□陳 浩

建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)建的“零存整取”模式創(chuàng)新與實(shí)踐

□陳 浩

高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系的改革一定要脫離與其相近的本科課程體系框架，要根據(jù)企業(yè)對(duì)具體工作崗位的工作需求，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及生源特征制定一套全新而完整的專業(yè)課程體系。這意味著高職課程體系涉及知識(shí)的碎片化過程必須得到重新的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；同時(shí)重新碎片化后的知識(shí)體系更容易實(shí)現(xiàn)碎片化知識(shí)節(jié)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)和匯聚。本文結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系改革工作的具體實(shí)施，詳細(xì)闡述了高等職業(yè)教育能力構(gòu)建的“零存整取”模式創(chuàng)新與實(shí)踐過程。

零存整??；知識(shí)碎片化；高等職業(yè)教育；建筑工程技術(shù)；課程體系

“零存整取”是一種讓財(cái)富漸進(jìn)積累，并實(shí)現(xiàn)增值的理財(cái)方式。仔細(xì)觀察，其實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的碎片化儲(chǔ)存與工作時(shí)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化聚合就與理財(cái)中的“零存整取”非常相似。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，知識(shí)要被“零存”其實(shí)不易，因?yàn)檫@意味著知識(shí)的碎片化過程必須得到精心的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；而知識(shí)能被“整取”那就更難，因?yàn)樗獙?shí)現(xiàn)的不僅是知識(shí)的關(guān)聯(lián)匯聚，更提倡知識(shí)在關(guān)聯(lián)匯聚后的形成知識(shí)的創(chuàng)新。

一、職業(yè)教育教學(xué)中的“零存”模式

關(guān)于職業(yè)教育所談?wù)摰募寄苤R(shí)體系，姜大源認(rèn)為一部分是涉及概念以及原理方面的“陳述性知識(shí)”，另一部分是涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的“過程性知識(shí)”。在教學(xué)實(shí)施中，這一知識(shí)體系實(shí)際上被多次碎片化，首先專業(yè)知識(shí)體系被碎化為不同課程，課程所含知識(shí)體系被碎化于不同章節(jié)，而章節(jié)所含知識(shí)體系又被碎化為眾多的知識(shí)要點(diǎn)，就涉及概念以及原理方面的“陳述性知識(shí)”而言，它屬于“顯性知識(shí)”，這一特征的知識(shí)的碎片化相對(duì)容易，而且經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，其知識(shí)體系碎片化的架構(gòu)模式得到了持續(xù)優(yōu)化，因此碎片化后的“陳述性知識(shí)”體系，其知識(shí)節(jié)點(diǎn)層間聯(lián)結(jié)緊密，邏輯性強(qiáng)，架構(gòu)系統(tǒng)完整。借鑒“陳述性知識(shí)”的碎化方式，對(duì)于涉及“隱性化”的“過程性知識(shí)”，一些課程基于工作過程嘗試將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為成若干“學(xué)習(xí)情境”，每個(gè)“學(xué)習(xí)情境”又設(shè)置相應(yīng)的工作任務(wù)，這實(shí)際上是將一個(gè)大型工作任務(wù)分解為若干個(gè)“小型任務(wù)”，并由此開展對(duì)技能經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)碎片化結(jié)構(gòu)模式分析

從以上所述可以觀察到，職業(yè)教育教學(xué)中的“零存”模式（知識(shí)碎片化架構(gòu)模式）與普通本科教育的模式其實(shí)非常相似，而基于工作過程嘗試將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為成若干“學(xué)習(xí)情境”，通過設(shè)置工作任務(wù)并以工作任務(wù)為引導(dǎo)開展教學(xué)也可謂高等職業(yè)教育知識(shí)碎片化模式的一場(chǎng)重要革新，但是這種革新往往只是針對(duì)單一課程知識(shí)碎片化架構(gòu)的革新，卻并非是對(duì)一個(gè)專業(yè)整體課程體系知識(shí)碎片化架構(gòu)的革新，關(guān)于這點(diǎn)可以從本科層次的土木工程專業(yè)和高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)比進(jìn)行分析，詳見表1（P26）。

