題或者進(jìn)行自由探索體驗(yàn)和互動(dòng)性練習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化民辦高職院校職業(yè)生涯發(fā)展課程的啟示與借鑒

1.課程設(shè)計(jì)理念的優(yōu)化

美英職業(yè)生涯發(fā)展教育的核心理念是立足于學(xué)生未來(lái)職業(yè)的成功與人的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生深入了解自我、工作、人生生活，并促使三者之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)職業(yè)做出合理規(guī)劃以及恰當(dāng)?shù)纳臎Q策。借鑒美英生涯發(fā)展課程的核心設(shè)計(jì)理念，可有效應(yīng)對(duì)民辦高職職業(yè)生涯發(fā)展課程定位不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題。職業(yè)生涯發(fā)展課程在內(nèi)容上具有綜合性，在設(shè)計(jì)上有預(yù)見(jiàn)性，在本質(zhì)上是發(fā)展性的。在優(yōu)化設(shè)計(jì)理念時(shí)，必須將該課程與高職學(xué)生所學(xué)的應(yīng)用型技能為導(dǎo)向的專業(yè)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而使得課程設(shè)計(jì)完全從學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的視角出發(fā)，以學(xué)生中心導(dǎo)向，依靠學(xué)習(xí)者的相互協(xié)作來(lái)組織實(shí)施課程。

2.課程體系、課程內(nèi)容的優(yōu)化

借鑒美英職業(yè)生涯發(fā)展課程全程化、分層教學(xué)的工作理念，可有效解決民辦高職職業(yè)生涯發(fā)展課程實(shí)施對(duì)象不夠廣泛、針對(duì)性有待提高等問(wèn)題。在優(yōu)化課程體系與內(nèi)容時(shí)，必須根據(jù)高職學(xué)生不同的生涯發(fā)展階段實(shí)施不同目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)，融合職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)核心主題，選取學(xué)生最為關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。大一學(xué)生對(duì)于專業(yè)、未來(lái)存在著疑問(wèn)和迷茫，大一課程以喚醒職業(yè)規(guī)劃理念和自我探索為主，引導(dǎo)學(xué)生在興趣、性格、價(jià)值觀和技能等方面進(jìn)行自我探索。其中，由專業(yè)教師向?qū)W生介紹本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)走勢(shì)以及可從事的工作類型，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和自己未來(lái)可能從事的職業(yè)有初步的了解和認(rèn)識(shí)。大二主要進(jìn)行外部工作世界的探索，尤其是對(duì)所屬行業(yè)現(xiàn)狀及行業(yè)內(nèi)企業(yè)、工作崗位的探索，學(xué)生通過(guò)完成崗位實(shí)習(xí)、生涯人物訪談等作業(yè)，了解自己感興趣的崗位或企業(yè)，并根據(jù)對(duì)自我和工作世界的了解，在掌握科學(xué)的決策方法后，做出初步的職業(yè)規(guī)劃。大三的授課內(nèi)容主要集中在求職、創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)知識(shí)上，求職簡(jiǎn)歷的撰寫、面試技巧以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)禮儀、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、如何調(diào)整從學(xué)生到職場(chǎng)人的心理過(guò)渡、如何合理合法地維護(hù)就業(yè)權(quán)益、了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策和流程等成為該部分的主要內(nèi)容。

3.課程運(yùn)行方式的優(yōu)化

借鑒美英職業(yè)生涯發(fā)展課程充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)發(fā)課程的成功做法，以此來(lái)有效解決民辦高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)資源不足、師資力量不強(qiáng)等問(wèn)題。通過(guò)全方位利用網(wǎng)絡(luò)功能，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求有針對(duì)性地為學(xué)生提供多樣化職業(yè)生涯課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)互動(dòng)空間，增加課程的彈性，并確保個(gè)性化教育真正落到實(shí)處。除此之外，注重鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)上測(cè)評(píng)體系進(jìn)行自身的探索和了解。學(xué)生通過(guò)使用網(wǎng)上測(cè)評(píng)工具，比如斯特朗興趣量表（the strong interest inventory）、MBTI性格測(cè)試（myers-briggs type indicator）、技能和價(jià)值觀分類卡片（skills and values card sorts）等，以及最新開(kāi)發(fā)的互動(dòng)式的TREE測(cè)評(píng)系統(tǒng)（tools for career readiness,exploration and evaluation），在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的過(guò)程中逐漸幫助學(xué)生提升自我效能感。

4.教學(xué)方法的優(yōu)化

借鑒美英職業(yè)生涯發(fā)展課程由教育工作者、家長(zhǎng)、社區(qū)、企業(yè)人士四方共同實(shí)施的特點(diǎn)，可有效解決民辦高職職業(yè)生涯發(fā)展課程缺少有針對(duì)性的實(shí)踐體驗(yàn)（創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)）和專業(yè)化的社會(huì)實(shí)踐等問(wèn)題。重點(diǎn)應(yīng)采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，增加 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”機(jī)制?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”即邀請(qǐng)社會(huì)精英人士走進(jìn)校園，通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座或擔(dān)任學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)師的形式，帶來(lái)行業(yè)最新的動(dòng)態(tài)、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)以及人生規(guī)劃的相關(guān)建議。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也是必不可少的。可利用學(xué)校、學(xué)院與企業(yè)校企合作的機(jī)會(huì)，搭建大學(xué)生生涯體驗(yàn)的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供到企業(yè)參加職場(chǎng)體驗(yàn)日的機(jī)會(huì)，讓他們了解行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需要，從而更有針對(duì)性地提升自己的綜合素質(zhì)，提高自身的職業(yè)決策能力。

四、結(jié)論

本文分析了美國(guó)斯坦福大學(xué)、西雅圖中央社區(qū)學(xué)院和英國(guó)里丁大學(xué)的課程案例，總結(jié)了美英職業(yè)生涯發(fā)展課程的成功經(jīng)驗(yàn)。并以此為借鑒，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)民辦高職院校的職業(yè)生涯發(fā)展課程在課程設(shè)計(jì)理念、課程體系內(nèi)容、課程運(yùn)行方式、教學(xué)方法等方面提出優(yōu)化的建議。這將為我國(guó)民辦高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育體系的完善與發(fā)展提供新的思路和理論依據(jù)，并將幫助民辦高職院校學(xué)生最終形成職業(yè)生涯發(fā)展的自我規(guī)劃與實(shí)踐能力。

[1]麥可思研究院.2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2015:59-96.

[2]付立平,武桂玲.民辦高職院?！堵殬I(yè)生涯發(fā)展課程》的調(diào)查與分析[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2014,(2):55-59.

[3]陳禹.人力資源開(kāi)發(fā)背景下美國(guó)高校職業(yè)生涯教育研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2011.

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（編輯：秦俊嫄）

本文系上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：A-3-2012-08）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）29-0112-05

胡鳳麟，碩士，上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）指導(dǎo)中心主任助理，中級(jí)職業(yè)咨詢師。研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃教育。