□施天慧

基于思維導(dǎo)圖的高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“藥理學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)

□施天慧

通過(guò)探討將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“藥理學(xué)”課程教學(xué)中，討論課前、課中、課后多種學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。

藥理學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)改革

“藥理學(xué)”是五年制高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，也是國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試科目之一，主要研究藥物與機(jī)體間相互作用規(guī)律。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各類(lèi)藥物的藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及藥物間的相互作用，其任務(wù)是為學(xué)生在臨床中合理用藥或指導(dǎo)臨床合理用藥、防治疾病提供理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析并解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)我國(guó)人民健康事業(yè)、社會(huì)發(fā)展的需要。

“藥理學(xué)”是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的臨床用藥能力，因此有必要認(rèn)真研究教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。目前，“藥理學(xué)”教學(xué)模式陳舊單一，在教學(xué)過(guò)程中只重視理論知識(shí)的灌輸，忽視臨床用藥護(hù)理及分析思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)多注重處方的調(diào)配和“問(wèn)病薦藥”的訓(xùn)練，在教學(xué)方法方面要將多種教學(xué)方法引入到“藥理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，如自主學(xué)習(xí)法、情境演示法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法等。

我們采用PBL教學(xué)法、案例分析法、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)這些教學(xué)方法的歡迎，課堂氣氛也較為活躍。但是，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生常常“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)記憶深刻、運(yùn)用熟練，但面對(duì)集合數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜問(wèn)題，較難前后聯(lián)系、綜合分析，常常出現(xiàn)遺忘和混淆，無(wú)法很好地解決問(wèn)題，考試成績(jī)也未見(jiàn)較大的提高。

知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺(jué)表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。在教學(xué)中，運(yùn)用知識(shí)可視化教學(xué)工具可以幫助學(xué)生將已有的知識(shí)體系與新的知識(shí)內(nèi)容建立有效的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化教學(xué)工具，是英國(guó)人東尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的記筆記法，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，在學(xué)習(xí)、生活和工作領(lǐng)域都具有高級(jí)應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的大腦，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，鼓勵(lì)他們討論，進(jìn)行活動(dòng)。

我們嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到“藥理學(xué)”教學(xué)中，針對(duì)藥物治療疾病或是作用的人體系統(tǒng)提出關(guān)鍵詞，在每一個(gè)關(guān)鍵詞上引申出相關(guān)的作用機(jī)制、藥物分類(lèi)、臨床應(yīng)用、注意事項(xiàng)等，便可將一本厚厚的藥理教材繪制出層次清晰的思維導(dǎo)圖，做到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間縱橫交叉、相互聯(lián)系，以更系統(tǒng)性和條理性的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既便于學(xué)生從整體上掌握，也方便前后聯(lián)系理解掌握。

一、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)制作使用思維導(dǎo)圖

為使學(xué)生能更好地理解和使用思維導(dǎo)圖，需要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。講解思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及制作方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪制，并用思維導(dǎo)圖的經(jīng)典案例加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣及探索的渴望。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并繪制思維導(dǎo)圖框架圖，課后使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.使用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生往往不能很好地執(zhí)行，有時(shí)即使預(yù)習(xí)了，但是效果并不好。預(yù)習(xí)不等于把書(shū)看一遍，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整理出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，搞清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，既關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，也要關(guān)注整體，前后聯(lián)系，深刻理解。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生需要搜集、查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量資料，譬如生理學(xué)、病理學(xué)，通過(guò)思考、梳理、歸納才能對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效加工，課上才能有針對(duì)性的聽(tīng)課。在上課前，教師應(yīng)先檢查學(xué)生繪制的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

3.使用思維導(dǎo)圖教學(xué)

（1）小組討論式。課上，教師以案例導(dǎo)入或是問(wèn)題引入提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將軟件繪制的授課內(nèi)容思維導(dǎo)圖框架圖以PPT形式呈現(xiàn)。框架圖類(lèi)似于內(nèi)容提綱，與傳統(tǒng)的1.2.3點(diǎn)線性提綱相比，思維導(dǎo)圖框架圖更直觀形象，導(dǎo)圖中可以添加圖片或是用不同顏色的字體、符號(hào)、線條提高可視性。以藥理學(xué)“抗消化性潰瘍藥”為教學(xué)內(nèi)容提出關(guān)鍵詞，制作的思維導(dǎo)圖框架圖為例，見(jiàn)圖1。

圖1 抗消化性潰瘍藥

教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分組，通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完全。如果課程內(nèi)容較多，可以拆分任務(wù)，每組只要討論一個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)。譬如A組分析完成消化性潰瘍的含義，闡釋其概念、分類(lèi)、臨床表現(xiàn)等；B組分析潰瘍的發(fā)生機(jī)制。

（2）教師啟發(fā)式。課上，教師以思維導(dǎo)圖框架圖的各級(jí)分支開(kāi)展講解。教師圍繞關(guān)鍵詞，以設(shè)問(wèn)的方式按順時(shí)針順序詳解四個(gè)節(jié)點(diǎn)分支，講課時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與過(guò)渡，按照知識(shí)本身的邏輯和學(xué)生的邏輯習(xí)慣，借助設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思維，提出關(guān)鍵詞，形成知識(shí)節(jié)點(diǎn)，再一步步完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的層層分析，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖框架圖上記關(guān)鍵詞，通過(guò)師生互動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，見(jiàn)圖2。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

授課完畢，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，教師針對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)、總結(jié)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課后學(xué)生互相交換思維導(dǎo)圖，交流制作心得，也可擇優(yōu)張貼，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的信心。

5.利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

要求學(xué)生課后用思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)點(diǎn)整理成模塊，做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一張單獨(dú)的思維導(dǎo)圖，每次課有一張思維導(dǎo)圖，每一章也有一張完整的思維導(dǎo)圖，同時(shí)要求學(xué)生在課后按照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，引入思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻，掌握更牢固，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系更緊密，說(shuō)明利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)起來(lái)更有效率。

二、教學(xué)反思

1.促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)思維和協(xié)作能力

未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。人的一生就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷提高的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)有助于學(xué)生快速適應(yīng)不同的工作崗位。學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖的使用后，可以對(duì)知識(shí)、思維進(jìn)行整理歸納，對(duì)自身知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)和更新。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表達(dá)能力、合作能力不斷地得到鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)符合學(xué)生的思維過(guò)程。導(dǎo)圖輻射狀的結(jié)構(gòu)、鮮明的色彩、圖片和符號(hào)的使用，使信息結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，便于理解和掌握。而且?guī)熒?dòng)、生生互動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、成果展示、相互評(píng)價(jià)等方式有效滿(mǎn)足學(xué)生獲得成功、尊重、自我展示的需求，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不再枯燥。

圖2

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

思維導(dǎo)圖幫助教師思考和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，便于教師在整體上把握教材和教學(xué)內(nèi)容，有助于教師調(diào)控教學(xué)和進(jìn)行反思，使用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)師生間、學(xué)生間的討論與交流，學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正處于中心地位。

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（編輯：秦俊嫄）

G712

A

1671-0568（2016）29-0075-02

施天慧，碩士，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：高職藥學(xué)教育。