從表1可以看到本科層次的土木工程專業(yè)和高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置基本一致，不同在于同一門課程對(duì)原理方面講解的深度，此外高職的課程簡(jiǎn)化和刪減了學(xué)習(xí)難度較大的計(jì)算內(nèi)容，增加了一些操作技能知識(shí)，但就課程體系的知識(shí)碎片化結(jié)構(gòu)而言，其顯然并沒有基于工作過程去實(shí)施，而是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)本科相關(guān)專業(yè)的那一套的課程體系設(shè)置，這種單一課程的知識(shí)碎片化變革而非課程體系知識(shí)碎片化的變革，對(duì)促進(jìn)高等職業(yè)教育按其自身特色的持續(xù)發(fā)展作用有限。說得更直白一些，就是這種單一課程的知識(shí)碎片化改革，改到一定程度就會(huì)陷入一種瓶頸狀態(tài)，即它的實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力提升是有限的。關(guān)于這一點(diǎn)可以從對(duì)企業(yè)的調(diào)查反饋得出：①高職生的技能操作雖略好于本科生，但其熟練程度與企業(yè)的要求還有一定的差距；②由于高職生在技能操作所具備的優(yōu)勢(shì)有限，加之本科生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，所以最初工作階段高職生具有技能操作優(yōu)勢(shì)很快就不復(fù)存在，而且往往被本科生反超；③高職畢業(yè)生的工作成就尚未讓企業(yè)對(duì)這個(gè)群體形成整體的認(rèn)同。

表1 土木工程專業(yè)和建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)比表

三、建筑工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)碎片化模式存在的問題

王立立認(rèn)為“零存”的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)選擇，“整取”的關(guān)鍵是不斷改寫。在同等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、同等學(xué)習(xí)能力和相近學(xué)習(xí)習(xí)慣下，什么樣的“零存”方式，就決定了怎樣的收益結(jié)果。建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者能力提高程度的瓶頸，實(shí)際上就與其課程體系沿用本科課程體系的碎片化模式緊密相關(guān)，土木工程本科課程體系的碎片化模式并不基于工作過程，它強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的掌握和對(duì)工程技術(shù)問題分析能力的培養(yǎng)，不是特別強(qiáng)調(diào)對(duì)技能知識(shí)特別是具體操作技能的學(xué)習(xí)，土木工程本科要培養(yǎng)的中高級(jí)技術(shù)與管理人才，甚至是企業(yè)頂層復(fù)合型人才，但作為高等職業(yè)教育的建筑工程技術(shù)職業(yè)要為企業(yè)培養(yǎng)的基層管理人員和高級(jí)技師。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力與本科生存在較大差距，加之人才培養(yǎng)目標(biāo)完全不同的情況下，沿襲本科的課程體系的架構(gòu)模式，只對(duì)各個(gè)單一課程進(jìn)行簡(jiǎn)化，調(diào)整與修改，高等職業(yè)教育要在這種知識(shí)碎片化模式思路指導(dǎo)下，要想形成獨(dú)具一格的優(yōu)勢(shì)和特色可以說沒有可能。

基于工作過程將高等職業(yè)教育課程體系重新碎片化實(shí)際上就是要打破傳統(tǒng)的課程體系規(guī)劃，建立一個(gè)全新的課程體系?；仡櫼酝恼n程體系設(shè)置，一個(gè)工作過程往往被分散若干個(gè)專業(yè)課程之中，比如一個(gè)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的施工過程需要有建筑識(shí)圖、建筑構(gòu)造、建筑材料、混凝土結(jié)構(gòu)原理、混凝土結(jié)構(gòu)施工、建筑施工組織與管理等若干課程共同支撐，這種被分散的知識(shí)模塊通常安置在不同的學(xué)期之中，一旦要將其聚合形成為完成一特定工作對(duì)象的相應(yīng)能力非常不容易。因?yàn)檫@些被分散的知識(shí)模塊需要在被分散的不同課程的不同章節(jié)中去提取，這實(shí)際增大了知識(shí)匯聚形成工作能力的難度。這種對(duì)于本科生都有相當(dāng)難度的變知識(shí)為能力的“零存整取”模式，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而且還往往處于學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)下的高職學(xué)生就尤其不易。就教師而言，按此傳統(tǒng)課程體系授課，在實(shí)施過程中也并不得心應(yīng)手，因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)高職這一層次人才要求已發(fā)生改變，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之相應(yīng)發(fā)生了根本變化，還有一個(gè)不可取回避的問題，就是當(dāng)前高職生源的質(zhì)量明顯下降，按傳統(tǒng)課程體系的碎片化模式要實(shí)現(xiàn)“零存整取”已變得越來越難。

當(dāng)高職教學(xué)課程體系的實(shí)施變得“存”也難“存”，“取”亦難“取”之時(shí)，這就意味著高職教學(xué)的課程體系需要重新去碎片化，要另辟蹊徑重新建立一種新型的“易存”亦“易取”的新型課程體系架構(gòu)。然而這并不簡(jiǎn)單，因?yàn)橹R(shí)的建構(gòu)并不是任意的、隨心所欲的，這需要根據(jù)高職專業(yè)的企業(yè)需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新構(gòu)建課程體系知識(shí)碎片化模式的新思路。

四、基于工作過程的課程體系知識(shí)碎片化模式思路

其實(shí)無論普通本科和高等職業(yè)教育，我們的知識(shí)碎片化的具體成果——課程體系，都是基于未來面臨的相關(guān)工作，不過普通本科教育的目的讓其課程體系不止于具體的工作流程和工作內(nèi)容，但是高等職業(yè)教育的課程體系卻必須對(duì)應(yīng)具體工作的流程與內(nèi)容，這當(dāng)然與彼此不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。姜大源認(rèn)為職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)以過程性知識(shí)為主，以成熟性知識(shí)為輔；以怎樣做和怎樣做更好的知識(shí)為主，事實(shí)上可以講是為什么而做的知識(shí)。但是目前高等職業(yè)教育課程體系還是延續(xù)普通高等教育的那一套，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的基于工作過程設(shè)課的這一指導(dǎo)思想。所以再繼續(xù)在以往的課程體系上去修改調(diào)整已經(jīng)沒有意義。既然基于工作過程設(shè)置課程體系，是否可以嘗試改革，不再將一個(gè)工作過程分散于若干課程之中，而是將一個(gè)具體工作過程凝聚為一門綜合性課程。這一門綜合性課程它的特點(diǎn)在于：課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)強(qiáng)相關(guān)的知識(shí)模塊支撐，并且該課在同一階段是由多個(gè)教師協(xié)同授課開展教學(xué)。歸納起來課程體系改革思路如下：①取消專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的劃分，確定相關(guān)職業(yè)崗位的基本工作技能和核心工作技能。歸納相應(yīng)工作崗位的主要工作內(nèi)容，并根據(jù)各個(gè)主要的工作內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的一門綜合性課程，同時(shí)將過去不同的課程中與這一工作過程相應(yīng)的知識(shí)模塊設(shè)置與此綜合性課程之中。②改以往不同教師講授不同課程的教學(xué)模式為一門綜合性課程由多位教師協(xié)同授課。工作的流程到哪，其相應(yīng)知識(shí)模塊的教師就進(jìn)入課程教學(xué)流程開始授課。對(duì)于每門綜合性的課程，設(shè)置一位課程經(jīng)理崗位，其職責(zé)就是引領(lǐng)和協(xié)調(diào)每門綜合性課程的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

表2 建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系重組前后對(duì)比表

五、建筑工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系碎片化“零存”模式創(chuàng)新實(shí)踐

為了踐行以上課程體系知識(shí)碎片化模式思路，本研究依托本校湖北省教改專業(yè)——建筑工程技術(shù)專業(yè)開展實(shí)踐研究。首先對(duì)課程體系重新依據(jù)工程過程進(jìn)行了規(guī)劃，詳見表2。

在以往的課程體系設(shè)置中“基于工作過程設(shè)置課程”的理念并沒有得到很好的貫徹，教學(xué)實(shí)施中，每門課程基于自己的課程學(xué)習(xí)需要設(shè)置工作任務(wù)，所以這些課程與課程間的工作任務(wù)各自獨(dú)立、缺乏邏輯聯(lián)系，加之教師與教師間在授課過程中缺乏協(xié)同，這實(shí)際上逐漸形成了課程與課程間的相互孤立。這些被碎片化的陳述性知識(shí)與技能知識(shí)由于以不同的表述形式和模式分散在不同課程之中，學(xué)生要有效地將這些碎片化的知識(shí)整合在一起并形成工作行動(dòng)能力，其難度非常大。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較薄弱的高職學(xué)生而言就更難。針對(duì)這些問題，顯然只有基于知識(shí)碎片的存儲(chǔ)性、識(shí)別性、聯(lián)結(jié)性、聚合性，通過對(duì)整個(gè)建筑工程技術(shù)專業(yè)課的程體系進(jìn)行改革，讓本應(yīng)“強(qiáng)相關(guān)”但實(shí)際卻“弱相聯(lián)”的課程之間，實(shí)現(xiàn)課與課之間知識(shí)的流轉(zhuǎn)、關(guān)聯(lián)與重組。讓碎化于不同課程間的知識(shí)，在互動(dòng)關(guān)聯(lián)中被學(xué)習(xí)者逐漸內(nèi)化并形成行動(dòng)能力。

為此，在省級(jí)教學(xué)改革實(shí)施過程中對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系重新碎化形成新的課程體系，新課程體系建立的指導(dǎo)是：基于工作過程設(shè)置課程，取消小課程，并將其整合為“大”課程，將過去分散在不同課程知識(shí)模塊融合在新的“大”課程之中，這樣一門課程由多位教師依據(jù)不同知識(shí)模塊但基于同一工程案例協(xié)同授課，同時(shí)將工作訓(xùn)練任務(wù)統(tǒng)一，而教師間相互協(xié)同，基于同一個(gè)工作訓(xùn)練任務(wù)從不同方面培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的工作技能。從表2可以觀察到，在建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系重組前共有14門課程，重組后只有六門課程，其中涉及建筑施工管理綜合能力應(yīng)用的“大”課程有3門，關(guān)于本專業(yè)核心軟件操作能力應(yīng)用的課程也有3門，這樣重新解構(gòu)再重新整合課程體系的目的就是：讓碎片化的知識(shí)模塊之間形成更為直觀的邏輯聯(lián)系，簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)碎塊的整合流程，讓教師協(xié)同起來開展教學(xué)，最終通過更有效能的知識(shí)碎片化模式有效提升學(xué)生的知識(shí)整合能力。

六、小結(jié)

當(dāng)然這樣的革新在教學(xué)實(shí)踐上也遭遇了不少新的問題，需要克服許多的困難，其中問題最突出的是教師如何協(xié)同展開教學(xué)。如果按照傳統(tǒng)的課程體系安排教師的工作量和上課時(shí)間這是再簡(jiǎn)單不過的事情了，但是當(dāng)課程體系重新組合之后，一門綜合性的“大”課的知識(shí)模塊的教授與學(xué)習(xí)是基于整個(gè)施工管理的流程，按照這個(gè)模式去授課，涉及的教師在某一階段工作量會(huì)很大，而在同一階段某些教師因自己負(fù)責(zé)講授的知識(shí)模塊由于工作流程尚未到來，所以會(huì)變得很“閑”，因此教師在新的課程體系授課時(shí)不再如往日那樣“按部就班”。這個(gè)不再“按部就班”包括兩個(gè)變化，變化一是在課程體系中所有教師的授課時(shí)間安排不再由教學(xué)排課人員完成，而是課程經(jīng)理（新課程體系中大課的主責(zé)教師）根據(jù)課程的具體實(shí)施安排相關(guān)教師穿插授課，這樣不但形成基于工作流的課程知識(shí)節(jié)點(diǎn)形成協(xié)同，同時(shí)也形成了教師與教師之間的授課協(xié)同；另一個(gè)變化是對(duì)于課程執(zhí)行過程的管理不再是靜態(tài)管理而是動(dòng)態(tài)管理。總而言之，教師在課程教學(xué)中已不可能各自為政，而是需要與大課程體系中相關(guān)的教師進(jìn)行協(xié)同合作，讓碎片化知識(shí)間的邏輯聯(lián)系更強(qiáng)，結(jié)構(gòu)更緊密，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易將碎片化的知識(shí)整合為一體，從而更好地實(shí)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行“零存整取”的教學(xué)目的。

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].教育研究,2005,(7):53-57.

[2]王竹立.零存整取：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013, (6):37-43.

[3]郭君紅.新建構(gòu)主義對(duì)教師培訓(xùn)的啟示[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2013,(3):22-25.

[4]姜大源.論工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)[J].職業(yè)教育研究.2012. (9):5-7.

（編輯：郝 嬋）

本文系2014年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“零存整?。航ㄖこ碳夹g(shù)專業(yè)技能知識(shí)碎片化與能力糸統(tǒng)化的聯(lián)結(jié)途徑研究”（編號(hào)：427）的研究成果。

G710

A

1671-0568（2016）29-0025-03

陳浩，武漢城市職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院副教授，高級(jí)工程師。研究方向：職業(yè)教育、混凝土結(jié)構(gòu)耐久性。